核心素养下“算用结合”的教学策略研究

1、PAGE 8 -核心素养下“算用结合”的教学策略研究【摘要】在培养学生核心素养的过程中，教师要采用正确的教学方法开展教学。由于数学是需要在操练和巩固当中学习的学科，学生需要通过大量时间练习、纠错，从而巩固所学知识，因此采用“算用结合”的学习方式能够更好地学习数学。教师要想开展“算用结合”的教学，就要让学生在实践操作的过程中学会运用数学知识。与此同时，教师还要注重教学策略的选择，重视对学生思维逻辑能力的锻炼，以此帮助学生形成良好的学科思维和核心素养。【关键词】核心素养;小学数学;“算用结合”;教学策略作者简介：杨娜（1989.10），女，江苏省高邮市第一实验小学，二级教师。小学阶段的数学教师要注

2、重培养学生的计算能力和实际动手解决问题的能力，而采用“算用结合”方法学习数学要求学生将数学计算能力与实际应用结合起来，利用所学的数学知识进行实践操作。由于计算能力是小学阶段学生需要掌握的基本能力之一，因此教师要重视这一板块的基础教育，这可通过给予学生大量的练习机会和技巧点拨来实现。此外，教师还需要为学生引入“有效计算”这一概念，从而帮助学生更好地掌握运算方法。基于此，笔者提出了以下几点教学策略，希望可以供各位教师参考。一、营造教学情境教师营造教学情境时，一定要把握好导入数学情境和讲解数学知识的时间比例，应当将情境导入的时间控制在适度的范围内。良好的情境导入，能够为学生创设良好的数学学习氛围，帮

3、助学生尽快进入学习状态。因此，教师要科学、高效地开展“算用结合”的教学，吸引学生的注意力，让学生保持较高的学习专注度与学习热情。在设置教学情境的时候，教师要在充分考虑实际教学内容和学生的学习情况的基础上进行情境创设，切不可脱离学生的实际学习水平和生活环境。只有为学生创设更加接地气的教学情境，才能够让学生更有学习的动力。在开展“1-5的認识和加减法”这一部分教学的时候，教师可以为学生营造较好的教学情境开展教学。例如，教师可以为学生设置如下具有生活气息的情境：“在日常生活中，我们经常碰到这样一类简单的运算，假如现在同学们有五元钱的经费，需要用这五元钱的经费，为班上的优秀学生购买相应的奖品。已知，棒

4、棒糖的价格为一元一根，草稿本的价格为一元一本，如果需要买两根棒棒糖和两本草稿本，会用去多少钱？还剩下多少钱？”接下来，教师可以引导学生利用小棒摆放的方法进行简单的运算，学生很快会发现可以用一根小棒表示一元钱，五根小棒代表五元钱。购买两根棒棒糖需要两根小棒，购买两个草稿本也需要两个小棒。摆放结束后，学生可以看出购买棒棒糖和草稿本一共需要四根小棒，剩下一根小棒，也就是剩下了一元钱。随后，教师可以给在课堂上表现优异的学生奖励事先准备好的棒棒糖和草稿本，还原构建的教学情境，引导学生实现了“算用结合”，丰富了学生的学习体验。二、引导积累错题在小学阶段，许多学生没有养成良好的错题积累习惯，将错题视为失败的

5、象征。实际上这种学习心态是错误的，教师需要帮助学生改变这种学习心态，让学生能够展现积极乐观的精神面貌，科学地对待错题。教师要让学生理解失败是成功之母，学生需要在不断试错的过程中，积累数学学习的经验。建立错题本后，学生能够将错题按难易程度进行分类和标记，并且可以着重标出错误次数较多的题型，在此基础上对不熟悉的知识点进行重点突破。只有将错题本上的题理解透，逐渐消灭这些错题，学生的数学水平才能真正提高。在开展“表内除法”这一部分的教学时，教师要引导学生及时记录学习过程中出现的错题。由于在二年级这一阶段，学生已经学习了“表内除法”的相关知识，能够用乘法口诀求出商，因此教师需要做的是让学生将计算与解决问

