儿童游戏心得体会

1、少儿游戏心得领会少儿游戏心得领会范文（通用5篇）少儿游戏心得领会1幼儿园教育是经过教育活动来实现的，幼儿园的教课活动是保证教育目标实现的重要门路之一，它不单为幼儿系统地供给新的学习经验，并且是帮助幼儿把学习经验系统化、指引其心理水平提高的重要手段。在教育教课活动中研究切合幼儿身心发展的规律的，能够促使教课活有效性的方式和方法是目前幼儿园教师应当学习和商讨的核心问题。幼儿园教育指导大纲指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其余活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是少儿的心理特色，游戏是少儿的工作，游戏是少儿的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获取。所以，一节好的教育教课活动就是将

2、游戏活动、教课活动、生活活动的一个很好的“整合”。1、从生活和游戏的角度来剖析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，第一我们要看这个“主题”能否切合幼儿生活经验，能否能够与之生活的环境互相交融。而“游戏化”意味着游戏不不过教课的手段，仍是课程的重要构成部分。发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的研究时机，主题中蕴涵的游戏时机。比如：主题活动商品。幼儿经过教课活动积累了购物的经验。1/12这些经验在幼儿的平常生活中常常应用的时机应当说极少。联合这个主题，在角色游戏我们创建一个商铺的环境。这样既知足了幼儿的需要，又使平常无人问津的商场面目一新了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆

3、、服饰店接踵拉开了序幕。因为幼儿在教课活动中有制作商品、拟订价钱、贴价钱标签的经验，所以幼儿在游戏中制作商品时驾轻就熟。主题活动我喜爱看书。“我喜爱看书”教课活动波及了观光图书室、认识图书的分类等内容。这些活动让幼儿认识了图书应当怎样摆放，怎样分类，怎样用标签来差别各种不同类其余书本。教课活动使游戏变得生动开朗，游戏也将教课活动中的一些知识经验无形地延长，幼儿优秀的习惯也慢慢养成了。2、内容的选择能生活化、游戏化。不要纯真“学科化”比如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便能够游戏化生活化的方式设计活动。在教10之内的加减，教师模拟生活场景“水果商场”，让幼儿手持“钱币”自主精选水果。算出需

4、要的钱数。这其实不是一个纯真的数学活动。幼儿生活在客观世界中，四周的事物均表现为大小、颜色、形状、数目等必定的空间形式存在着；此外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其知识经验更多的来自于平常生活的直接感知。所以，将抽象的数学生活化，不仅内容生动详细，幼儿也不会感觉离生活太远，学习过程轻松自然好多。游戏和教课一体化并将幼儿已有的生活经验与教课内容相联合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教课一体化中实现整合，积累经验。让2/12在游戏和生活活动中提高运算能力。3、活动形式丰富起来，为幼儿创建活动的空间。比如，在展开体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技术。这时，我就会带他们玩“少儿少儿真

5、爱玩”游戏，活起程体的各个部位，做好跑的准备。游戏中，幼儿四散走，教师边走边念儿歌：“少儿少儿真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸xx再回来。”说完儿歌，幼儿快速跑开。幼儿对整个游戏相当感兴趣，在游戏中幼儿自但是然学会了跑的技术，发展了追赶能力，同时还知足了他们游戏的需要。4、让地区活动与讲堂教课联合起来，让教课活动为游戏服务。从前，我们简单地将幼儿园地区活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有资料”的层面上，其实说白了就近似于分组的桌面游戏或是自由活动。经过研究我们对幼儿园地区活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：地区活动同是幼儿园课程内容的此中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的；地区活动

6、的内容应当与课程的内容相联合相一致；我们的课程不该当不过逗留在集体教育活动上，更应当拓展到地区活动、小组活动以致一日生活的各个环节。比如：在“春季的电话”主题活动中我们在地区活动中增设了“做电话”的内容，以填补其科学内容的不足。在“动物世界”主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，饲养小乌龟的活动。在一个主题马上结束，后一个主题马上展开的时候，教师和幼儿常常都会因为缺少过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用地区活动来帮忙。在必定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参加欲念，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得3/12冷静。游戏化生活化的教课活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学习知识、体验快乐的一个重要构成

7、部分，研究的路上任重而道远。我们应当让教育回归生活，让生活与游戏真实的融入到幼儿园的课程和老师的教课活动中去，这样才能更好的促使幼儿的身心的健康发展。少儿游戏心得领会2幼儿园工作规程中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿园指导大纲中同时指出：“玩是幼儿的本性”，“要发现、保护和指引幼儿固有的本性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼少儿年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的欢喜、自由和权益的象征。丰富多彩的游戏不单能够促使幼儿身心健康发展，培育优秀品德，并且能增加幼儿的知识，发展智力。游戏是最好的思想训练游戏是促使幼儿智力发展的最正确活动。经过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，

