学前教育专业知识点

1、学前训练专业学问点一名词说明 学前训练学 学前训练学 :有两层含义,一是作为一个学科或学术讨论领域的学前训练学；二是作为 一门课程的学前训练学；作为学科的学前训练学： 指的是以学前训练现象和学前训练问题为对象的一个讨论领 域,目的在于总结学前训练的原理、原就、与方法,揭示学前训练活动的规律；作为课程的学前训练学： 是依据学前训练专业人才培育的要求,对学前训练学科学问 进行挑选、 重组而构建起来的以介绍或阐述有关学前训练的理论、原就与方法为核心的 专业学习领域；学前训练含义： 是对学龄前儿童所实施的保育和训练活动的总称；学前儿童： 是指学前训练活动中参与保育与训练活动并直接承担其影响的学龄前儿童

2、,是组成学前训练活动的核心要素；学前训练者： 是指学前训练活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和训练工作 的人,是构成学前训练活动的组织性要素；学前训练措施： 是学前训练活动支持、联结学前儿童和学前训练者开展保育和训练工 作的一切中介,是构成的学前训练活动的支持性要素；家庭学前训练： 是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和训练活动的总 称；社会学前训练： 是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教 育活动的总称；学前训练的基础性： 指的是学校训练所具有的区分于其他训练活动的奠基性特质；学前训练的启蒙性： 指的是学前训练对儿童具有启蒙作用的特性；学前训练的公益性：

3、 是指学前训练能造福公众、让社会获益的特性；普惠性原就： 是指学前训练必学面对全部儿童,确保全部学前儿童都能从中获益,而 不能仅仅满意少数特别群体的学前训练需要；全面性原就： 是指学前训练应注意家庭和社会各个方面的作用,促进学前儿童身心全 面、和谐进展；保教结合原就： 是指学前训练必需将对儿童的保育和训练两项工作相结合,保教并重；以嬉戏为主要途经的原就： 是指学前训练必需以学前儿童的嬉戏活动为最重要的实施 途径与方法；儿童进展的含义： 是指儿童在生长过程中生理和心理方面有规律的进行两边与质变的 过程；儿童进展特点的次序型： 是指儿童的生理和心理进展,序列；都表现出一种相对稳固的次序、儿童进展特

4、点的不平稳性： 是指儿童身心各个方面出现出不匀速、不均衡的进展状态；儿童进展特点的阶段性： 又称儿童进展的年龄特点,是指儿童身心进展的连续性过程 中,不同年龄阶段会表现出某些稳固的,共同的典型特点；儿童进展特点的个别差异性：是指儿童进展在具有整体共同特点的前提下,个体进展的表现形式、内容和水公平方面存在特殊之处；遗传： 是一种生物现象,指经由基因的传递,使后代获得亲代的特点；儿童观： 儿童观是人们对儿童总的看法,是成人如何看待和对待儿童的观点的总和；涉及儿童的权力与位置、生长特点、进展的形势和成因、儿童期的意义以及训练和儿童 进展之间的关系等问题；幼儿园老师： 是指在学前训练机构中履行训练教学

5、职责、受社会托付对学前儿童身心 全面和谐进展施行特定影响的专业保育和训练工作者；幼儿园老师的位置： 是老师在社会生活中实现经济利益、政治待遇和社会声望；幼儿园老师的资格： 是指要成为一名幼儿园老师所应具备的条件；新手型幼儿园老师： 主要是指走上工作岗位1-3 年的老师或处在见习阶段的新老师；成熟型幼儿园老师： 是指教龄在 3-5 年或以上的青年老师；骨干型幼儿园老师： 是指教龄在 6-12 年的青年老师；专家型幼儿园老师： 是指已获得各类“ 名师” “ 学科带头人” 等称号的老师；幼儿园老师的角色： 是指幼儿园老师在学前训练活动中所扮演的社会身份,幼儿园教 师具有训练者、合作者和讨论者三种基本

