《装在套子里的人》 5

1、装在套子里的人5教学目的：一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。教学设想：一、在讲课时，必须讲清时代前景，让学生真正理解人物形象的时代意义。有条件的课余介 绍一些俄国同时代作家的相关作品来使学生进一步了解和思考。二、要引导学生从别里科夫这个可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，透过可笑的行 为举止认识人物所代表的保守腐朽思想。从笑思悟”的过程来引导。切不可停留在表 面肤浅的笑上。教学时数：二教时教学过程：一、布置预习：初中时我们学过俄国作家契诃夫的什么小说？（点拨：契诃夫的小说变色龙，其主人公 奥楚蔑洛夫是个

2、见风使舵的警官）他一定给同学们留下了深刻的印象。今天，我们再学一篇 契诃夫的小说装在套子里的人。1、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽） 安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故） 周济：（给穷困的人以物质上的帮助）2、自读“预习提示”和“注释”，圈点勾画，思考：契诃夫创作小说的时代背景；别里科夫的特点及其社会意义；契诃夫小说的总特点和本文.写作特点。3、列出课文情节提纲。二、研习新课1、解题和介绍创作背景。“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公 就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。现在，别里

3、科夫已成为顽固守旧，害怕变革， 阻碍社会发展的人的代名词。我们学习这篇课文，必须把握创作的时代背景：19世纪末期 的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起 的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士， 也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽 刺这种人丑恶的本质。2、检查交流预习情况：学生思考：本文主要写了别里科夫哪些事？根据情节发展可以把课文分成几部分？ 明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三 部分：（一）介绍别里科夫的外表、生活习性

4、和思想性格（第1-4段）。（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。3、自读与讨论第一部分：学生默读，划出关键语句，并加上简批。思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？讨论归纳：（板书）提问：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？明确：作者是用”形”显示”神”，用”可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别 里科夫丑陋的灵魂。提问：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？明确：说他所教的古代语言是”雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，”雨鞋

5、”“雨伞”对他来说是 与现实隔开的一个”套子”，他教古代语言也是把它当做一个”套子”，借此躲避现实。提问：别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不 经风的人呢？为什么他能管制全城呢？讨论归纳：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕 动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战 战兢生活了 10年到15年”，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度 一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖 制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在”套子

6、”里，而且还想把周围的一切也装进“套 子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源 都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成 了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还 感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。4、自读与讨论第二部分。学生阅读第二部分，思考：第二部分有几个相关情节？明确：在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个 相关情节。提问：在这些情节中，别里科夫是怎样表现的？作者是怎样刻画的？讨论归纳：（可预先设计板书表格）这一

7、部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默 讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革 的思想性格。例如“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就 只有倒过来，用脑袋走路了！ ”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。 再如，他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象， 这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。提问：别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？讨论归纳：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连 卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从

8、来没遇到过的打击，他在笑声 中结束了一切。别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。提问：从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？从人物身上我们可以体会到什么？ 讨论归纳：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的 力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭笞 和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华 连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。5、自读与讨论最后两段学生个别朗读最后两段，学生画下关键语句，并思考其含义。提问：别里科夫死后，大家有什么反应？明确：”大快人心”，从心里感到自由

9、。提问：但为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？ 讨论归纳：只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生 活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别 里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。必须从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治。6、讨论课文中讽刺手法和细节描写的作用。请同学结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。归纳：讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺 有以下一些特色：夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却 安然无恙。反映人

10、物的迂腐可笑。揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反 映他腐朽落后，害怕变革的思想。含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不 能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。同学们读 这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。 除了讽刺以外，作者还用了一些传神的细节来表现人物，这和前面守财奴的写法有异曲 同工之妙，请大家找一两个例子作说明。三、总结归纳，提升认识对照本课教学目的，再回到前面认真阅读”预习提示”，加深理解，每一位同学作简短的自我 学习小结。教师点拨

11、要点：别里科夫形象及其时代意义（主要内容见预习提示）。讽刺手法及细节描写的运用。简短的篇幅里包含了深刻的思想内容，平凡的故事里表现了有重要意义的主题。四、拓展作业1、用幽默讽刺的手法描写生活中的一个人物或描述自己或身边的人身上的“套子”，学习使 用幽默讽刺的手法来表现生活。2、课外选读读本上或其他文学刊物上两篇反映生活现实的微型小说，并作简要的评注。装在套子里的人教学设计5由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有, 转载请注明出处！琦君（山西省平遥中学王晓平） 教学目标：1、整理、分析文章中所写的几种泪2、体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学3、联系实际生活，细细再品味文

