诗经《蒹葭》教学案例借鉴

1、诗经蒹葭教学案例借鉴诗经蒹葭教学案例借鉴这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们按照自己喜的方式，可 以大声朗读，可以小声吟读，边读边想象，你看了哪些画面? 方法指导：画面想象法。以下为大家整理的诗经蒹葭教学 案例借鉴资料，提供参考，欢迎你的阅读。诗经蒹葭教学案例借鉴一一、导入学习诗歌最要的方法是什么在的过程当中要注意哪 些问题(学生畅所欲言(设：字音、节奏、重音、停顿照刚 才我们所说的要求，齐读诗歌。同学说的很面，那么就按照刚才我们总结出来方式、 方法自由朗读诗歌。要求：读准音，读好节奏，读出感情二、一唱三吟读关雎把握节奏：言诗，一般是“二二”断开，如：关关/ 雎鸠，在河之洲”

2、，注提示，不能刻意断开，尽量做到音 断意连。全班齐读。第 1 页 共 19 页三、相映成译读关雎1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解字 词。请同学到黑板上板演，全班讨论解决。2、单看右边划线这一部分，我们就理一理这首诗歌这 首诗讲了什么这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在 诗经里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙)(板书：赋 )3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故， 请同学们按照自己喜欢的方式，可以大声朗读，以小声吟 读，边读边想象，你看到了哪些画面 ?方法指导：画面想象 法。【例如：在“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的候，眼 前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，条玉带似

3、的 河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对雎鸠鸟在草 丛里、河水边悠然自得地玩嬉戏 ?多么安美好的画面，此时语速应该 是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，面就没有办 法表现了。雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是 很好的一对，这叫比。 )【“参差荇，左右流之。参差荇菜，左右采之参差荇 菜，左右芼之。”这几句诗的时候好像看到了这的画面：清 清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，正两不停地在水第 2 页 共 19 页中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰。她双袖挽 起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲，像三月的 桃花一样美丽。】采茶女两者有共同点时候，例如写 “荇菜”引出后

4、面的窈窕淑女，这叫兴【“优哉游，辗转反侧”时仿佛看见了这样的景，夜 已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月清辉。一个 年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇女美好的身 影使他魂牵梦萦。 (范读：悠哉哉，辗转反侧语速慢，低 调，似有叹息这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一 点】记承天寺夜游【“琴瑟友”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对、红窗 花、红盖头、?鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么欢喜的 场面，男主人公应该是喜悦、激动的，所以要用快的语气 读，语调要上扬。】(君子淑女，亲相爱，比翼双飞，让人 好生羡慕。这是现实吗 ?我们这里先卖个关子。)4、(无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的

5、译读环 节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，着这些感 触，我们再次朗读诗歌。女生读前两，男生读后三句。读出女子的温婉读出男 子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。四、诗情画品读关雎第 3 页 共 19 页好诗不厌百读。同学们的读一遍好过一遍，可入情才 能入境，古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。雎被称为 诗经三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力请同学们深 入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四小组合作。诗经蒹葭教学案例借鉴二一、导入学习诗歌最要的方法是什么在的过程当中要注意哪 些问题(学生畅所欲言(设：字音、节奏、重音、停顿 照 刚才我们所说的要求，齐读诗歌。同学说的很面，那么就按照刚才我们总

6、结出来方式、 方法自由朗读诗歌。要求：读准音，读好节奏，读出感情Ppt2二、一唱三吟读关雎1Ppt3把握节奏：言诗，一般是“二二”断开，如：关关/ 雎鸠，在河之洲”，注提示，不能刻意断开，尽量做到音 断意连。2、全班齐读。三、相映成译读关雎第 4 页 共 19 页1、请同学们用笔圈画出重要的或者你认为较难理解字 词。请同学到黑板上板演，全班讨论解决。Ppt42、Ppt5单看右边划这一部分，我们就理一理这首诗歌这首诗 讲了什么?这首诗就是讲了这么一个完整的故事，这在诗 经里叫作“赋”。现代汉语里叫作“记叙”)(板书：赋 3、这首诗歌，为我们讲述了一个优美动人的爱情故， 请同学们按照自己喜欢的方式

