大学教学设计课件

1、大学教学设计四川师范大学教师教育学院刘家访 博士 教授第一讲 大学教学设计的一般思路何为教学设计？教学设计就是对教学的各个要素的谋划，是教学前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。教学设计一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式。教学设计的特征1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。虽然学生被编成班级，但学习是发生在每个学生身上的，所以，教学设计的目的应当是满足每个学生的需要，适合每个学生的特点。虽然这是一种理想状态，但无论如何，教师应将其作为自己的目标追求。2、教学设计可以发生在不同的层面由于教学设计所关照的因素众多，因此，对多种因素的操作就构成教学设

2、计的各个环节。如编写教材、安排师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，是对教学的所有因素的分析，而不是仅仅操纵其中某一两各因素。4、教学设计应以系统的方式进行教学设计是始于需要和目标分析，终于对教学的评价。即：目标实施评价5、教学设计必须以人类学习的研究为基础心理学对学习的研究必然成为教学设计的基础，这是当代教学研究的核心。如果不理解学生的学习，教学设计就可能成为盲目。（一）行为主义教学设计理论行为主义是心理学中较有影响的一种理论，其基本的认识是：教学主要是影响任的行为的改变，其基本着眼点是使人形成一定的行为习惯。一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。根据这样

3、的认识，行为主义提出了一般的公式：S-R-R（刺激反应强化）根据以上的内容，可以总结为教学主要是针对：刺激（教师的教学就是提供足够好的刺激如环境、合乎规律的教学内容等，使学生形成期望的行为而减少非期望行为）反应（学生对于一定的刺激都会作出一定的反应即行为）强化（当学生发生一定的行为后，教师应当对学生的行为作出评价强化，强化可以分为正强化和负强化，即针对学生行为的正确与否进行强化，目的是使学生形成期望行为而避免非期望行为）支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型练习频度。格鲁帕（G. Groper，1983）对行为主义的教学设计原理系

4、统性的总结:教学过程三个阶段初期练习、中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。行为主义设计原则 （1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，可观测的反应； （2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为； （3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；（4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；（5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；（二）认知学习理论 （S-A

5、T-R）学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 认知教学理论的模型 过程变量 输出变量输入变量学习策略学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。认知策略懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控

6、制自己的思维过程和学习活动。信息组块；框架； 概念表象; 先行组织者 ; 隐喻-比拟；演练（复述）；想象； 助忆术 形成行动计划 维持并监控计划的执行过程 评价计划的效果 认知主义的教学设计原则 用直观的形式显示学科内容结构，让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系; 材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体到复杂的整体； 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；向学生提供认知反馈, 确认正确知识和纠正错误。学习者自定目标是学习的重要促动因素； 学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供； 学习材料应体现辩证冲突，引发学习者的高水平思维

7、。 过去经验的影响感觉信息主动建构意义（试验性）意义的理解短时记忆长时记忆感觉经验与记忆联系注意持续的兴趣选择性知觉有关的记忆存储归类进入记忆不成功对照记忆经验做检验对照感觉经验做检验成功abcdcedfg生成学习模式(M.C.Wittrock)建构主义学习环境 建构主义的教学方法： 情景 协作 会话 意义建构支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达问题（疑问、项目、分歧） 相关实例（或个案） 信息资源 认知工具 会话与协作工具 社会背景支持六部分模型：四大要素：多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学 建构主义教学设计原则 （1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学

8、习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。总结以上三种教学设计的理论基础，实际上反映了教学的三种不同的层面：1、就教学的目标层面看，行为主义主要是一些一般的

9、行为目标，属于目标中最为基本的但较低级的目标；认知理论则属于较为高级的目标；建构主义一般在大学教育中属于经常且对于学生的探究能力的发展极为有益的目标；2、从学生发展层面看学生的发展永远是教育所追求的目标，如何认识学生的发展，决定着教师的一系列教学行为，包括教学的理念、教学的实际操作等。从当前我国高校的教学看，常常只是局限于对学生行为发展的刻意追求，而忽视学生其它方面的发展；而有的教师可以追求理论化（学生的理论思维的培养），导致教学难以和学生的实际相适应。3、从三者在教学设计的关系看一般的，在教学设计中，由于行为目标是最为简单且最好实现的，因此，在教学设计中，行为目标应当是主要的目标，且其占的比

10、重最大；认知目标是较为高级的目标，其占的比重应当较小；而建构则占的比重最小。换言之，行为目标是基础目标，它决定着整个目标的实现；认知目标主要用于问题解决，它是行为目标的提升；建构目标则关注学生对于知识的自我建构，是学生主动性和积极性的发挥，因此起着动力的作用。分析设计实施评价需求报告教学计划教学产品评估报告修订 系统方法的瀑布模式学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价 迪克-凯利教学开发模型教学分析教学任务目标与任务 学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学资料教学评价设计

11、与实施形成性评价评价结果分析修改教学教学内容、活动媒体、交互方式三 教学设计的表现形式就大学的教学设计而言，通过教师的设计，一般会表现出如下形式。（一）教案教案是教学设计最为基本的表现，是教学设计的核心。教案成为课堂教学的蓝本，一般而言，课堂教学就是教案的执行过程。思考：教学必须按照教案执行吗？课堂教学必须按照教案执行吗？体现预设与生成之间的关系和教师对这一关系的理解。一般情况下，课堂教学必须按照教案执行；没有预设，就无所谓生成；生成是按照课堂教学实际及环境的变化，灵活地改变预设的过程；当课堂中发生偶发事件（如自己教学的逻辑问题、学生无法理解、教学环境的改变）时，就可以改变自己的教学设计而创造性地开展教学。教案的内容教案包括如下内容：课题；班级及学生状况分析；教学目标；教学的重点与难点；教学手段；教学方法；教学过程。（其中，教学过程构成教案的核心）教学过程设计就是按照时间顺序，设计