6、角色；幼儿园老师素养： 是幼儿园老师在保教活动中表现出来的,打算其保教成效、对学前 儿童身心进展有直接影响的全部品质的总和；幼儿园老师的专业才能： 是老师在保教活动中形成并表现出来的、直接或间接影响保 教活动的成效和质量才能的总和；随机观看才能： 是老师事先没有方案在一日生活的真实场景中对随机发生的大事的观 察才能；有方案的观看才能： 是指老师在自然条件下,有目的、有方案地观看、记录幼儿的语 言、行为等表现；幼儿园老师专业成长： 又称幼儿园老师专业化,是指幼儿园老师在保教工作中,经由参与各种学习活动及反省摸索的过程,老师专业标准的过程及结果；在专业学问、才能及态度等方面达到符合幼儿园训练目的：

7、 是对训练活动培育人的性质及素养规格的描述,它是训练实践的动身点和 归宿；幼儿园训练目的： 是总的训练目的在幼儿园这一阶段的详细化,是国家对幼儿园或学 前训练机构提出的培育人的规格与要求；方向性原就： 指幼儿园训练目的的建构要有肯定的思想与价值指向；基础性原就： 是指幼儿园训练的目标应当是训练领域中最基础的、启蒙性的目标；科学性原就： 是指幼儿园训练目的应当是一个符合幼儿自身进展与训练规律的科学体 系；动态性原就： 是指幼儿园训练目的的目标并不总是固定不变的；层次性原就： 是指幼儿园训练目的的建构是有层次的系列,这是由幼儿进展水平的层 次系列所打算的；整体性原就： 是指幼儿园训练目的的建构要有

8、整体统合观,这是由幼儿进展的整体需 求所打算的我国幼儿园训练目的的内容：“ 实行保育与训练相结合的原就,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面进展的训练,促进其身心和谐进展；”我国幼儿园训练内容： 幼儿园训练内容是实现训练目的的手段,是训练者依据幼儿园 训练目的的要求,有方案、有组织开展的旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富体会、增长 学问技能、培育感情态度等活动内容的总和；幼儿园生活活动： 是指幼儿一日活动中的生活环节,是满意幼儿基本生活需要的活动；主要包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规生活活动；幼儿园训练活动： 幼儿园老师和幼儿在纲要的指导下,有目的、有方案的开展健 康、语言、社会、

9、科学、艺术等领域的基础性学问与技能的教与学的活动,目的在于促 进幼儿身心健康、和谐进展；幼儿园训练活动的整合性：幼儿园训练活动的生活性：是指幼儿园教学活动是综合性的而非分科的、单一的；是指幼儿园教学紧贴幼儿的生活,紧扣幼儿的直接体会；幼儿园训练活动的趣味性： 是指幼儿园教学活动的内容和形式生动好玩,能吸引幼儿主动、活泼地参与学习活动；幼儿园训练活动的启蒙性：是指幼儿园教学活动的目标是为学前儿童的身心进展启动、奠基,而非进展的最终结果；嬉戏法： 是指幼儿园老师在教学中借助嬉戏帮忙完成教学任务的方法；实操法： 是幼儿在老师的指导下,依据肯定的要求和程序通过自身的操作活动进行学 习的方法；幼儿园教学

10、活动的科学性原就：习的学问和技能应当是正确的；幼儿园教学活动的安全性原就：是指幼儿园老师在教学活动中组织、引导幼儿所学是指幼儿园老师在组织教学活动时要始终以学前儿童的健康、安全为前提；任何有损害学前儿童身心安全的教学都是不答应的；幼儿园教学活动的全面性原就：是指幼儿园老师在组织教学活动时要面对全体幼儿,立足全体幼儿的身心全面、和谐的进展；幼儿园教学活动的主体性原就：师的教与幼儿的学之间的关系；幼儿园教学活动的活动性原就：是指幼儿园老师在教学活动中必需正确的处理好教是指幼儿园教学活动要为学前儿童供应尽可能的多动手、动脑操作的机会,让幼儿在活动中得到进展；幼儿园教学活动的有效性原就：是指幼儿园的教