12、章中的感情，使之升华 教学重点：体味文章蕴涵的情感。教学难点：品味文中各种泪水中包含的丰富情感，体味作者对忧患与痛苦、亲情与人生的探询和评判。 教学方法：诵读鉴赏法。提倡美读，准确把握作者的情感。讨论点拨相结合。本文是一篇自渎课文，但学生的生活体验人而异，有深有浅。在研析重 点语句时，可让他们展开讨论，各抒己见用诗解读文章课时安排：1课时教学过程：一、导入设计我们来看琦君的散文泪珠与珍珠（板书题目）。很多同学也许是第一次听到琦君的名字， 其实前年电视台热播的电视连续剧橘子红了就是琦君的作品。这篇文章是琦君女士七十 多岁时候的作品，可以说凝聚了老人一生的人生感悟。二、请大家阅读这篇课文，请大家在

13、阅读的时候思考：课文都写了哪些泪珠？（生自由朗读，教师巡视）教师：在课本中，作者写泪珠，到底写了哪几类，大家互相讨论一下。把它找出来。学生相互讨论。明确：书中泪、分离泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪提问：假如把这些眼泪比做珍珠,那么贯穿起这些大大小小珍珠的线，也就是主旨句是什么？ 它在文中出现了几次，这几次的出现是不是简单的重复？“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”（学生集体回答）总共出现了3次学生回答第3问（请同学回答，可以相互补充。答案比较开放，言之有理即可。）教师总结：同学们刚才的理解和分析都很深刻很好，综合刚才的分析，我们看到这句跟因 流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患

14、而愈益温厚”。从结构上说起着引领贯串全文的作用； 从内容上看，它代表了琦君70年的所有的人生体验，无论是骨肉分离的泪、怜子之情的泪， 还是生命奋斗的艰辛之泪、不为一己悲欢的慈悲与无私的泪，它们都使我们眼睛更清澈，使 我们心灵更明净与温厚。这些包含着人生丰富高尚的情感的泪珠，在琦君老人眼里都已幻化 成世间最美丽宝贵的珍珠，我想这也是这篇文章取名为泪珠与珍珠的一个原因吧。提问：课文中所说的这些泪，能不能换一个顺序来写？说一说你的理由。明确：不能。最开始是从书本里看到的眼泪，再往后是与亲人分离时候的眼泪，再以后，他 有了自己的儿子，于是就有因为孩子淘气流下的眼泪，随着年龄的增长，有了自己的事业， 于

15、是就有了奋斗的泪，再往后因为对人生的逐渐感悟，才有了慈悲的泪和感恩的泪。他实际 上是根据时间顺序来说的。三、分析“书中泪”请同学快速阅读文章1-4小节，看看作者举了哪些书中泪小妇人中的“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”冰心的“雨后的青山，好象泪洗过的良心。”白居易的“莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。 我有两鬓霜，知君销不得。”杜甫的“莫自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情。”对于这里涉及“泪”的句子作者她是怎样来欣赏的？这是怎样的一种情感？从文中找出一些原句回答第一问。这是一种喜爱的感情，是一个文学青年喜爱句子本身的美， 就仅如

16、此而已。“分离泪”请一位同学读5一6小节大家仔细品味这两小节的情感，结合苏轼的词江城子来谈谈你的理解或描述这样的一种 断肠的场面。江城子苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓 如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明 月夜，短松冈。“亲子泪”请同学集体朗读第7-9小节。相信大家也有相类似的经历。说一说你和你父母亲之间的故事。教师范读第10小节要大家选择，在这小节中你最喜欢的是哪一句话？明确：不管是哪一句，都是在告诉我们生活中有坎坷，有欢笑，我们需要奋斗，要历尽坎 坷。“天使的眼泪，落入正在张壳赏月的牡蛎体内，变