8、充散发挥想象力和创建力，使幼儿在轻松快乐的氛围中学习，促使幼儿智力发展。依据皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。“此刻的家长不肯意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那边学到了多少知识，这几乎是全部老师都面对的窘境。”北师大刘焱教授以为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获取幸福的童年、该年纪应有的发展和终生发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的仍是让少儿在游戏中获取知足和快乐。”4/12寓教育于游戏活动中游戏是少儿的心理特色，游戏是少儿的工作，游戏是少儿的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获取的。游戏在幼儿园

9、教育实践中的运用，不单可作为教育教课的基本内容，也可作为组织教课活动的有效手段，更应是贯串整个幼儿园教育教课全部过程。这样才能给幼儿一个真实的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，所以幼儿身心总处于踊跃主动状态，只有这样，才能最大限度的调换学习主体的踊跃性、主动性和创建性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的表现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心发展的特色和规律，使幼儿的学习游戏化，培育和提高他们对学习过程自己的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有进步，让幼儿在快乐的游戏中增加知识，就好象春风

10、化雨般使草木活力盎然。精心创建游戏活动环境保证充分的游戏时间。教师要保证幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，假如时间很短幼儿游戏不可以尽兴，时间太长幼儿会对游戏失掉兴趣。所以教师必定要掌握游戏时间的度。准备足够的游戏资料。资料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿供给多种资料，有益于幼儿经过研究接受丰富的感官刺激，利用不同的资料去代替和想象，在与资料的互动中促使发散性思想的发展。比方在活动区中为幼儿准备很多数成品的资料，有各种质地不同的纸类5/12资料（白纸、腊光纸、皱纹纸、信封），白纸能够画画、折纸。腊光纸色彩明丽，能够折各种小动物，也能够作为剪纸的资料。皱纹纸能够做小花、拉花、还能

11、够搓成纸球等。形状各异的纸盒（包装盒、药盒、化妆盒），能够做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（笔、油泥、剪刀等），能够让幼儿着手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物件。用剪刀能够剪窗花、动物轮廓等等。创建宽松和睦的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏创建宽松的心理氛围，它切合幼儿的年纪特色，知足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿能够逍遥自在的嬉戏，氛围宽松欢乐，进而能调理幼儿在各项集体规则活动后产生的疲惫，在心理上获取放松。在自由游戏中为幼儿创建一个宽松的心理氛围，让幼儿产生快乐的感情体验，提快乐趣，进而激发幼儿的独立自主

12、性，形成踊跃的自我意识，增强自信心。教师在游戏中的角色饰演做游戏活动的旁观者。当孩子们在找寻游戏资料，创建游戏主题时，教师应当缄默，不主动发布建议，要相信孩子们的创建潜能，让孩子们有充分的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师老是对的，教师的话老是应当听的，教师的讲话会打断孩子们的游戏思路，抹杀幼儿的创建灵感。不论孩子们想出来的游戏多么的天真或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应当松手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。做游戏活动的合作者。当孩子们分派角色，安排任务时，教师应6/12作为游戏中的一员，听从游戏组织者的分派，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以同等

13、的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变为孩子”，与孩子共享欢喜。教师的童心、童趣会使幼儿倍感和蔼、自然、和睦，进而创建宽松和睦的游戏氛围。以合作的身份参加游戏也有助于教师更深入仔细地认识幼儿，更有目的地施加教育影响。做游戏活动的指引者。当孩子们在游戏中遇到了他们一时没法解决的问题时，教师应当以幼儿同等身份，发布一些参照性的建议，供他们参照，不发布决定性的建议；当个别幼儿游戏遇到困难了，教师应像伙伴同样，问问原由，说说自己的见解，不强行劝告，但教师的建议、建议一定是一种正确的指引，有助于幼儿遇到启迪，找到解决问题的思路。少儿游戏心得领会3近来阅读了学前少儿游戏第四章第三节

14、自主性游戏，系统地认识了幼儿园自主性游戏的看法与含义、特色与关系，深有感想。我们常常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。不免有老师会怀疑这样的问题：莫非连幼儿上卫生间、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了最少的行为规则和要求，培育出来的人或许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是有关于客观情况、生活环境等外面逼迫和外面控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权7/12利与可能；二是有关于客观现实的能够合理利用自己的选择权益，有明确的目标，坚毅不拔和有进步心。从这个

15、看法的定义中我们能够看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比方给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的喧闹场面，以单调的游戏形式贯串一日活动，这也是我自己常常会走的误区。其实这样是与理论相违反的，因为从自主性游戏的特色来说，它又拥有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏时机的均等性。而实践中许多教师以为：自主性游戏教师是不可以指导的，当少儿有了问题教师不敢去介入，生怕他人谴责又在“导演”，没法掌握教师指导的“度”，这样必然就会减少游戏的教育作用。关于我们心中的好多疑惑，在这一章节中也有明确的讲解，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，少儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主

