教师资格证考试教育学市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第1页 第一章 教育与教育学 第一节 教育发展一、教育概念（一）广义：人类经过有意识地影响人身心发展从而影响本身发展社会实践活动。 人类独有 培养人社会实践活动（本质属性）（二）狭义：指学校教育，是由专业人员负担、在专门机构学校中进行目标明确、组织严密、系统完善、计划性强以影响学生身心发展为直接目标社会实践活动。第2页二、教育历史形态（一）正规化程度 非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：当代教育（学制建立） 非制度化教育：一个教育理想（二）实施教育机构 家庭教育：启蒙性 随机性 经验性 个别性 社会教育：全民性 广泛性 实用性 终生性 开放性 学校教育：目标性 计划性 系

2、统性（三）教育存在方式 原始教育-原始社会 古代教育奴隶社会、封建社会 当代教育资本社会、社会主义社会第3页三、教育产生与发展（一）原始教育 融合性原始性同一性（二）古代教育 1、学校教育产生 （1）生产力发展（2） 统治阶级对人才需求 （3）文字产生和文化发展 2、古代学校教育特点 （1）严重脱离生产劳动 （2）阶级性和森严等级性 （3）教育内容多为古典人文学科 （4）教学组织形式主要是个别教学第4页 （三）、当代教育 1、鲜明生产性（教育与生产劳动紧密结合） 2、学校教育制度逐步完善，实现普及教育 3、教育内容日益科学化 4、班级讲课制成为基本教学组织形式第5页 第二节教育学发展 一、教育

3、学研究对象和任务（一）教育学-研究教育现象和教育问题、揭示教育本质和规律科学。（二）普通教育学-研究教育教学普通现象和普通问题，揭示教育普通规律。第6页二、教育学产生与发展阶段（一）、教育学萌芽时期（古代教育思想） 孔子-有教无类 因材施教 不愤不启，不悱不发 学记战国后期 最早教育论著 昆体良：(古罗马) 论演说家教育 西方最早教育论著 苏格拉底-助产术 柏拉图理想国；亚里士多德等-政治学（二）、教育学建立时期（17C18C）夸美纽斯：（捷克） “教育学之父”，1632年大教学论是近代最早教育学专著。 （法）卢梭-爱弥儿；（德）康德-康德论教育；（瑞士）裴斯泰洛奇-林哈德与葛笃德；（英）洛克

4、-人类理智论（白板说）第7页（三）科学化时期（19C初20C初）赫尔巴特：（德）18普通教育学 “教师中心、课堂中心、教材中心”杜威：（美）实用主义代表，19民本主义与教育， “儿童中心、经验中心、活动中心”； “教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学” （德）福禄贝尔-人教育、（英）斯宾塞教育论、（德）拉伊、梅伊曼试验教育学 “终生教育”、“学习化社会” 赞科夫-教学与发展、巴班斯基-“教学过程最优化”思想。第8页（四）、多元化与理论深化时期：20C中后期及以后凯洛夫：（前苏联）1939年教育学第一本马克思主义教育学杨贤江：1930年新教育纲领我国第一本马克思主义教育著作。

5、 布鲁姆：（美）-“教育目标分类系统”和“掌握学习”理论。认知目标、情感目标、动作技能目标。 布鲁纳：（美）1963年教育过程， “学科基本结构”、 “发觉法”。 1970年，（法）保罗朗格朗终生教育引论第9页 第2章 教育与社会发展 第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育制约 政治制约着教育领导权和教育享受权 政治决定着教育目标性质和德育内容 政治经济制度制约着教育制度 教育相对独立与政治经济制度 二、教育对政治经济制度影响（反作用） 培养合格公民，造就政治人才 宣传思想，形成舆论 促进社会政治民主化第10页 第二节 教育与生产力一、生产力对教育决定作用1、为教育发展提供基础性条

6、件 人力与时间 财力与物力2、决定了教育发展规模与速度3、制约了人才培养规格和教育结构4、决定了教育内容、伎俩、组织形式二、教育对生产力促进作用1、实现劳动力再生产2、科学知识再生产3、人力资本理论教育含有经济效益第11页 第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育影响 科学技术为教育发展提供动力，指明方向。（一）科技发展对教育者素质提出了更高要求。（二）科技影响教育内容、方法和伎俩（三）科技发展促进教育专业与结构调整与更新 二、教育对科学技术发展作用（一）教育能完成科学知识再生产（二）教育推进科学体制化（三）教育含有科学研究功效（四）教育含有推进科学技术研究功效第12页三、信息技术与教育信息