7、，可以大声朗读，以小声吟 读，边读边想象，你看到了哪些画面 ?方法指导：画面想象 法。【例如：在“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的候，眼 前不禁浮现出这样的情景，碧蓝如洗的天空下，条玉带似的 河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对雎鸠鸟在草 丛里、河水边悠然自得地玩嬉戏 ?多么安美好的画面，此时语速应该 是平和的，悠缓的，而且这是起句，如果太高，面就没有办 法表现了。雎鸠鸟在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是 很好的一对，这叫比。 )第 5 页 共 19 页【“参差荇，左右流之。参差荇菜，左右采之参差荇 菜，左右芼之。”这几句诗的时候好像看到了这的画面：清 清的小河边，一位穿着一袭连衣裙的姑娘，

8、正两不停地在水 中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰。她双袖挽 起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，消融粲，像三月的 桃花一样美丽。】采茶女两者有共同点时候，例如写 “荇菜”引出后面的窈窕淑女，这叫兴【“优哉游，辗转反侧”时仿佛看见了这样的景，夜 已深沉，明月高悬，万籁俱静，屋子里满是明月清辉。一个 年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇女美好的身 影使他魂牵梦萦。 (范读：悠哉哉，辗转反侧语速慢，低 调，似有叹息这时的情绪比较低落了，应读得低一点，慢一 点】记承天寺夜游【“琴瑟友”“钟鼓乐之”我仿佛看见了红对、红窗 花、红盖头、?鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。这么欢喜的 场面，男主人

9、公应该是喜悦、激动的，所以要用快的语气 读，语调要上扬。】 (子淑女相亲相爱，比翼双飞，让人 好生羡慕。这是 实?我们这里先卖个关子。)Ppt5第 6 页 共 19 页3、(无论是现实也好，想象也罢，但是通过刚才的译读环 节，同学再次深入地感受到了诗人心境的变化，着这些感 触，我们再次朗读诗歌。女生读前两，男生读后三句。读出女子的温婉读出男 子求子不得的焦虑和琴瑟和谐的喜悦。四、诗情画品读关雎好诗不厌百读。同学们的读一遍好过一遍，可入情才 能入境，古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。雎被称为 诗经三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力请同学们深 入研读这首诗，从各个角度品读这首诗的美。四小组合作。诗经

10、蒹葭教学案例借鉴三教学目标：1.知识技能(1).学生在把握全诗感情调的基础上，准确、流利、 富有感情地朗诵全诗。(2).味与赏析诗歌美的语、美的意境。(3).养和提高学生的审美趣，激发他们创造美的动 力。2.情感、态度、价值观蒹葭塑了一个不懈地追求心上人的执著的象。教 学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避也不可过分 渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。第 7 页 共 19 页教学重点：1.理解这首诗所抒发的思感情，能够顺畅记诵、翻译。 2.掌握起兴的手法及重章唱的结构特点。教学难点：品味与赏析歌美的语言、美的意境。通过歌曲水一方和诗歌的比较，感受美。能由此 归结出本文写作特色。教学方法：通过

11、创设情导入课文。采用问答法小组讨论法、比较法和图表演示法习课 文。教学媒体：使用多媒体件教学过程：一导入新课同学们，中古典诗词是中国古代文学艺术的精，是中 国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活政治风云， 无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，老的诗词仍 以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无让人沉醉心 迷。今天，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，一次用诗歌 滋润我们渴求的心灵。 (放幻灯片 第 8 页 共 19 页二解题请打开课本 p165指导看注解 6三朗读欣赏1.用心听朗读课件视播朗读 )把自己认为该注意的生字画出来2.在读的过程中你认为哪生字词应该注意的，说一说。 (学生自由发言