6、题相结合。在计算过程中，学生由于计算功底较差，往往会出现许多错题。这时，教师便可以引导学生养成良好的错题积累习惯，建议学生拿出一个本子作为错题本，将每一次测试中做错的题目都用抄写或者打印粘贴的方式记录到错题本上，然后对错题进行分析，找出做错的原因。对于那些因粗心大意做错的题目，学生可以选择不记录在错题本上;对于因知识掌握不牢固而做错的题目，学生不仅都要记下来，还要进行细致的分析。此后，学生要以星期为单位，进行单元复习和自我评估，将错题再次汇总进行练习，以达到巩固的目的，确保消化所学的数学知识。三、开展精讲精练“讲练结合”是一种小学阶段常用的数学教学方式。教师在进行“算用结合”教学的时候，与其广

7、撒网、多捕鱼，不如多花费一些时间对经典题型进行详细讲解，做到一题一讲、精讲精练，挑选最典型的例题，让学生能够“举一反三”。小学数学知识并不难，因此教师需要给予充分引导以帮助学生通过科学、高效的方法学习数学，而“精讲精练”与“算用结合”的方式，无疑是最佳的引导方式。在开展“100以内数的认识”这一部分的教学时，教师要先让学生流畅地从1数到100，确保学生对100以内的数字有基本的认识。教师再让学生计算1+2+3+4的结果，学生根据所学知识可以很快得知算式结果为10。随后教师可以此为出发点，引导学生探究10+20+30+40这一算式的结果。这时学生会发现10和1、20和2、30和3的区别是前者多了

8、一个零。学生通过简单的计算，不难得出10+20+30+40的结果为100，与1+2+3+4的结果相比，前者也多了一个零。由此，学生不难推导出一个简单的规律：在算式中，相加的每一个数字都放大10倍时，结果也会放大10倍。在这一过程中，学生的数学思维能有所提升，更重要的是，教师通过“讲练结合”这种方式有效地引导学生实现了对计算技巧的灵活运用。四、联系生活实际在数学教学中，教师需要树立学有所用的教学意识，不仅要让学生掌握基本的数学概念和定律，还要引导学生将所学知识应用于生活实际，让学生从小养成学以致用的习惯。小学生在进入小学时，已经积累了基本的生活经验，教师可以学生的生活经验为基础，引导学生将所学知

9、识和生活实际进行结合。这不仅可以使学生形成良好的学习习惯，而且对学生学习素养的提升也有很大的帮助。同时，教师在教学过程中可以让学生在熟悉的环境中进行思维拓展，从而引导学生在生活中创新、在学习中成长。例如，在开展“混合运算”这一内容的教学时，教师应考虑到，有部分学生对于加、减、乘、除混合式计算的定律仍不熟悉，在运算时容易出现错误。因此，教师需要给予学生更多运用相关定律的机会，让学生对这一知识点有更深的印象，并能够灵活使用运算定律。比如，教师可以联系生活实际，向学生提出以下问题：“学校买来80本科学书，分给六年级30本，其他书平均分给其余五个年级，请问每个年级分别分到多少本书？”为方便学生计算，教

10、师可以给学生提供相应的计算工具，让学生通过动手实践综合算式的实用性，理解综合算式中“加括号”的重要意义。与此同时，教师可以引导学生联系生活实际进行自问自答，让学生养成将数学知识运用于实际生活的良好习惯。教师也可以引导学生进行游戏活动，鼓励学生积极运用所学知识得出正确答案，激发学生的学习兴趣。五、丰富教学形式由于数学知识相对抽象，教师可以通过采用丰富的教学形式吸引学生参与教学活动，展示数学知识的魅力，激发学生的学习热情，从而促进数学教学质量的提高。（一）组织小组合作学习小组合作学习是一种比较常见的学习形式，深受教师和学生的喜爱。在小学阶段，班级中的学生数量较多，教师可能无法顾及每位学生，这可能导