7、技术（IT）是人类当代文明进步一个主要标志（一）信息技术改变着人们知识结构和教育内容（二）信息技术改变着教学和教育观念（三）信息技术日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供了平台第13页 第四节 教育与文化一、文化对教育作用（一）文化发展提供了对教育需求，促进教育发展。（二）文化发展促使了学校与社会联络加强（三）文化发展促进学校内容质量和结构改变。（四）文化发展影响教育方法、伎俩和组织形式变革。二、教育对文化作用（一）教育是文化得以保留和传递主要伎俩。（二）教育是文化交流和融合主要伎俩。（三）教育是文化创造和更新主要伎俩。第14页三、学校文化（一）学校文化特征组织性整合性传递性校园文化学校文化缩

8、影校园文化：人们为了确保学校中教育活动顺利进行而创建和形成一个特有文化形态。校园文化尤其是良好校风，含有鲜明教育作用。校风：是一所学校风气总称，是学校组员中共同含有、富有特色、相对稳定心理和行为倾向，是物质文化、制度文化、精神文化统一体。第15页（二）学生文化1、学生文化成因学生身心特征同伴群体影响师生交互作用家庭社会经济地位小区影响2、学生文化特征过渡性非正式性多样性互补性生成性第16页 第五节 教育相对独立性一、教育相对独立性教育含有本身规律二、教育相对独立性表现教育历史继承性教育有与政治经济和生产力发展不平衡性第17页 第三章 教育与人发展 第一节 个体身心发展概述一、个体身心发展 指作

9、为复杂整体个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生改变过程。二、个体身心发展动因（主要原因）“内发论”：人身心发展力量源自人本身内在需要。孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊“外铄论”：人发展主要依靠外在力量。荀子、洛克、华生多原因相互作用论第18页三、个体身心发展普通规律 不均衡性： 关键期 次序性： 循序渐进 阶段性： 因材施教（分阶段教育） 差异性： 因材施教 身心互补性：促全方面发展第19页 第二节 影响个体身心发展主要原因（一）遗传遗传：遗传是指人从上代继承下来生了解剖上特点。遗传是前提，提供可能性；差异性对发展有一定影响。（二）成熟（三）环境（提供各种可能性、主动与消极影响）（

10、三）个体主观能动性 （起决定作用）第20页 第三节 教育在个体身心发展中作用一、教育对人类地位提升 教育对人价值发觉 对人潜力发掘 对人力量发挥 对人个性发展二、学校教育在个体发展中特殊功效(主导作用） 学校教育按社会要求，对个体发展方向做出规范 学校教育含有加速个体发展特殊功效 学校教育对个体发展影响有即时和延时价值 学校教育含有开发个体特殊才能和发展个性功效第21页阅读案例 谈谈感想案例一：伤仲永讨论：1.这个经典故事主要能说明什么教育观点？2.普通认为，造成方仲永由神童变为普通人原因是其父亲短视和贪婪，你同意这种观点吗？谈谈你理由。第22页案例二：孟母三迁讨论：1.孟母三迁故事能说明什么

11、教育观点？2.孟母三迁故事可能产生哪些主动和消极影响？第23页 第4章 教育目标 第一节、教育目标概念及作用一、教育目标概念广义：主体对受教育者期望或理想设计，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样改变，或者产生怎样结果。侠义：国家对教育培养出什么样人才总要求。二、作用： 导向作用、协调作用、激励作用、评价作用三、层次结构：国家教育目标学校培养目标课程目标教学目标第24页 第二节 制订教育目标基本依据一、特定社会政治、经济、文化背景社会性与时代性生产力和科学文化历史性二、人们教育理想社会本位论与个人本位论三、受教育者身心发展规律四、马克思关于人全方面发展学说（我国教育目确实立理论基础

12、）人全方面发展本质内涵-人身心自由友好发展。实现人全方面发展唯一路径-教育与生产劳动相结合第25页 第三节 我国教育目标一、我国历史上教育目标 君子 内圣外王二、我国新时期教育目标演化 1957关于教育工作指示1985,中共中央关于教育体制改革决定1993中国教育改革和发展纲要1995教育法 1999在第三次全国教育工作会议上讲话 三、我国当前教育目标内容及其基本精神1、坚持社会主义方向；2、培养全方面发展人；3、培养当代人品质（创新精神和实践能力）第26页四、全方面推进素质教育 面向全体学生全方面发展 促进学生个性发展培养创新精神第27页 第5章 学生与教师 第一节 学生一、学生本质属性（一

