班级管理案例及其理论分析

1、前言班级对我们来说是如此熟悉，从我们接受正规学校教育开始就生活在班级 里。班级是现代学校制度的产物，其中班主任老师，学生是主体。班主任是我们 生活上的指导者，学习上的引导者，每天都与学生打交道，对其学生的一生影响 极大。因此班主任能否带好一个班集体，即班级管理对这个班集体中的成员学生 有重要的意义。案例在此，本人以自身实际经历的高中班级管理为案例并对此进行分析。高中时 就读于安徽省六安市新安中学，班主任是从皖西学院毕业一年的英语老师。高三 时，班里同学压力越来越大，很多同学不堪重负产生了厌学情绪，对学习越来越 不重视，上课也提不上劲，而班级排名在全校也基本上倒数。针对此现象，班主 任将成绩好的

2、同学全部编排到前排比较的座位，方便他们好好听课，同时也避免 受那些差生的影响。班主任甚至将一些成绩突出的同学私下叫道办公室，劝道他 们不要和班里成绩太差，爱玩的同学打交道。于是班级里形成两派，一派是成绩 较好的同学坐落于教师的前排，一派是成绩不好上课爱说话睡觉的差生坐落于教 师的后面，班级凝聚力很差，两派互不打交道，也互相看不起。成绩好的同学在 教室前面每天忙着学习，成绩差的同学在后面也从不闲着。到高三下学期，班级 里谈恋爱的同学越来越多，有一对甚为明显，整天黏在一起。班主任担心其影响 班级形象，于是破天荒地地将其中一名差生移到教师前排与好生坐在一起。但这 并没有那对情侣的感情，他们反而越来越

3、黏。班主任在将其两人叫到办公室多次 严厉教育无果，每天在教师后面的窗户监察发现两人还是如此后，班主任毅然决 然地将其双方父母叫道学校，对其父母进行严厉教育。其中女方父母倍感没有面 子，便将女孩带回家休学了两个星期。这件事在班级里引起了一大片骚动，差生 由一开始的厌恶学习转为厌恶老师，于是对学习对课堂对班级更加厌恶。而所谓 的好生则更加害怕班主任，表面上对班主任唯唯诺诺，实则心里对班主任也是厌 恶的。就在这样一个班集体中，我们度过了黑色的高三，最终班级的高考成绩也 是不出所料，全班只有一个同学考上二本院校，位居全校倒数。于是，大部分同 学选择复读，也有一部分同学选择走入社会，以及选择大专院校。分

4、析一，家庭是影响班级组织生活的要素。班级是学校的组织，班级生活是学生 在学校环境中进行的，但是班级生活并不止于学校，它也会在班级外，学校外延 伸。学生在学校的生活主要在班级组织中进行，学生在校外的生活又主要在家庭 中进行。因此，家庭和学校的班级管理师密切不可分的，相互影响，相互作用。 在本案例中，班主任将班级管理的失败带入到学生的家庭生活中去，班级生活向 班级外延伸，向家庭延伸，就是学生成长的延伸。教师在班级管理中的失败严重 影响了学生的家庭生活，导致学生休学两个星期这样严重的后果，同时在学生的 心理也产生了不良的影响。二，班级管理活动并不局限班级的范围，因为学生在班级中的行为还受到他 的家庭

5、生活的影响，要有效地管理班级中学生的行为，还必须借助于家庭的力量。 学生的家庭生活对他们的班级生活发生着影响，得到家庭生活支持的班级生活行 为方式，会给班主任管理班级以帮助，因而家长可以作为班主任教育与管理的助 手，成功的班级管理必须向家庭延伸。在本案中，班主任就学生谈恋爱一事与学 生家长进行沟通，但是这个沟通事件并不成功，从其结果学生休学在家即可看出 班主任并没有有效地与家长进行合作。如果班主任借助家庭力量对恋爱中的学生 进行引导，劝告，那么结果将会截然不同。三，班主任与学生自我教育，自我管理的协调。成功的班级管理，是把学生 培养为自我教育者；成功的班级管理，是把学生培养成自我管理者。学生的

6、自我 教育，自我管理，是班级教育与管理的重要因素。要发挥学生自我教育与自我管 理能力的作用，就必须对学生自我教育与自我管理能力进行培养。在班级管理中， 班主任应注意发挥学生自我教育，自我管理的作用。譬如说通过建立班委会，班 级行政小组，让学生充分参与到班级管理中来。在本案中，班主任独揽班级管理 大任，在班级管理中注重发挥自身作用，忽视了学生的自我管理能力。班主任的 独权是本案中班级管理失败的一大重要原因，若分权一部分给学生，听取学生的 意见，考虑学生实际情况，制定符合学生发展的方针政策，那么事情的结果会发 生一些变化。四，班主任自我角色形象管理在班级管理中的重要性。班主任的自我角色形 象管理就

7、是根据理想中的班主任角色形象，通过提高修养进行自我塑造的过程。 对于班主任而言，修养的目的在于发挥外在的影响以达到管理的目的。一个好的管理者，应当在自己的管理对象中有良好的形象。在本案中，班主任为成绩好坏 的同学画一条银河，使两派同学虽然在一个班集体中但却互不交流，互不沟通， 互相看不起。在潜移默化下，班主任的形象在同学们的心目中已经发生变化。在 其后的班主任将学生家长叫道学校受训，更是在同学们的心目中形象进一步下 降。班主任的自身形象不好，在班级管理中便没有威严可言，没有威信，便得不 到同学们的真正的尊重。那么在实际的日常班级管理活动中，班主任制定的方针 政策也不能很好的实施。五，班主任应学

8、会分权给学生。为了培养学生的自理能力，班主任有必要学 会放权、分权和收权。学生的自我管理能力是在班主任有目的的训练和实践活 动中获得的。分层领导、分权治理，为学生自己管理自己提供了一个基本的活动 舞台。让他们参与组织、决策、分工、沟通，学会怎样服从集体的领导和遵守群 体规范，学会怎样控制自己的行为，学会对人与事的正确评价和总结等社会行为。 并且学生在完成任务和参与组织活动的过程中，充分体验到自己所处的地位、认 识到自己的权利和义务、认识到自己的长处和不足、认识到自己是班级的主人。 进一步培养学生的集体荣誉感，增强班级的凝聚力。在本案中，班主任对分权概 念没有太多的认识，基本上都是一个人在决定班

9、级事务。如果班主任能够分权给 班级的班干部，因为班干部每天和同学们相处在一起，在某种程度上比班主任是 更加了解班级状况，更能够了解广大同学们需要什么。班级同学的自我管理更能 够激发同学的积极性，督促同学们做的更好。六，班主任要注重对学生情感态度、价值观的引导。学生对事物的看法、处 世态度都是在生活中逐渐体会和形成的，虽然理想、信念、榜样的作用巨大，但 需要班主任不断强化。可在培养学生独立思考问题的能力的同时，提高判断是非 的能力。教育并非简单的知识传递，更是教师人格魅力的延续。因此，我们要在 每个学生心中播下诚实、正直、善良的种子。还可以通过观察、与学生谈心、干 部和同学之间互相监督汇报及听取来自校任课老师、家长的意见等途径，建立起 丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。在本案中，高三学生感 受到学习压力，产生厌学情绪时，班主任就应该对学生的思想态度进行积极的引 导，避免学生走入厌学极端。同时，班主任划分好生差生的楚河界在无