12、3.教师认为学生应该掌握生字词多媒体展示。并集体读 两遍。4.让学生用自己喜欢的方自由朗读。或摇头晃脑读或浅 吟低读或高声畅读。5.集体朗读。要求学生体诗的感情，读出诗的感情。 四诗意理解1.教师讲解疏通每章诗重词语。2.学生发挥联想想象，谈对诗的理解，再现诗的美丽画 面和优美意境。自由发言，各诉己见。幻灯片 8)3.教师点评。展示自己的解。师生共赏。(诗歌赏析投 影显示秋风轻轻吹，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心霜如 露，似梦似幻我到哪里去追寻你呢你总是若即若离，日 暮时分飘飘然泊在我的心湖上。第 9 页 共 19 页河水清清，波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳。解挽 柔长的秀发垂落水里，河面波纹里

13、流动着是你娇的容颜。我远远地望你，想要追寻你。你和我只有这一的距离 吗我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找 不到你的方向。芦苇抽穗，花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌让心儿 荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只白鹭向天 飞，不知伊人在何方。白露结霜，雾迷茫。思念的泪光里，总有你温的身 姿。是幻觉吗你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只 能隔岸望着你可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉 头，却上心头。”诗经蒹葭教学案例借鉴四一、创设情境，激趣导入(课前播放秋水边芦苇画面配在水一方二胡曲，中 以不同的画面和需要低声循环播放1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇

14、如林，大家知道诗歌的源头是哪吗是诗经。 诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的头清水，它 开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情豪情和激情!第 10 页 共 19 页现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头诗，去聆听三 千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的煌2、介绍诗经学习之前，们有必要了解一下诗经，它是国第一 部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百间的作品。 诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家它奉为经 典，才称诗经。诗经共 。分为“风”“雅”“颂”三部分。诗经是国现实主义优良传统的源头，其思内容和 艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着广的影响。 诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍

15、运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章句反复咏唱 的特点。你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款盈盈游 历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却不到她的 岸。这节课让我们走进诗经，走进蒹葭吟诵这优美 的文字，传唱这古老的歌谣。出示题)3、解题蒹葭选国风秦风，属秦国民歌。“秦”多言 车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人想，也是一 首优美的怀人诗作。第 11 页 共 19 页二、感知朗，理解内容1 听;2、检查字词掌握情况给下列词语加点字注音蒹葭溯洄萋晞湄跻坻涘沚3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。读出凄迷之，惆怅之情。4 指名朗读;5、感受诗的音乐美音乐美：节、音调、声情韵脚第一

16、章苍、霜、方、长、央第二章：萋、晞、 跻、坻第三章已、涘、沚。叠词苍苍，萋，采采重章叠唱反咏唱，一唱三叹，余音袅袅重章叠句、唱三叹，是上古民歌，也是现代民常用的 形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：是从情感方 面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念知所能奏 效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是音乐方面 看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律感染人的情 感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情因此，一唱 三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就在不断强化第 12 页 共 19 页美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展化，才算是 有了推进。这是应当意识到的。三、理解诗意

17、1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地做 标记，一会提出共同解决2、共同释疑：可能的问题所谓：所说的，所思念 白露为霜：白露变成霜3、把蒹葭翻译成白话诗，体会其诗味。河边芦荻青苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何寻，就 在河水那一旁。逆着河水去她，道路坎坷险又长。顺着河水去她，仿 佛人在水中央。河边芦荻湿漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何寻，就 在河岸那一端。逆着流水去她，道路险阻攀登难。顺着流水去她，仿 佛人在水中滩。河边芦荻密稠，清晨露水未全收。意中人儿何寻，就 在河岸那一头。逆着流水去她，道路弯弯险难求。顺着流水去她，仿 佛人在水中洲。4、哪位同学能概括诗歌内容第 13 页 共 19 页一

