浅谈小学语文教学的生活化

1、 浅谈小学语文教学的生活化目 录 摘要1 关键词1 一、小学语文教学堪忧的现状1 （一）教学内容局限性强1 （二) 教学方法单调无趣1 （三）教学评价单一2 二、关于小学语文教学理性的思考2 （一）教师要转变观念，力求课堂教学最优化2 （二）加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活2 1.引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化” 2 2.提高学生语文素养、加强生活体验 3 （三）课外创造生活条件，引导学生积极参与实践活动3 三、实现小学语文教学生活化适当的对策3 （一）教学内容优化3 （二）教学方式开放化4 （三）教学评价多元化4 四、结束语 4 参考文献 5 致谢5浅谈小学语文教学的生

2、活化学 生：xxx指导老师：xxx（湖南人文科技学院, xxxxxxxx) 摘 要：回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但是目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。脱离生活的教学方法，使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。走出这一误区的关键，就是要真正树立起正确的教学观、教材观和评价观，让语文教学活动真正成为学生的生命活动，精神活动。 关键词：小学语文；教学；生活化 回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。时下校园流行这样一首打油诗

3、：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。小学语文教学堪忧的现状教学内容局限性强 不少教师认为，语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成语文课程标准要求的所有课文。课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇篇选文。教师一味地扣着教学参考答案，按部就班地完成教参规定的教学目标，而不思考这些教学内容该怎样与学生的实际和心理需要相联系，教学目标怎样才能真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对教师来说似乎是教教材，

4、就是使学生掌握和复现教材中的知识，并且以掌握的程度衡量学生；对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。教学内容完全被僵化在几百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的心理特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的语文素养。学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在生活中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。教学方法单调无趣 虽然近几年来随着课程改革的不断深化，单一的“注入式”教学方法已被否定，一些新的教学方法也不断涌现，但就大多数教师而言，“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”还仍严重地存在着。尽管教

5、师们也试图改变这种状况，但由于多方面原因，总是收效甚微。在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。学生无法在语文教学活动中介入自己作为人的生命活动、精神活动，使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义，当然也就无法促进学生在语文教学主动追求人生经验与意义的建构。很多学生认为学语文就是上课听教师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把教师要求划的重点词句划起来，把教师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与教师对对答案，考试时背一背。认为语文训练就是做练习、做试卷，语文能力的高低就是语文试卷上分数

6、的高低。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。由于语文被抽去了生活的本质特征，使它与生活成了“两张皮”。这种划一、呆板的学习方法，能真正提高学生多少的语文素养，使学生终身受益呢？教学评价单一 把评价简单地等同于考试，等同于分数。分数的高低就等于学生语文水平的高低。而考试的主要方式也只有笔试，测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地，因此导致学生存在不同轻度的轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设。考试，作为检测教学效果的一种手段，其重要性不言而喻，但仅凭一张试卷来测定学生的语文学习情况，显

7、然是不完整、不科学的。这种单一的终结性评价无法充分发挥评价的多方面的作用，并且容易对语文的教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生素质的全面提高。关于小学语文教学理性的思考教师要转变观念，力求课堂教学最优化。 教师在教学过程要实行以下四个转变：第一、把单一知识传授的过程，转变为促进学生个性发展、丰富学生精神世界、启迪学生心智、促进学生全面成长的综合的过程。第二、把教学中对前人知识的复制、生产、加工、包装的过程，转化为学生乐于接受，培养学生思维品质的过程。第三、把知识的死记硬背的过程，转化为知识的检索和探讨的过程，注重培养学生探求新知识的能力。第四、将单一传授知识的教学转化为为发展而学习，为

8、创造而学习的过程。优化课堂教学是提高教学质量的关键。加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担，就更谈不上对学习语文的兴趣了。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应是语文教学的返朴归真之路。 1、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指

9、导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：小露珠一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如教学火烧云一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。2、提高学生语文素养、加强生活体验。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生语文素养、

10、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，随机采用“模仿创造迁移”模式，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。课外创造生活条件，引导学生积极参与实践活动。学会生存一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。“所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们

11、追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说，去讲。三、实现小学语文教学生活化适当的对策 针对小学语文教学现状的弊端，本着“回归生活”的教育理念，根据生活化教学的特征，遵循生活化教学的原则，下面从教学内容、教学方法、教学评价三方面来探讨小学语文生活化教学的策略。（一）教学内容优化在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文

12、课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读可开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，增强他们的思维能力，陶冶他们的情操。生活化的小学语文教学应该把课外阅读看成是课内教学的继续与补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。网络把全人类的智慧与知识汇集交织在一张庞大的网络之中，形成了一条覆盖全球、四通八达的信息高速公路，是一个巨大的“知识

13、库”。生活化的小学语文教学应该正确地利用网络资源，让网络源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。每一个区域都有其独特的自然景观、人文环境和社会环境，这些资源经过整合，完全可以纳入语文教学内容，成为语文课程的组成部分。生活化的小学语文教学应该充分利用地方课程资源，使语文教学的内容更加贴近学生的实际，使语文更加生活化。（二）教学方式开放化课堂生活是学生一生中最重要的生命历程之一。这一历程对他们一生的发展方向和生命的有意义的建构都具有不可磨灭的影响。随着教育在人一生中地位和作用的增强，课堂生活对人的终身发展更

14、是具有不可或缺的奠基作用。生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量，它拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。皮亚杰的知识建构理论指出：“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。”也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。应从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以开放为核心，拓展语

15、文教学时空，突出与现实生活的联系，主张学生对所学知识的自主探究、自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生个性和能力，鼓励创新与实践，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。（三）教学评价多元化 语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”要使语文课程改革取得突破性发展，就必须打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，评价结果功能化的评价模式。生活化的小学语文教学，在评

16、价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我，使评价过程成为促进学生发展的过程。在评价的内容上，不仅包括知识与能力、过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及潜能等方面。在评价的方法上，采取多种评价方式并存，既重视终结性评价，更关注形成性评价。既有测试型评价，又有非测试型评价。测试型评价不仅是笔试，还包括听力、口试。只有通过全面性的评价，才能促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。四、结束语总之，生活是丰富多彩的，我们的教学要与现实生活紧密相连，割裂生活与教学的关系只会让我们的教学离学生越来越远，使学生失去学习的兴趣与激情，不利于学生素养的全面提高。只有将学生的学习与生活紧密地结合起来，使我们的教学生活化，使学生的学习有更为宽阔的学习空间，使学生真正成为学习的主人、生活的主人。参考文献1王荣生语文科课程论基