16、人。很多研究表示：有教师指导的游戏更能促使少儿游戏水平的提高和少儿能力的发展。少儿因为身心发展的特色，对四周事物的认识和理解都有必定的限制性，在游戏中常常会出现各种各种的问题，需要教师的帮助。教师在鼓舞少儿自主研究、试试的前提下，给少儿以适合的帮助是特别重要的，这样不单能促使游戏持续延长下去，并且能让孩子在试试的过程中获取成功感和胜任感。最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的兴趣性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于怎样激发幼儿的踊跃8/12性和主动性，为幼儿创建优秀的游戏环境，为幼儿自觉、自觉的活动供给条件，同时也

17、将教育目标、要求浸透进去，以促使幼儿的发展。孩子是今日的花朵，更是明日的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，固然这条路很漫长又迷惑，还看不到边，可是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。少儿游戏心得领会4学前少儿游戏是一本理论与实践相联合的学术研究成就，这本书对少儿游戏研究的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论看法做了评论，表达了作者的游戏看法。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主假如波及看法层面的.问题，下篇主要从实践的角度加以商讨。第一章阐述了有关学科对游戏的见解，游戏的描绘性特色和实质性特色，以及少儿游

18、戏的性质。第二章运用了较为详确的研究成就来阐述游戏与少儿身心发展的关系。第三章较为系统、详尽地介绍了游戏的理论派别，对每个理论派别都赐予了简要的评论。第四章是对游戏分类问题的阐述。游戏的分类直接影响幼儿园游戏的展开，所以，对分类现状及存在的问题进行了阐述并提出了相应的建议。第五章特意阐述了影响少儿游戏的要素。第六帐商讨了游戏在幼儿园中的地位，这是一定要面对并搞清楚的话题。第七张关注了我国少儿游戏研究的历程及发展趋向。第八章专章阐述了幼儿园游戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创建、资料供给及游戏察看记录的角度，对第八章中说起的9/12策略加以详尽的阐述。第十二章又在前面游戏指导策略的

19、基础上，对各种游戏的指导提出了详细的方法。第十三章则是对有特别需要的少儿进行游戏治疗作介绍，包含游戏治疗的理论及详细实行方法。游戏伴着少儿发展，少儿在游戏中成长。游戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子嬉戏打闹，到成人的各种娱乐，甚至古稀之年的笑谈，无不解说着它在现实生活中存在的宽泛性及其独具的魅力，而游戏在少儿的世界中则更加广泛，对少儿的魅力更加独到。从繁荣的都市到朴实的农村，从古朴的街巷到精致的公园，人们随地随时能够看到孩子们在性质盎然地做着各式各种的游戏。正是孩子喜爱游戏，才使得不论是在哪里，都一直不忘将那些花式翻新、大小各异的少儿玩具展列此中，成为吸引孩子的最大亮点。游戏成为孩

20、子们生活的一项重要内容。从古到今，任何时代，任何民族，任何国家，任何地域，没有不做游戏的少儿，没有不喜爱游戏的少儿。在时间上，游戏的历史与人类社会的历史同样古老而悠长，它贯串人类社会发展的整个历史。千百年以来，因为传统价值看法的影响和社会发展历史条件的限制，游戏向来被以为是与少儿的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间浪费生命的活动。游戏慢慢开始成为人类研究的课题。很多心理学家和教育家都特别重视学前少儿的游戏，提出了一些重要的思想看法，形成比较完好的理论系统。在新形式下，为了促使每个少儿的发展，更好的哦诶样将来社会的人材，增强对学前少儿游戏的研究，实现对少儿游戏的科学指导和实行，已经成为教育

21、界特别是幼教界广泛关注的问题。在新世纪到临10/12从前，面对世界性提高公民素质的需求，游戏在学前教育中的地点爱需要进一步确认，游戏的教育作用还有待进一步发展，经过长远的研究实践，我国广大的幼儿教师已从被动的教育实行者成长为踊跃主动的教师研究者。少儿游戏心得领会5近来阅读了邱学青写的学前少儿游戏一书，系统地认识了幼儿园游戏的一些理论、构造、分类，深有感想。幼儿园以游戏为基本活动的含义是什么呢何为基本活动基本也就是根本，拥有基础的、实质的性质的性质，基本活动就是实质性的活动。“幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所展开的活动实质上应当是拥有游戏的性质。而游戏这个看法，仿佛是一个只可领悟不行言传的东西，提起它谁都知道，但游戏终究是什么，每个人的理解是不