孤独旅教学反思

1、说什么？在“拓展延长中表现，这里说的不是自己，而是古今中外的名人事迹，他们闪耀的智慧之光仿佛照亮了学生心灵,学生在说中感悟名人的孤单,进而感觉自己的孤单,既增添了课外阅读知识,特别是平常不擅长表现的15小组，在说名人故事时却说的有模有样，看她们的进步我很宽慰。?1。写。?学生有了前面的铺陈在写时就有了好多话，再加上从前在作文时就有这方面主题训练擅长在这一展现中，他们会更有自信的将自己的感悟分享给其余学生，特别是我们班最不起眼的学生勇敢的展现自己的孤单时,一些学生听着眼里涣着泪光，我想这就是一节课需要唤醒学生最基本也是最重要的西,就是感情.?此节课教课任务基本达成。反省问题留有遗憾的讲堂是催人奋

2、进的另一种良药?遗憾一、展现时一些环节遗漏了一些小组，伤了学生的心，这也是我每次上这类课的遗憾,我也在这类遗憾中精益求精,可是一到展现时我有忽视了一些组。?遗憾二、学生在讲堂上怀疑问题的展现还不够充分，这也是我努力的方向。?遗憾三、小组互评还不够成熟，互相评论时语言上还需雕琢。遗憾四、学生在展现时肢体语言太单调,显得有些古板。?遗憾五、感觉一趟课很短,没法将全部八面玲珑的展现出来，我在教课时还需有更多的，关于学生的评论语言还需多样化,在用对时还要更熟练。还有好多的不足希望位专家和老师包涵之时能提出更多的努力方向。讲堂重修之建立生命化讲堂假想一：可否只将孤单之旅当作一个蓝本，在此基础长进行多方面

3、的生命化研究，做成一堂活动课？不用去剖析那些条条框框的问题,而是环绕几个主题做成几个活动板块，如“感觉亲情的孤单“感觉友谊的孤单”“感觉陌生环境的孤单”每个主题都能够用口头表达,表演情形剧等方式进行展现。?假想二:可否将孤单与孤单症患者的遭受连续在一同，唤起学生对生命的尊重，这个假想在我脑海里回旋好久,在网上看了好多,了我,最后没实用在拓展延伸中,由于依据我们几个老师的集体剖析，这篇文章的主题与孤单症仿佛没有多大关系,可是我感觉对文本的迁徙再运用生成新的课题应当是我们语文努力的方向。?假想三、经过我们学校教处“课外访万家活动”检查,我们学生三分之二都是留守学生，此中有被父亲遗弃的，有被遗弃的,

4、有从头走进离异父亲母亲所构成的新的家庭的,大多数都是独生儿女，所以我便假想可否进行一次现场连线或许电话连线，或许请来一部分家长来倾听他们儿女心里的世界.生命不就是这样吗？祖祖辈辈的生命在我们身上持续着,我们能做的是持续持续，而且血液应当是更热情，而是更冷淡.南森说“人最重要的是发现自我,所以你一定经常孤单和缄默中考虑”，我想作为教课一线老师，孤单和缄默是我们没法防止的，希望我们都能享受每一次走上讲台的一瞬.雨果说“深思就是劳动，思虑就是行动”让我们行动起来,建立生命化讲堂会做获得的。?孤单之旅评课-（满学梅老师）?付莉老师这堂课经过几次磨炼最后定型为今日的这堂课，也是在学校经过选拔才参加了高效

5、讲堂竞赛.今日执教的孤单之旅充分表现了我校“5”课改模式在高效讲堂中的优势，主要有以下几方面闪光点：?1小组合作尽显学生风范?从“自学导航”的展现到“拓展延长的展现都让我们看见了学生集体智慧的出色杰作。学生们踊跃的回答,团联合作的达成展现，自信的眼光，高昂的精神让讲堂不再烦闷，学生在学中乐、乐中学。感情教育让讲堂充满人文气味?在学生投入的片段表演中,让人感觉到了学生感情的爆发,这类感情不是矫揉做作、不是无病，而是真真实切的自我感知。在学生发自肺腑的畅聊孤单中,让我们感觉到了学生那颗纤弱的心隐蔽着巨大的爱。动之以理、晓之以情，我想就是这个道理。真实表现了以学生为中心的教育讲堂上学生有个人展现,有