17、成一粒珍珠。”提问：作者在这里才把泪珠与珍珠相互联系起来，那么泪珠与珍珠之间有什么联系呢？ 明确：（总结刚才几个同学的答案）首先从形象上说，泪珠和珍珠都是无暇的，从文字上说， 刚才的同学说得很准确，如果根据生活的经验来看，我们在饱受磨难，痛苦之后流下泪，而 珍珠往往是在受到痛苦之后结成的。其他从另外一个角度我们还可以思考一个问题，作者没 有把眼泪比喻成一般的水，而是比喻成珍珠，至少可以看出作者觉得泪珠珍贵。用琦君的话来回答：“我相信每个人心灵中都应有一粒珍珠，它就排除困难的毅力和智慧， 这粒珍珠是随着人的年龄，学识与修养而逐渐长大，逐渐变得更晶莹圆润的。”“慈悲泪”与“感恩泪”作者在引出珍珠后

18、已经把自己的感情表达出来了，为什么还要加上最后的三段？明确：人需要有慈悲心，有感恩心，这是做人的一个基本素质。我们要感谢这个世界给予我 们的一切，要感谢困难，坎坷让我们成长，让我们有珍珠一般的心灵。文章从小我的泪写到大我的泪。由小到大，由浅入深。更好地揭示了文章的主旨“眼因流 多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚教师.总结：这篇文章中用了许多材料，看似很散，而实际上是一根红线穿起来的“珍珠”。作者在用自己 的一生去体味“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。布置作业：任选一句文中的引文，谈谈自己的理解。板书设计:1泪珠与珍珠由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者

19、所有，转载请注明出处！这是一堂公开课，我抱着精心准备的教案，踌躇满志地走向教室。课堂上同学们一直兴 致很好，沉浸在诗歌的魅力中。在讨论诗的艺术构思时，同学们意见出现了分歧。有同学说“群童抱茅”是个败笔。理由是： “南村群童”中“群”说明不是个别；“欺我老无力”欺一个年迈老人，不仁；“忍能对面为盗贼”， 公然作盗贼之举，不义。把儿童刻画得这么丑陋，说明杜甫缺乏爱心，一个不爱儿童的人还 会爱其他人吗?这个情节使他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想显得太矫情做 作了。这个问题的提出，如同平静的湖面投下一块巨石，听课的老师和学生都开始议论起来。 怎么办?我把这位同学的观点转化成一个讨论题抛给

20、大家：“群童抱茅”的情节与作者“推己及 人，忧国忧民”的理想矛盾吗?它是败笔吗？同学们听了，立即热烈地讨论起来。两分钟后， 陆续有学生站起来发表他们的观点。生：我认为这是个败笔，应去掉。记得初一的时候我们学过皇帝的新装，安徒生让一 个小孩揭穿骗局，社会那样黑暗，安徒生还是把希望留给儿童。可在老杜笔下，儿童简直是 无赖的化身。试想老杜对儿童都不宽容，他的“推己及人，忧国忧民”难道不虚伪吗?难道不 是言不由衷吗?所以我认为这个情节是败笔。生:（大声）我不同意，我不能接受这个观点。（挠头）可我又找不出有力的理由来驳倒他（堂 下笑）。（迟疑地）好像是偷换概念吧！生：我认为不是败笔。因为那些小孩子可能和

21、杜甫一样贫穷。同病相怜是人的天性，何况 是写出“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样诗句的大诗人呢?所以我认为他由自己想到别人应该 是自然的。生：那也不应该用“盗贼”这样的字眼来写儿童，“诗言志”，说明他从心底里讨厌儿童，对 儿童没有一丁点爱心，他可能爱天下人吗?不可能。（堂下出现短暂沉默）师：请大家跳过“群童抱茅”的情节，把课文读两遍，再体味体味。生：跳过去反倒真觉得老杜有点自私。因为这样一来通篇都是写他一家的情况，仿佛天下 就他一家是穷人。生：我也认为不矛盾，因为如果老杜是为拔高自己的形象，只需说“安得广厦千万间，大 庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”就足够了，为什么还要加“吾庐独破，受冻死亦足”