18、个男子强思念心上人，苦苦追寻而不得的失、惆怅 的心理。四、赏析景，感受意境1、诗歌写的是哪个季节的内容呢据是什么?教师准备：季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌中也 说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢? 秋天是一个人感伤的季节。仿句说如：秋天是个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一凄凉的季 节。小结：自古来，在多情人眼中，秋景肃杀，最伤悲。 自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3、大家能否看出是一天中哪个时间呢清(拂晓露未唏白未已4、诗中都写了哪些景物各有什特点 ?学生自由谈教师准备：苇丛生茂密。因秋来而变黄，因

19、霜袭后 会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重第 14 页 共 19 页秋水柔，沉静，澄明，清冷。成语有望穿水一汪 秋水晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一怎 样的氛围?清冷孤寂凄迷离6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形的 画面用几句话描绘出来。配在一方二胡曲屏显词语： 蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲师生共同感：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍天际 下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋中起伏摇 曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离五、把握形，拓展延伸这时候，主公出现了，他时而痴痴凝

20、望，时而下追 寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结诗句体会一 下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的教师准备：在不一方在水之湄在水之俟一个：“在字，主人公确信“伊人”就在水的一边 溯洄从之游从之匆忙而连续动作中，可以感受到主人公的焦急急迫 “宛”字好像仿佛之意第 15 页 共 19 页追寻而不得心情如何 ?失怅惘痛苦只剩一人立水边时感受怎样 ?独寂寞小结：对于人公来说惊喜只是暂时的，失望怅痛苦却 是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的化，这叫什 么写法寓情于情景交融。作者运用语的能力很纯熟！诗经读感中华上下五年的历史文明，文化之源，追溯到一步诗 歌总集诗经的由来，而今，三千年后的中华子女

21、，读 这一份古老的诗卷，被其震撼，被其渲染的，是类灵魂的高 尚，被其洗礼、被其重塑的，是人类精神的文明翻开那古老 的诗篇，触摸三千年前古人思想的精髓，感受三年来历史的 伟岸，那熟悉分明的轮廓记录了文人志士的高尚怀，承载了 先人的思想理念，所散发的是古文明的优雅芬芳所寄托的是 先人们思想的精华，读后，给人们一种心灵上的醉，精神上 的升华，人格上的洗礼。就拿关雎来说，关雎是一首爱情恋歌，述一个 男子对女子的思念和追求过程，写求之而不得的虑和求而得 之的喜悦，描写了青年男女纯真的爱情追求，性健康明朗， 小伙子虽然非常爱慕淑女，但是他没有让这种爱滥，虽然追 求不到心上人而异常痛苦，但是他又能够自我排这

22、种痛苦，第 16 页 共 19 页使情感始终没有超越伦理的制约，正如孔子所说“关雎 乐而不淫，哀而不伤。”你看，“关关雎鸠，在之洲，窈窕 淑女，君子好逑。”多么熟悉美妙的诗句，清风拂，杨柳小 舟，反应的是千年爱情文学的深远价值，“窈窕女，君子好 逑”多么脍炙人口的诗句，千古流传与诵读的诗，人们选择 了这最容易记忆与记录的部分，最容易向女生表爱慕的部 分，古人如此坦诚和直白地阐述自己对爱的渴望追求，是非 常洒脱与豪迈的。诗经分风，雅，颂三类，收入了自西周初至春秋 中叶约 的诗歌 305 篇。其中，“风”指的是国风，即指 当时诸侯国所辖各地域的乐曲，犹如现在的俗曲各地的地方 小调。“风”包括 15 分，合称 15 风，共计 篇，大都 是周王室派专人收藏的民间歌谣，不少篇章揭露当时政治的 黑暗和混乱，以及贵族统治集团对人民的剥削和迫，对于劳 动人民的劳动和爱情也有所反应。“雅”分为“雅”和“小 雅”，是宫廷乐曲的歌辞，多数是贵族文人的作，共计 105 篇。“颂”是祭神、祭祖时用的歌舞曲，共计 40 篇。诗 经的诗篇形