6、集体展现，学生高声的说、专心的写、勇敢的读、尽心的听，踊跃的合作、交流，培育了学生的表达能力和社交能力,这些隐性的能力为他们此后的生活打下了优秀的基础。此次课也让我们看到了我们课改的不足,如何让学生的研究有深度、合作有效度是疑惑也是努力的方向。?学校综合建议付莉老师参加的“20县高效讲堂交流活动所执教的孤单之旅是一堂成功的课，它充分表现了我校“3”课改教课模式在讲堂中的,小组合作学习成为这堂课的亮点,让学生全员参加,学生融入到讲堂,领会到学习的快乐，学生在玩中学、学中玩，一堂课生动而风趣.?从教师的素质、讲堂获得的收效、学生在课上的学习状态、听课教师的反应等方面综合考虑,特别选举孤单之旅为一次

7、成功的课。?孤单之旅教课反省2-权衡一堂语文课能否是好课，重点是看学生能否有所得，能否有助于学生的。而要实现以上的目标,重点是看学生的学习活动能否有效,教课目的的设置能否切合实质,讲堂组织实行能否科学合理.?一、教什么永久比怎么教重要-教课目的的定位一定突显文本的语文,将教课目的简洁化，使学生易学易得易消化。有效教课有赖于教课目的的有效设定。它鉴于三个支点：1、是对学情的正确掌握；、是教师对文本的正确解读；3、是教课目的一定集中、单调.第一:我们的教课是成立在学生已有的知识累积、感情积淀、智力水平的基础上的，是以尊敬学生的阅读习惯、思想方式为出发点的。有时,教师或以自己的感知强加于学生，限制了

8、学生的自由；或重申阅读技法，忽视了个体的感情体验;或以作者的感觉来人为提高学生的意会.这样的结果,哪怕是名家名篇，学生也会漠不关心。这类不从学生的角度指引学生阅读的教课，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今日所面对的学生,都是父亲母亲珍爱下长大的孩子，能够说从一出生，就是家庭的中心，生活在安适祥和的环境中,不具备面对孤单的感情体验.假如找不到共识的地方，还会出现教师在台上汹涌，学生却漠不关心的难堪场面。我的导入，是在课前充分而和蔼的交流交流和感情互动中唤起学生对文章内容的关注和靠近，避开抽象的题目；为新课文修建背景，以讨教材与生活，作者与学生感情上的交流。自然与课文接轨。第二：关于一篇课文

9、来说，我们要达成的教课目的，其实就是经过教课设计和讲堂教课来表现的文本的语文.我一直以为“教什么永久比怎么教重要”。语文教师决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位适合的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入发掘和独到的理解。对孤单之旅的的认识，我的见解是：学生经过阅读来理解文本为加强”孤单之感”而采纳的人物细节描绘、父亲的侧面衬托、环境的多重衬着等手法的运用。一节课或一个单元教课时间里，我们不行能波及一篇课文中全部含有教学价值的信息。平常的说一堂课不可以解决全部的问题。其实,每一节课的目标集中、单调了,学生才能最大限度的发挥能动性，才能在讲堂上有思想，最大限度的增添思虑的力度

10、和思想的深度.这就是我们所说“一课一得”.二、书声朗朗，谈论纷繁-讲堂教课的组织实行一定凸现学生主体意识，还讲堂于学生，让学生充分地触摸语言。?考量语文讲堂教课的有效性的终极归宿是看学生学习活动能否充分、思维能否活跃、思想能否。“书声朗朗，谈论纷繁”是语文讲堂的理想境地.它应当是教师“同等中的首席”和学生讲堂主体地位的有效确定、共振的结果.?如何表现学生的主体作用?没有定式。一堂课，学生能够依据自己、文本、教师的不一样状况，采纳不一样的学习方法学习。全班同学，讲话空前热情的课未必是好课；全班同学既不举手也不讲话,不过心无旁骛听讲、思虑的课也不必定不好。如何表现教师的主导作用?没有定式。一堂课,

11、教师能够依据自己、文本、学生的不一样状况，采纳不一样的教课方法教课。以学生活动为主,教师尽量少说话的课未必是好课，重点是看教师能否问的得法，引的到位。如我在指引学生理解杜小康已经长大时，试着品尝了人物的第三句话,就在学生不得要领时,我赐予了两次点拨:1、杜小康是在什么时候讲这句话的（狂风雨将歇时）;2、他又是在如何的状况下说这样的话的(疲倦不堪、遍体鳞伤的状况下),使学生立时豁然爽朗。别的，在教课过程中，我还适合地运用了追问，都能问在学生欲言又止处,问在学生思想阻梗处，起到了较好的深入点拨作用.设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”就.是说要能够从整体上关照到讲堂目标的达成，要能引起学生多角度、多层次思想，拥有必定的思想含量。不过,我感觉粗化设问的同时，不可以使问题流于隐晦，这反而会增添学生思虑的难度，与我们目标简化、加强成效的目标相悖.?自然，教师一讲究竟，学生踊跃思想的课不必定不好