13、）是现实社会组员之一有主观能动性有思想感情有个性特征（二）是处于身心发展最快速阶段人发展可能性和可塑性需要成人教育关心（三）是含有能动性教育对象 既是教育对象，又是学习主体以学习为主要任务 在教师指导下学习第28页二、学生社会地位（一）对学生社会地位传统认识 隶属、依附-绝对服从（二）学生社会地位学生身份-接收教育未成年公民学生法律地位-享受未成年公民 所享受一切权利学生正当权利 人身权受教育权学生义务 遵纪遵法 恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好品德努力学习恪守校规第29页 第二节 教师一、教师职业性质与特点（一）教师职业性质1、教师是专业人员2、教师是教育者3、教师使命是教书育人教师根本

14、职责是教书育人（二）教师职业特点 职业角色多样性 文化传递者 灵魂工程师 示范者 管理者 父母与朋友研究者 第30页二、教师职业专业化条件（一）教师学科专业素养 精通学科基础知识与技能 了解学科相关知识 了解学科发展脉络了解学科领域思维方式和方法论(二)教师专业素养 先进教育理念 良好教育能力 一定研究能力 （三）教师人格特征 主动乐观情绪豁达开朗心胸 坚忍不拔毅力广泛兴趣（四）教师良好职业道德素质 忠诚于人民教育事业热爱学生团结协作精神良好道德涵养第31页 第三节 学生和教师关系一、师生关系含义及发展（一）师生关系内涵 角色关系（一日为师，终生为师） 心理关系（人际关系）（二）师生关系发展

15、教师中心说：赫尔巴特 片面强调教师权威 学生中心说：杜威 尽力弘扬学生主体论 主导主体说：前苏联、中国第32页二、师生关系主要表现形式1、教学上：授受关系2、人格上：民主平等3、社会道德上：相互促进三、新型师生关系建立1、树立新型师生观（民主平等、朋友式）2、树立教师威信（能力、知识、人格魅力等）3、善于同学生交往4、发扬教育民主，倾听学生意见第33页 第6章 课程 第一节 课程概述一、课程涵义广义：指学生在校期间所学内容总和及进程安排。狭义：特指某一门学科。二、课程分类1、依据课程制订者或管理者分：国家课程、地方课程和学校课程2、依据课程任务分：基础型课程、拓展型课程与研究型课程3、依据课程

16、组织关键分：学科课程、活动课程与综合课程4、依据课程表现形式分：显性课程和隐性课程5、依据课程功效分：工具性课程、知识性课程、技能性课程与实践性课程第34页三、制约课程基本原因（一）社会发展要求（二）时代文化及知识发展水平（三）学生年纪特征、知识、能力基础等（四）课程理论第35页 第二节 课程目标和课程设计一、课程目标教育目标-一定社会培养人总要求培养目标 -对各级各类学校详细培养要求课程目标-指导整个课程编制过程最为关键准则，是指特定阶段学校课程所要到达预期结果教学目标-课程目标深入详细化，是指导、实施和评价教学基本依据。是师生在学科教学活动中预期到达教学结果、标准教育目培养目标课程目标教学

17、目标第36页（一）确定课程目标依据 对学生研究 对社会研究 对学科研究（二）我国基础教育课程改革所确立课程目标 知识技能目标 过程方法目标 情感态度价值观目标第37页二、课程设计(一)课程设计：课程结构编制，包含课程体系结构编制，也包含详细课程编制。（二）课程设计基本要求合目标性合科学性合发展性（三）课程设计程序“泰勒原理”（四个步骤）确定教育目标 选择经验组织经验 评价结果第38页（四）课程文件三个层次 教学计划（课程计划） 是国家教育行政部门依据一定教育目标制订各级各类学校教学和教育工作指导性文件。 义务教育教学计划 ：强制性 普遍性 基础性 课程标准（教学纲领） 是课程计划中每门学科以纲

18、要形式编定、相关学科教学内容指导性文件。是编写教科书和教师进行教学直接依据，是衡量教学质量主要标准。 教科书 是依据课程标准编制、系统反应学科内容教学用书。第39页 第三节 课程实施与课程评价一、课程实施（一）课程实施：指把课程计划付诸实践过程，它是到达预期课程目标基本路径。 （二）课程实施过程结构： 1、安排课程表（整体性标准、迁移性标准、生理适宜性标准） （）分析教学任务 （）研究学生学习特点 （）选择并确定教学模式 （）规划教学单元和课 （）组织教学活动 （）评价教学活动过程与结果。 第40页（三）影响课程实施原因 1、课程计划本身特点 2、教师特征 3、学校特点 4、校外环境第41页二

