高等中医药院校实践教学课程体系改革探索

1、高等中医药院校理论教学课程体系改革探究 胡金凤，王喜臣，韩世伟【关键词】高等中医药院校理论教学课程体系中医药院校理论教学是高等中医教育人才培养过程中至关重要的一个环节，在高等医学教育规模不断加大、医疗卫生制度日趋严格的形势下，加强对学生综合素质和理论才能的培养，必须对中医药院校理论教学工作进展不断的探究、改革，使高等中医学教育获得可持续开展。1中医药类院校理论教学的意义理论教学是与理论教学相对应的一种教学形式，它是理论与理论、间接经历和直接经历、抽象概念和详细思维相结合的教学过程，它既是理论学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经历的教与学的过程。学生通过理论与考虑，承受各种信息，加

2、深对知识的理解，促进知识向才能转化，使传授知识与开展才能有机结合起来。中医学经历了几千年的开展，它有别于西医学，是一门理论性很强的学科。从原始的“师徒“父子的经历相传，到师传承受的理论与临床结合，一直到院校教育，在继承教育传统根底上不断开展，由此推动中医学的持续开展。高等中医药教育开展历史经历说明，中医理论和理论是一个不可分割的整体。分开了理论教学就失去了开展的源泉和动力。中医学的特点决定其临床理论的重要性，理论教学质量是中医药教育开展的关键，是培养中医药人才的重要途径。2高等中医药院校理论教学课程体系存在的主要问题理论教学课程体系是由理论教学的内容组成、时间安排、成绩的评定以及理论教学课程保

3、障等四个部分组成。实验和实习是理论教学体系中最根本的两种形式。目前中医药理论教学课程体系的构建中存在影响高素质中医药人才的培养的诸多因素。2.1课程设置侧重理论教学在课程体系中，根据人才培养目的以现代高等教育理论为指导，严密结合科学技术的飞速开展和知识经济的迅速兴起的趋势，有针对性的设置理论教学内容。目前课程设置存在把理论教学放在首位，轻视理论教学的现象，人才培养方案过于强调理论教学的重要性，无视培养学生的理论技能和整体素质，导致学生实际工作才能和综合才能较弱，人际沟通才能缺乏，创新意识薄弱。在理论上采用以“根底教育、专业教育、临床实习三段式教学形式1，突出了“课堂、教师、教材的中心地位，把理

4、论教学和理论教学割裂为互相独立的两个阶段，这种课程体系本质上割裂了中医的知识体系，破坏了中医教育教学的固有规律，影响了中医药人才的培养。2.2理论教学资源缺乏校内外高质量的理论教学基地是学生与社会严密联络的重要渠道，是培养学生综合素质与创新精神的重要手段。理论教学需要一支爱岗、敬业、技强的师资队伍。高等教育进入群众化阶段后，使得急剧扩增的医学生与缺乏的优质理论教学基地、理论教学教师之间产生了矛盾。其结果使具有一定标准的理论教学基地缺乏。理论教学教师数量缺乏、构造不合理，较大影响了理论教学质量2。2.3理论教学课程质量管理薄弱近年来，全国各高等中医药院校在理论教学方面投入了大量的人力和物力，教学

5、环境有一些改善。但是对学生的根本技能掌握的检测上，缺乏科学性和公正性。许多学校积极建立理论教学质量评价体系，而无视理论教学这一环节，导致理论教学评价体系不健全，缺乏有效的质量监控措施手段3。实习基地分属于不同的管理机构，学校对实习学生的管理和评价有一定困难，影响学生的实习质量。2.4理论教学课程形式单一实验教学与理论教学既是统一的，又是相对独立的。许多院校尚有实验教学依附于理论教学的传统观念，实验教学强调以实验验证理论的教学思想，无视学生智力的开发和才能的培养，教师采用传统的灌输式的教学方法，“灌注多启发少，学生学习主动性发挥缺乏，教师的教学方法和教学手段单一，缺乏创新意识。3理论教学课程改革

6、的讨论3.1构建新型理论教学课程体系我校注重高素质人才培养的研究工作，在“厚基储宽口径、精技能、重个性的人才培养形式指导下，讨论出一套较为完善的、循序渐进、相对独立于理论教学的理论教学课程体系。该体系由课程理论军训与国防教育、语言应用才能训练、计算机根本技能训练、课程实验、专业理论(课间实习、教学实习、模拟训练)、综合理论(综合实验、科技创新、毕业实习、毕业论文)、社会理论公益劳动、社会效劳、社会调查四大部分构成。不断改造和更新理论教学内容，使其既能反映该学科领域最根本核心的知识，又能反映该学科最新的进展和动态，同时又具有符合学生认知开展规律的逻辑构造。医学专业坚持“早临床、多临床、反复临床，

7、改革理论教学考核方法，毕业成绩包括实习前综合技能培训成绩、出入科考试成绩、理论考试成绩、临床技能考核成绩四部分，强化临床才能培养。药学专业坚持教学与消费实际严密结合，更新理论教学内容，培养学生解决问题的才能。中药学类专业建立高起点、大综合的实验教学课程新体系，按照循序渐进的教育规律，整合、更新和重组实验教学内容，将原来按课程开设的实验整合为按专业、梯度、层次、平台开设四大模块实验，即公共根底实验、专业根底实验、专业方向实验、综合实验。通过整合，减少重复内容，使课程体系的形式构造和内容构造到达有序、合理的运行状态。3.2建立理论教学管理监控体系建立健全完备的理论教学的管理制度及主要环节质量标准，

8、从理论教学方案、理论教学课程大纲、理论教学用书、实习大纲、实验指导书、毕业设计、理论课程考核施行细那么等方面，加强各主要教学环节的管理和监控，做到管理有序高效，信息反响及时，为教学管理和决策提供有力根据。同时，建立质量考评体系，根据教学督导、学生评教、教师同行评教、指导听课制度理论教学评估，通过期中、期末检查以及课程考核分析总结等及时发现和解决问题，保证理论教学质量。3.3加强理论教学资源建立和管理学校对现有的校内外理论教学基地的实训室重新整合和建立，扩展理论教学的空间，2022年起，各学院相继成立了实验(实训)教学中心，逐步改变了原来单一的按课程设置实验室和开设实验课的形式。根据临床工作实际

9、投资400多万元购置各类仪器和医学模型500多台件，增建了七类实训室：内科诊断技能实训室、综合急救技能训练室、外科技能训练室、妇科技能训练室、骨科技能训练室、耳鼻喉技能训练室、中医技能训练室等。优化了实训教学师资队伍，选择业务程度高、综合素质好、临床技能强的青年教师进展专门培训，标准培训内容和操作要领，合理配置实验师资队伍构造，增加高学历人员和青年教师的比例，建立一支稳定的、构造合理的、具有开拓精神和创新意识的实验教学团队。3.4改革理论教学形式，创新理论教学方法学校以培养学生创新精神和理论才能为目的，开展理论教学形式改革。中药药物分析实验课开展“立体开放式循环排列教学法；制药设备与厂房设计实验把课堂搬到了医药企业车间去上，学生通过现场操作，掌握根底原理和方法；同时，有方案地组织学生参与教师的科学研究，使学生在教师指导下承受科研根本技能训练。中医专业把临床一线的名医名师请到课堂，以讲座与提问、讨论相结合的形式进展，增进了师生的交流和互动，拓展了学生的视野。学校研发中心、博硕士生导师的实验室面向本科生开放，稳固了课内学习效果，满足了毕业论文设计和课外科技活动的需要，进步了学生的动手才能，培养了学生的综合素质和创新精神。改革实验教学内容和手