传统文化深情拥抱互联网-节俗文化网络同步课程探索

1、传统文化深情拥抱互联网节俗文化网络同步课程探索一、案例摘要在建构主义理论基础之上，信息化教学模式以其独特的优势，已 经逐渐成为主流教学模式之一。本文以浙江信息工程学校中职公共基 础课中的语文选修课中国传统节俗文化教学为例，对学生学习环 境进行规划，其中，学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个 要素。在此基础上，建设了基于网络空间的开放式“1+1+1”和“线 上+线下”课堂教学，并以实际教学案例说明教学具体过程，促成“知 识、能力课堂”向“智慧、未来课堂”转变，为中职基础课教学改革 提供了一种先遣的“教”与“学”模式。钱上悟文味i直信目技术传统文化深清拥抱互联网钱上悟文味i直信目技术传统文化

2、深清拥抱互联网习怡文化图 1：传统文化深情拥抱互联网二、案例背景中等职业学校语文课程标准（2020 年版）指出，文化传承与参与是指学生在语文学习中，立足中华优秀传统文化，初步具有对中华文化的理解和吸收、传承和发展的能力，继承和弘扬中华优秀传统 文化、革命文化、社会主义先进文化，吸收人类文化知识积累和创新 成果，并在学习和工作中拓宽产业文化视野，弘扬劳模精神、劳动精 神和工匠精神，增强文化自觉和文化自信。民族节日是最富有文化意 味的。其中蕴含着中国传统的多种文化：饮食文化、民间艺术文化、 诗词文化、戏曲文化和娱乐文化等。学生通过上网、调查访问，实践 活动，不仅了解节日的由来，而且还能更深层地领略

3、传统文化博大精 深，极大地丰富学生的学习生活，增加学生的知识面，增强民族自豪 感。基于此，我们认为，应该尝试去拓展课外的学习渠道，让学生传 承节日文化，用经典浸润人生。三、实践举措（一）开放课堂教学前期准备（1）开放课堂网络学习“主阵地” 为更好地在空间上呈现这个微课程，首先需要在系统中选择选择 一款朴实无华、干净清爽的主题，搭配好单色调。通过空间建设学生 可以不受空间和时间的限制，通过移动设备便可进行访问和学习，网 络学习空间建设界面如下图2 所示。（2）开放课堂师生学习 “主力军” 学生是课堂学习的“主动力”，老师是课堂学习的“主引擎”。为 了便于网络课程下师生之间的互动交流，可以设置“网

4、络学员”和“互 联网学员”两个班级，积极鼓励和引导选课的学生开展基于网络空间 的学习。（3）开放课堂互动教学“主渠道”教学资源是网络课程建设中必不可少的内容。这些资源包括微课 视频、微课课件、微课教案、学习任务单、拓展资源、课后作业和学习检测等内容，用以帮助学生开展碎片化、可视化、简单化地学习。教学资源微课教栾学习检测学习任务单I.课石作业教学资源微课教栾学习检测学习任务单I.课石作业微课视频微课课件扌石屣资源图 3：教学资源二）实践中国传统节俗文化网络同步课程本网络同步课程包括课前线上自主学习、课中线上+线下探究学习和课后线上+线下拓展学习三个学习阶段。教学策略如下图4 所示。图 4：中国传

5、统节俗文化网络同步课程学生可以利用自己的空余时间，通过上述界面，进入“课程学习模块”，首先是完成学习任务单的在线预习感知，其次是明确学习任务后当场点击观看微课视频，再次是逐个点击微课教案和课件等学习 资源的在线预览，最后点击“课堂作业”“在线检测”和“班级讨论” 完成微练习的测试与话题互动讨论反馈。课前线上自主学习教师进入“之江汇教育广场”，添加配套网络同步课程教材，发 布招生信息，使其加入个人任教授课班级，同时指导学生在手机应用 市场搜索并安装“之江汇教育广场” APP，或者是把手机浏览器网页 设置成电脑版，直接通过点击“之江汇教育广场”网页版界面进行学 习。另外，通过平台发布教材版本信息，