11、学活动对幼儿的进展应当是有效的；幼儿园教学活动的设计：是对师幼双方教与学的目标、内容、实施与评判等的挑选与 规划,从而提出详细的实施方案；幼儿园教学活动的实施： 是指幼儿园老师与幼儿一起依据预先设计好的教学方案完成 既定的教学任务的过程；嬉戏： 儿童追求欢乐的一种行为,是儿童自愿参与、以消遣为主要目的,通过仿照和 假想反映社会现实生活,并伴有欢乐心情体验的活动；制造性嬉戏： 是学前儿童自主的、制造性的反映现实生活的嬉戏；角色嬉戏： 又称想象性嬉戏、仿照性嬉戏、假扮嬉戏,是指学前儿童通过扮演角色,运用想象和仿照,长造型的反映个体生活体会的一种嬉戏；结构嬉戏： 又称建构嬉戏或造型嬉戏,是学前儿童利

12、用积木、黏土等各种结构材料或 玩具进行建构或构造现实生活中的各种物品或现象的活动；表演嬉戏： 又称戏剧嬉戏,是学前儿童依据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语 言、表情和动作进行表现的一种制造性活动；规章嬉戏： 又称教学嬉戏,是老师依据训练目标为进展学前儿童的各种才能而编制的 用于教学的嬉戏；音乐嬉戏： 一般是指依据音乐训练的任务而设计和编制的规章嬉戏；体育嬉戏： 又称运动性嬉戏,是为进展学前儿童基本动作和运作才能为主要目的而设 计的规章性嬉戏,具有较强的规章性、竞赛性；智力嬉戏： 是为进展学前儿童智力而设计的规章嬉戏；广义的幼儿园环境： 是指支持与影响幼儿老师与幼儿园生活活动的一切外部条件的

13、总 和；狭义的幼儿园环境： 仅指幼儿园内部环境,即幼儿本身以外的、影响幼儿进展或者受 幼儿进展所影响的幼儿园中一切外部条件和大事；幼儿园物质环境： 主要是指幼儿园内影响幼儿身心进展的物化形状的训练条件；幼儿园制度环境： 主要指那些保证幼儿园得以正常运行相对稳固的行为规范、价值标 准与治理机制等；幼儿园精神环境： 是指幼儿交往、活动所需的软物质环境,即幼儿生活于其中的幼儿 园心理环境；幼儿园环境创设的安全性原就：爱护幼儿的安全健康,是幼儿园的基本责任,也是贯彻“ 保教并重” 原就的必要措施；幼儿园环境创设的目标导向原就：幼儿园是特别的训练环境,为了充分发挥环境的训练功能, 在创设幼儿园环境时,必

14、需明确环境的创设目标应当与幼儿园训练目标一样并为实现训练目标服务；、幼儿园环境创设的师幼共创原就：幼儿园的环境第一是幼儿的环境,只有幼儿自己参与创设的环境,才是幼儿最认同、最关怀,也最喜爱的环境；幼儿园环境创设的有利于于操作原就：摆设,应有利于幼儿与环境的互动；有利于幼儿操作的环境,不应只是幼儿园的幼儿园环境创设的经济性原就：幼儿园环境的创设要坚持低费用、高效益的经济原 就,因地制宜,就地取材,充分利用社区资源；幼儿园常规： 是幼儿园一日生活中应遵守的基本行为规章,包括生活常规、区角活动 常规、教学活动常规等；家园合作： 是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互明白、支持、协作,共同促进学前 儿童的身心和谐进展的活动；幼儿园和社区合作： 是指幼儿园与其所处的社区亲密结合,共同为幼儿的健康成长