《热传导》教学方案

1、第 第 页热传导教学方案在科学课程规范理念的指导下，依据本课的知识结构和科学讨论过程的一般规律，并结合小同学的实际状况，我制定本课教学目标如下：1知识目标：通过试验操作活动，使同学认识热传导现象，了解不同的物体热传导技能不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。2技能目标：通过试验的设计、操作和研讨等活动，初步培育同学依据科学程序进行探究的技能和利用热传导的知识解决实际问题的技能。3情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发同学探究热传导现象的爱好，培育同学认真观测、积极探究、求实创新的科学品质。本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导同学认识热传导现象。同学学习后，可以为今后进一

2、步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导同学认识热传导的特点和了解不同的物体热传导技能不同。由于“热”沿着物体传送时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观测，给同学的学习造成肯定的困难，所以试验只有做成功了，才能使同学认识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导试验的设计与掌握。依据本课教学内容的特点，联系小同学对试验操作很感爱好的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。同学能看得见、摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于同学学习本课教学重、难点；有利于培育同学的学习主动性、能动性；有利于激发同学的学习爱好，提高试验探究技能。同时在采纳“

3、试验法”的基础上，还运用“观测法”、“争论法”、“谈话法”等教学方法。为顺当完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在科学课程规范理念的指导下，在课堂教学中我着重教给同学“提出问题猜想试验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。同时还以观测、提问、记录、争论、小组试验等活动为载体，开展同学自主性探究式学习，以培育同学的自学技能和协作学习技能。依据本课制定的知识与技能目标，遵循科学讨论过程的一般规律，联系小同学的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课说课稿了以下三个环节：一以问题开始，激发爱好、导入新课；二以活动开展，解决问题、获得新知；三以发觉结束，联系实际、深化认识。详细论述如下：

4、一以问题开始，激发爱好、导入新课。良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小同学新奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请同学猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发同学对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将同学的留意力集中在这一节课所要讨论的问题上，自然而然的进入开心主动的学习情境，强化了有意留意，激发了同学的求知欲望、探究爱好。通过教学导入，明确了试验目的，确定了讨论活动的方向。这时老师因势利导地指导同学开始这一课的学习。二以活动开展，解决问题、获得新知。这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的.重

5、要环节。这是由于新的科学课堂要求老师必需树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以同学的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行，只有对感性资料综合、笼统、概括，才能揭示事物的实质特征和规律。所以这局部就是通过指导同学从观测入手，亲自试验操作，经过分析考虑，了解客观实际，使同学获得生动、详细的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面对全体同学，这一局部布置了两个试验。将演示试验与同学试验相结合，通过做试验教给同学用分析推理的方法认识事物。第一步：指导同学认识

6、热能以传导的方式传送。这个试验是本课的教学难点，我主要采纳引导同学定向探究的学习方式突破该难点。首先，老师请同学们猜想：假如将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待同学猜想后，需要试验来验证时，老师提示同学操作考前须知，并请同学演示试验。最末通过争论汇报，同学发觉：热可以沿着物体传送，并且是从温度较高的局部传到温度较低的局部，在此基础上告知同学这种传送热的方式称为热传导。接着，老师引导同学回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？第二步：指导同学认识各种物体传导热的技能不同。验资料制定各自的试验计划，并进

7、行汇总，这样进一步培育了同学设计试验的技能，激发了同学的讨论爱好。待同学选出一种简便的试验方法后，老师出示试验报告单，并放手请同学用现有的资料充足试验，大胆操作，目的是引导同学自身探究、自身猎取知识从而享受成功的喜悦。最末，通过争论汇报同学得出结论：各种物体传导热的技能是不同的。在整个讨论活动中，同学在学习中提出的问题，在老师和时引导下，同学自身探究实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。老师始终作为同学学习的伙伴和合，亲身介入同学的科学探究活动，并对同学在科学探究活动中的突发状况和时修改调整，有效地推动同学的科学探究活动。这样既表达了同学是科学探究的主体，老师是科学探究的主导，又使同学通过科

8、学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增加了科学探究的技能，同时形成尊敬科学知识、擅长质疑的科学立场。三以发觉结束，联系实际、深化认识。在这个环节中，老师首先启发同学说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观测的不锈钢杯传热的事实，尝试让同学运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最末，对同学进行学习方法的指导。为了巩固和扩展同学的知识，提高同学的爱好，在本课最末几分钟还布置了一道考虑题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培育同学爱科学、学科学、用科学的爱好。以上就是我为本课说课稿的三个环节。通过上面的教学活动，同学充足发挥自身的能动性，在老师引导下，经受了“提出问题猜想试验证呀得出结论应用”的科学探究程序，顺当地完成本课教学内容，使自身技能也得到了提高。在以上教学过程的设计中，我还着重引进课堂教学中的评价机制，敏捷运用老师观测、与同学谈话、填写试验报告单等多种方法，通过同学的自评和互评，了解同学实际的学习和进展状况，并运用语言和体态和时予以适当的鼓舞性、指导性评价，促进同学的学习和进展，做同学科学探究活动的激励者。为集中同学留意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图加强了直观性，文一目了然地呈现出教学的主要内容，整个板书简洁明白，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。为了协作本课教学，我采纳的教具和试验