6、学生可以在线下实现纸质文 本和线上教学的进一步对接，完成多个角度看待传统文化的学习、传承和升华。如下图 5 和图 6 承和升华。如下图 5 和图 6 所示。1缽它保护它图5：教材版本和“之江汇教育广场” APP界面图 6：“之江汇教育广场”网页版界面课中线上+线下探究学习根据中职语文学科的特点，情景化和任务化是其教学突出的特点 传统线下课堂上，教师常常需要花大量的精力搜集视屏、音频和图片 等教学辅助资料，然后在课堂上一一呈现出来，以致我们的学生中绝 大部分需要形象化感知的同学，得不到及时的提示和帮助，从而无法 达成较好的教学目标。而线上教学的运用，使得我们学生可以感同身 受，而且是非常及时地得

7、到相关教学辅助资料，相当于给了他们一个 “电子书包”。让我们的学生有了自由支配的时间，还可以聚焦问题， 进行深入的探究学习。而老师也可以及时记录学生学习中遇到的种种 问题和情况，及时发现并立刻解决。通过自学视屏、项目引领、任务 探究和总结提高实现了课堂教学流程的重新建构和优化升级。“之江 汇教育广场”操作界面如下图7 所示：ar之江汇教育广场ar之江汇教育广场0 0 Q 0 0 OQ Q Q 0 0 Q 0 0 OQ Q Q Q Q杨鸣明肝江”工砂应01春节及具习怡J节砂耶沁0勺02幸iffl的（58!春联的创忙与欣賃）幸的屋鼻:曲旳十耳斤2址102-19）03元宵节碩习椿元躺-；c:曲图 7

8、：“之江汇教育广场”网页版课程学习界面课后线上+线下拓展学习教师可以在个人空间后台的“作业查看模块”查看学生参与情况班级平均得分情况、平均正确率，甚至是每个题目中学生的回答情况完成后教师在后台收集班内每位学生看视频的时间和练习的结果，分 析学习自学时间与测试结果，了解学生的学习情况。学习诊断界面如 下图 8、和图 9 所示。图 8：“之江汇教育广场”网页版“课后作业”界面图 9：“之江汇教育广场”网页版“在线检测”界面图 8：“之江汇教育广场”网页版“课后作业”界面图 9：“之江汇教育广场”网页版“在线检测”界面c鮒教辛B回Qs白冋步酱廉BE后ft业IFWMiiiE曙胡MW圭MSlFSFJ f

9、f SJ*is aOhBam磐E S冋炖遛互动殛B亦2朋刈腮 ITlliKrrii“班级讨论”配合网络课堂记录了学生提出的所有问题。教师可以调出学生学习时留下的所有问题，进行答疑解惑；也可以是师生主动提问，生生评价，师生评价；也可以是发表个人的学习体会和感受， 以引起别人的同感和共情。师生之间交流和发表自己的观点。此步骤了将线上学习及线下实体课堂进行了有效链接，再次巩固学生所学知识，课堂实现了翻转。互动课堂答疑解惑界面如下图10 所示。15； 344Gtl 0M/sE315:33Z_ 时于春节的习僭”惋有件么感受？ 15； 344Gtl 0M/sE315:33Z_ 时于春节的习僭”惋有件么感受

10、？ 和互R丹孚壬7Z_今年元宵节你吃询圖了吗？嗽有(玲礦旳料春苜是中国的四大传统苗日 之一.也寵我们一年中最亘 庆的日子而贴春联的习 俗，又是寿节文比中甬套的 一环。春节的发展滋生了春 联习浴的产生，而春联习俗 的发展又逬一歩丰富了春节 文化。03/23 13;091 (玲礦旳料春苜是中国的四大传统苗日 之一.也寵我们一年中最亘 庆的日子而贴春联的习 俗，又是寿节文比中甬套的 一环。春节的发展滋生了春 联习浴的产生，而春联习俗 的发展又逬一歩丰富了春节 文化。03/23 13;091 因百骄班I学生F春节是中国的传统节日.它 是我们一罕中量喜床的曰 子，大辜数情况下，家里人 都会聚在一起.吃团