22、呢？ 只是我依然不能理解他为什么把儿童刻画得这么令人讨厌？生：我认为在“群童抱茅”这个情节中，杜甫这样写的目的可能是为了让大家明白小孩子都 知道破茅草的可贵，可见当时穷困的人很多，这样才会有下文的推己及人，并不是前后矛盾， 也不是丑化儿童。师：说得真好，这使我想起杜甫又呈吴郎中的一句诗：“不为困穷宁有此”（板书）如果 不是十分困穷，杜甫会因风刮走茅草而心急如焚吗?如果不是十分困穷，群童会冒着狂风去 抱被风刮走的茅草吗?这一切，都结尾的伏线啊!“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的 崇高理想正是在“四海困穷”的现实基础上产生出来的。杜甫的痛苦，深深地伸进了社会、历 史的土壤，他是通过这样的描写来

23、表现天下的苦难、社会的苦难、时代的苦难。课结束了，然而留给我的思索却是长久的，石本无火，撞击发光；水本无华，击荡生波。 教育的艺术不仅仅是传授知识，更在于激励、唤醒、鼓舞，让学生冲破思维的抑制状态，在 极主动中获取知识。2004-5-9互联网络 来源:语文中考资源网茅屋为秋风所破歌：“群童抱茅”是败笔吗？由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版 权归作者所有，转载请注明出处！孔雀东南飞教学目标认识汉乐府民歌主要继承了诗经的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史 上的重要阶段。认识本诗在文学史上的重要地位。教学重点学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特

24、点。教学难点 学习本诗的铺陈、比、兴手法。媒体设计 运用多媒体将故事重现。课时安排 三课时 教学过程 一、难点、重点分析（一）本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去?为什么？分析：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提 摄全篇、引出下文的作用。（二）（1）第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关 系？分析：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰 芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。（2）要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。分析：第13段是第2段内容

25、的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙 述的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、 镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。（3）第2段从时间上（13岁17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上 作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。 同学们初中时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。（三）诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘?这和情节的发 展有何关系？分析：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘

26、兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二 次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会， 出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生 动感人。（四）联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。分析：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共 为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。（五）联系全文，理解“黄泉共为友”。分析：1）向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分离的决心：结发同枕席，黄泉共为友。”（2） 在焦母的压力下“遣去慎莫留!”仲卿则表示了他坚定的信念：今若遣此妇，终老不复取!”（3）在焦

27、母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一线希望：“不久当归还，还 必相迎取。”（4）在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负!”（5）在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉!”（6）兰芝已死， 活着又有什么意义?于是他“自挂东南枝”。由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。 可以想象当初说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！（六）结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。分析：故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。 儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统

28、治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制 度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在这一时代氛围里，在焦母的淫 威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝结发同枕席，黄泉共为友的坚决态度，实在 是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜， 无疑是茫茫长夜中的一道闪电！（七）这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物?（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境 的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人?（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、 封建家长专制充满叛逆精神）（八）试分析刘兰芝的形象。分

29、析：刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情、忠于爱情的人。面对封建家长制的 专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。（九）如果说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，屈原的涉江具有 浓郁的浪漫主义色彩。那么，孔雀东南飞属于哪一种？分析：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫主义色彩。而中间叙述焦、 刘爱情悲剧，则多用现实主义描写手法。统观全文，作者使开头、中间、结尾很好地结合起 来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作。三、教学过程设计（一）布置课前预习。利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2读“单元知识和训练”中“语言和语境

30、”部分。明确：联系上下文理解语句的含义。对上下文内容要形成整体认识。结合与作品相关的时代背景作深入理解。（二）引导学生读“预习提示”。补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以 备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。学生默读“预习提示”，思考问题。（1）从表达方式的角度看诗歌的发展，孔雀东南飞与诗经、涉江有什么不同?（诗 经、涉江是抒情诗，孔雀东南飞是叙事诗。）（2）本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者是怎样表达主题思想的？（通过塑造焦仲 卿、刘兰芝

31、的人物形象）作品主要是从哪些方面来刻画人物形象的?（曲折的故事情节，个性 化的人物对话。）叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，作者直接借景（或物）抒情。叙事诗借助于故 事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗 这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。（三）释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。教师需要加以点拨、 归纳，使学生能举一反三。1古今异义。学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。词多义。学生借助工具书完成“思考和练习”题五。教师点拨、归纳。指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、 释义、归类。这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可从分析语言环境入手，确