19、、课程评价 是课程设计与实施终点与起点（一）课程评价概念 指检验课程目标、编订和实施是否实现了教育目标，实现程度怎样，以判定课程设计效果，并据此作出改进课程决议。（二）课程评价目标和功效课程评价目标-改进课程、改进教学、课程评价功效-诊疗功效、修正功效、决议功效第42页（三）课程评价方法 观察法 调查与访谈 纸笔测试 表现评定（四）新一轮基础教育课程评价改革关键点 建立促进学生素质全方面发展评价体系 建立促进教师不停提升评价体系 建立促进课程发展评价体系 改革和完善考试制度第43页第四节 国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革趋势 课程结构日趋合理化 课程内容日趋综合化 课程形式日趋多样化二

20、、近年来我国中学课程改革与发展（一）我国原有中小学课程主要弊端管理僵化结构不合理内容陈旧落后（二）我国基础教育课程改革基本思绪课程功效转变课程结构转变课程内容改革课程实施改革课程评价改革课程管理改革 第44页三、我国中小学课程改革趋势（一）课程体系三级管理趋势（二）课程综合化趋势（三）稳定并加强基础教育趋势（四）课程个性化和多样化趋势（五）课程改革以学生发展为本趋势第45页 第7章 教 学（上） 第一节 教学概念及意义一、教学概念 在教育目标规范下，经过教师有目标、有计划地引导和培养，学生主动主动地掌握系统科学文化知识和基本技能，从 而取得全方面发展过程 1、教学根本目标：培养全方面发展人。

21、2、教与学双边活动。 教学概念辨析： 传授知识-教学任务之一 教学 上课-教学组织形式之一 智育-教学内容之一第46页二、教学意义 教学是进行全方面发展教育和实施素质教育基本路径，是学校教育中最基本活动，学校教育中心工作。1、教学是社会经验再生产一个主要伎俩。2、教学为个体全方面发展提供了科学打基础和实践。3、教学是学校教育工作主体。三、教学任务1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）（首要任务）2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养学生良好品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础4、促进学生个性友好发展第47页 第二节 教学过程一、教学过程概念1、教学过程：教师依据教学目标、任

22、务和学生身心发展特点，经过指导学生有目标、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性过程。2、教学过程概念辨析 孔子：学、思、行统一过程。-我国最早教学过程思想 思孟学派：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-强调主动学习。 夸美纽斯：应该从对事物感知出发展开教学。-个体认识伦为基础。 赫尔巴特：“五段教学法”（预备、提醒、联络、总结、应用）-心理学“统觉理论”为基础 杜威：“五步教学法”。 凯洛夫：教学过程是一个认识过程。第48页 第三节教学标准和教学方法一、教学标准（一）教学标准：是依据一定教学目标和对教学过程规律认识而制订指

23、导教学工作基本准则。（基本要求）（二）中学惯用教学标准（含义、落实要求）1、直观性标准2、启发性标准3、巩固性标准4、循序渐进标准5、因材施教标准6、理论联络实际标准第49页二、教学方法（一）教学方法：是指为了完成一定教学任务，实现教学目标，教师和学生在教学活动中采取伎俩及教与学相互作用活动方式总称。包含教师教方法也包含学生学方法。（二）中学惯用教学方法 语言传递：讲授法、谈话法、讨论法等； 直接感知：演示法、试验法、参观法等 学生独立获取知识：练习法、读书指导法等第50页（三）教学方法选择依据1、教学目标和教学任务2、课程性质和教材特点3、学生特点4、教课时间、设备、条件5、教师业务水平、实

24、际经验及个性特点（四）教学方法改革与发展（四类）1、发觉教学法：美布鲁纳2、程序教学：美斯金纳3、范例教学：德瓦根舍因4、暗示教学：保加利亚卢扎诺夫第51页 第8章 教学(下) 第一节 教学工作基本程序教学工作点击基本步骤包含：备课、上课、作业检验与批改、课外辅导、学业成绩检验与评定一、备课-起始步骤，上好课前提1、钻研教材-课程标准、教科书、教学参考书2、了解学生-集体与个体3、制订教学方案（计划）-学期教学方案、课题教学方案课时教学方案 教案组成-班级、学科名称、讲课时间、课题、教学目标、课型、主要方法、教具、教学进程等。思索题：有些人说，备课就是写教案，你认为对吗？为何？第52页二、上课