11、致学生的问题无法及时得到解决，从而耽误他们后续的学习。而学生在学习数学的过程中又会遇到很多困难。考虑到这一点，教师可以让学生以小组合作的形式来进行学习。无论是在课堂上，还是在课后，教师都应该为学生创造小组合作学习的机会，使学生能够在相互合作中解决自己的问题。因此，教师可以通过小组合作实现“算用结合”，让学生能够及时寻求他人的帮助。例如，在教授“认识钟表”这部分内容时，教师可以让学生以小组为单位来进行学习，认识钟表。因为学生的生活经历不同，学习基础不一样，所以他们对知识点的理解程度也会有很大的差别。在小组中，学生能够通过交流解决自己的问题。在学生进行小组合作学习时，教师可以适当参与学生的交流，或

12、者在一旁倾听学生的想法，对学生进行引导，从而让他们有更深入的理解，在认识钟表的基础上，能够进行时间的简单推算。这样一来，学生能通过小组合作实现“算用结合”，从而获得自信心和学习动力。（二）开展数学游戏活动在教学中，教师可以适当引入一些数学游戏，增添学生的学习乐趣，给学生带来更丰富的学习体验。实施游戏化教学的关键在于，为学生提供更多的学习乐趣的同时，顺利完成教学目标，使学生一边享受学习，一边牢牢地掌握知识。但是，要想开展数学游戏活动，教师需要综合考虑教学内容和学生的实际学习情况，以此选择适合的数学游戏。比如，教师可以根据“100以内数的认识”等认识数字的教学相对简单、学生在认识数字时常常感觉到枯

13、燥这一情况，选取适合的数学游戏开展教学，激发学生的学习兴趣，让学生愿意积极参与教学活动。又如，在教授“认识人民币”这部分内容时，教师可以组织学生参与模拟购物的游戏，让学生通过手中持有的人民币进行购物。首先，教师可以给学生规定每件物品的价格，然后让他们进行简单的运算。对学生来讲，购物也是他们比较熟悉的一个生活活动，学生基本都有跟随家长去购物的经历，因此，他们会乐意参与这一游戏活动。教师可以指定购物的金额，然后让学生自由选购物品。最后，教师根据学生的购物表现情况进行打分。这样一来，教师就可以通过数学游戏实现“算用结合”的教学，让学生形成将所学知识应用到实际生活中的意识。（三）设计探究实验在传统的数

14、学课堂中，教师通常是课堂的主导者，学生很少有机会参与知识的发现过程，他們往往都是直接接受教师讲解的知识。这其实不利于学生的思维发展，难以提高学生的学习能力。在小学时期，教师要侧重培养学生的学习习惯，引导学生进行自主探究、学习，让他们愿意主动思考如何应用数学知识。也就是说，教师应该让学生有机会自己发现知识，而不是将知识一股脑地灌输给学生。因此，教师可以针对一部分实践性较强的教学内容，设计探究实验，让学生在课堂中有更强的参与感，并通过探究实验实现“算用结合”。例如，在教授“圆锥”这部分内容时，教师可以先让学生根据自己所学知识回答圆柱的体积如何计算，再让他们猜测圆锥的体积如何计算。随后，教师可以对学生进行启发，让他们思考圆锥体积计算公式与圆柱体积计算公式之间的关系。与此同时，教师可以拿出为学生准备好的实验器材，包括底和高相同的圆柱形容器、圆锥形容器和水，让学生通过做盛水实验探究圆柱和圆锥的体积。这样的数学探究实验开展起来并不困难，教师只需要对学生进行简单引导，并提供相应的实验器材，学生就可以自己探索得出答案。总而言之，对学生而言，计算能力与解决数学问题的能力都是十分重要的，两者又有着密不可分的关系。因此，教师