11、圆饭， 享受这一年中量热闹的日子03/23 13；122 h S叶隹埶学生I今年元宵节的遇圆与往年的 有些不同.我和妈蚂包的界 香甜可口的巧克力汤圆.苜 先用温水与逓凰粉一起和 面，刚开始我还不知道要用 温水和面，白白地浪蒔了不 少面粉口和好面后把面团揪 成大小相等的捌子备用，然 后把巧克力剁粹.将剂子按 虛，中闾直接包入巧克尢I, 也可以加上葡萄干等毒食， 我在封闭谕圜口时一不小 心,沥圆的肚皮就如八月的 石榴腿破了一个大洞，我急 忙取了一点面皮缝补伤 口。”呱取了上次的教训， 我的动作也灵活事了，不一 会儿猊和妈妈包好了祈 圆.挨个把沥圆“扔”到锅 里去煮d十分钟后，谕园煮 好了*我眼巴巴

12、地看着妈妈 捞汤园，恨不得把一锅汤圆 全都吞下玄*当汤圆端到我 面前时，我赶紧吃了一个，= I n a rI _i! in - Q 点击发言发送Q)点击发言Q 点击发言发送Q)点击发言发迭图 10：互动课堂答疑解惑和发表个人见解等界面网络同步课程教学的落地需要进一步完善教学评价体系，能在原有课堂教学评价的基础上融入线上+线下混合式教学评价，实现最优 化地的评价。而过程性学习评价包括学生学习微课时的学习时间、学习行为、 测试结果三项指标，学习时间指的是学生访问次数、学习微课视频与 文字材料的时长；学习行为分为参与话题讨论、问题提出情况；测试 结果主要是完成测试情况、测试反馈情况，三项评价指标通过

13、教学平 台的大数据分析和数据记录由教学平台自动统计并导出，学期末按2 :3 : 5的比例的学分确定学生获得相应的学分。过程性学习评价结构 图如下图 11 所示：0.4闿访间轴 JB学习时长*握问悔兄曙讨论1况测试完成度4测试得分图11：过程性学习评价结构图三、实践成效（一）同步课程报名及课程资源制作情况除了本校，还有绍兴财经旅游学校、宁波市鄞州职业教育等学校， 累计180位同学报名参加了此次网络同步课程的学习。通过2-5个月 时间的建设，目前已建成微课12堂，微课资源60个。（二）学生线上线下学习体验和教学改革积极引导我们的中职学生掌控好手机的使用，利用碎片化的时间, 完成识记性、常识型节俗文

14、化知识的学习，报名学生中约有近半数学 生开展线上线下自学、课堂互动交流和空间答疑解惑。在网络同步课 堂上，教师是主导地位，学生是主体地位。教师主导作用教师主导是教学观念问题，也是教学艺术的体现。 主导作用主要体现在“导”上，表现在教师是教学任务的领导者；教 学目标的制定者；教学过程的组织者；科学知识的传递者；学生求知 的启发者。侧重培育学生解决问题得能力，在解决的过程中让学生开 展探究式的学习活动，攻克了专业教学过程中教师指导难，学生理解 难等一系列问题。（三）教学相长提升师生信息化能力和素养 提升教师信息技术应用能力、转变教育理念，推动课堂教学方式 优化重构，实现教学的创新和可持续发展，用技

15、术提升教师教学智慧 正逐步成为未来教育教学的新常态。面对不断更新的信息化新理念和新技术的发展，在网络同步课程 的教学过程中，师生积极探索新技术支持下课堂教学方式变革创新的 方法和教育教学应用实践途径，推动激发教师专业自觉，提升教师教 学智慧和学生的信息化水平。四、实践反思注重信息技术与传统教学的融合与创新，初步接触线上线下的混 合式教学实践，个人觉得，这是未来教学的发展方向。我们应该积极 拥抱它，勇于探索，勇于思考，勇于创新。当然在教学实践中确实是 存在着一些不尽如人意的地方。例如，如何改变更多教师在固有观念 下能够接受并实践这样的教学方式，如何让更多的学生接受和习惯这 样的学习方式；如何设计与制作符合中职学生特点的、能激发学习兴 趣的微课资源；如何积极引导学生能够在课前自觉、主动学习，在课 中认真、努力听课，在课后巩固、提升能力等等。五、后期展望1.开展课题研究，创新三种文化互联思维结合中等职业学校语文课程标准（2020 年版），开展基于节 俗文化网络同步课程的课题研究，利用“之江汇教育广场”作为主阵 地，开展线上线下师生共同共同参与、研讨和能力提升的信息化网络 开放课堂。2.服务信息示范，打造示范学校开放课堂浙江信息工程学校是浙江省的信息化示范基地校，