25、-中心步骤（一）课类型： 教学任务：新讲课、巩固课、技能课、检验课。 完成任务多少：单一课与综合课 采取教学方法：讲讲课、演示课、练习课、试验课等（二）课结构： 组织教学、检验复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。（其中讲授新教材是课堂教学中心）（三）上好课详细要求（基本要求） 目标明确内容正确 方法得当 表示清楚气氛热烈第53页（三）作业检验与批改内容符合课标和教材要求分量适当，难易适度提出明确要求及时批改（四）课外辅导（五）学业成绩考查和评定 效度-一个测验能测出它所测量属性或特点成都。 信度-一个测验经过屡次测量所取得结果一致性程度。 难度-测验中试题难易程度。 区分度-测验对学生

26、不一样水平能够区分程度。第54页 第二节 教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生组织起来进行活动结构。一、个别教学制-最早出现、采取时间最长二、班级讲课制-最基本教学组织形式1、班级讲课制：已固定班级为组织，把一定数量年纪相仿、水平相近学生编成班级，由教师按照固定课程表和统一教学进度进行分科教学组织形式。2、班级讲课制萌芽与16世纪西欧，兴起于乌克兰弟兄学校。1632年（捷克）夸美纽斯（大教学论）理论论证。第55页3、班级讲课制优缺点 优点： 经济有效大面积培养人才 发挥教师主导作用 发挥集体教育作用 不足： 不利于照料个别差异不利于培养学生兴趣、专长和发展个性肢解知识，

27、造成理论脱离实践三、分组教学制 外部分组-能力水平或学习成绩 内部分组-年纪能力或学习成绩四、设计教学法和道尔顿制 设计教学法-杜威首创，克伯屈改进。 道尔顿制（美）帕克赫斯第56页 第三节 教学策略一、教学策略： 专以表示为到达某种预测效果所采取各种教学行动综合方案。 基本特征； 综合性可操作性灵活性二、教学策略主要类型 内容型策略 形式型策略 方法型策略 综合性策略第57页 第9章 德育 第一节 德育意义、目标和内容一、德育概念 德育：教育者按照一定社会要求，利用德育规律有目标、有计划地对受教育者思想、政治、道德等方面施加主动影响教育活动。 包含道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。

28、 广泛社会性、历史继承性二、德育意义 社会主义当代化建设主要条件和确保 中学生健康成长条件和确保 实现教育目标条件和确保三、制订德育目标主要依据 时代与社会发展需要 国家教育方针和教育目标民族文化记道德传统受教育者品德形成、发展规律及心理特征第58页四、德育内容 形成受教育者品德社会思想政治准则和道德规范总和。 阶级性、 继承性与发展性、理想性与现实性1、确定德育内容依据 教育目标和德育目标 学生年纪特征 时代特征和学生品德实际2、中学德育内容 政治教育-马克思理论、政策法规、爱国主义、时事政治 思想教育-两观、传统理想、劳动、纪律 道德教育-知识、情操、能力、信念、美德、公德、习惯 心理健康

29、教育第59页 第二节 德育过程一、德育过程含义 德育过程-施教传道和受教涵养统一活动过程 品德形成过程-人发展过程 德育过程结构 教育者（主导）、受教育者（客体+主体）、内容、方法。 基本矛盾：社会经过教师向学生提出道德要求与学生已经有品德水平之间矛盾二、德育过程规律知（基础）、情（调整）、意（习惯内动力）、行（表现）统一 活动与交往思想内部矛盾转化长久性和重复性第60页 第三节 德育标准、路径和方法一、德育标准1、德育标准：教师对学生进行德育时必须遵照基本要求。2、我国中学德育基本标准（名称、涵义、落实要求） 导向性（方向性）标准 正面教育（疏导）标准 知行统一（理论联络实际）标准 尊重学生与严格要求相结合标准 因材施教标准 教育影响一致性与连贯性相结合标准第61页二、德育路径1、德育路径：德育实施渠道或形式2、我国德育主要路径品德课；其它学科教学（基本路径）；共青团、学生会组织活动；课外活动与校外活动；社会实践活动；班主任工作等。三、德育方法1、德育方法：为到达德育目标而在德育活动中所采取教育者与受教育者相互作用活动方式总和。2、我国中学惯用德育方法（名称、涵义、怎样利