轮椅上的霍金教学实录

1、第 第 页轮椅上的霍金教学实录昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？二、轻声读8到11小节。这一部分内容很清晰就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。板：失去失去许多，失去了什么？(说话的技能、敏捷的四肢、不能读书、不能写字等)其实要说的许多许多，我们可以把它补充出来。请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。出示：霍金先生，病魔使你失去了_，你看别人_，而你呢？只能_。(同学从“说话的功能、自由、阅读、实践的技能”等方面进行表达)想到这么多的不幸，心情怎么样？(难受、哀伤、悲悯)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情

2、感读出来吗？(生有感情地读记者的话)读得多么的怜悯。谁能把这种怜悯向前推动。(指名读)还有谁能读得更令人怜悯？(生读)再请人读，可能你的眼睛就要流下泪水，真的要这么怜悯吗？引导同学关注“深深景仰之余，又不无悲悯”体会说话的分寸，说话的情感生：敬佩之余还有一点缺憾。生：敬佩之余还有一种哀伤。师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显着有些(引读第9小节)(出示霍金的话)生：(读)师：确定是声音嘹亮。生：(读)师：一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)师：一个个群情激扬。霍金是不是如此激昂？书上有一个词告知我们？生：“霍金的脸上却依旧充斥幽静的微笑”，告知我们他并不那么激昂。师：

3、这是一个什么样的微笑？生：无所谓的笑。生：骄傲的笑。生：幽静的笑。师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。生：(读)师：对了，轻轻地坦然地说。生：(读)师：对了，轻轻地坦然地说生：(读)师：镇静的、无所谓地告知。轻轻的，一齐读。(生齐读，不再激昂。)师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。生：我认为我们该读慢一些，由于屏幕上就是“缓慢”地显示；他是困难地敲击键盘。师：对了，谁来读。(指名读，轻轻的，缓慢的)师：读得特别好了。每一句话都是那样的激昂人心，哪一句话最让你激昂？生：最末一句最让我激昂。师：你是怎么理解的。生：由于世界上有很多人援助他，他感恩他们。生：他已经是个残疾人了，但他

4、还是想着援助支持他的人，感恩他们。师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是无可置疑的。师：还有一个“对了”，同学们留意到了吗？生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。师： 啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告知你们。这正是霍金的魅力所在，一齐读第11小节。师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的许多许多。这多么的耐人寻味。现在，假如女记者就在现场你想对记者说些什么。(同学写话。然后指名读)生：记者小姐，你认为霍金失去许多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发觉了黑洞大爆炸，命运让他还有三根手指能动

5、，他能通过语音合成器把他的想法告知世人。师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？生：小姐，你不认为我拥有许多吗？师：现在，你变成霍金了？最末一句修改一下。生：(依旧重复原句)师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。生：小姐，你不认为霍金拥有许多吗？(4到5人接着发言，既认识到霍金失去了许多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)(很顽强。不向命运低头。他很乐观 。)敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。文中有这样的一句话，告知我们他的魅力。(齐读第7小节)霍金感动了大众，感动了我们的今日

6、，感动永久。让我们永久记住(齐读课题)下课。附板书：轮椅上的霍金魅力失去 拥有篇二一、联系生活阅历，激活同学体验片断一：(执教：黄群忠)师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读57小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金胜利的秘诀？(生自读思索)生：“比起成天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人悄悄地思索宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：请保持宁静，主人正在睡觉。”从这里，我体会到霍金不愿被外人打搅，他喜爱清静。师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星出了名以后，常会干什么？生：他们会巡回演出。生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。师：鲜花伴随着他们，很多人追着他们生：签名、

7、合影。师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起成天被人生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，师：他宁愿生：一个人悄悄地思索宇宙的命运。师：你体会到了什么？生：我体会到霍金淡泊名利。生：霍金愿把更多的时间花在科学讨论上，在科学讨论上执著追求。思索：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。同学径直或间接的生活阅历制约着同学对文本的感情。上述教例中，老师在同学感悟苍白的状况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起同学已有的生活积累，促使同学联系生活去触摸语言、感悟文本。同学的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业

8、的执著追求。二、填补文本“空白”，丰富同学体验片断二：(执教：叶红梅)师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永久固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运到底让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思索。(同学默读，沟通得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这到底意味着什么？请同学们来观赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；学校里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱)(接着出示两组句式)句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能_，不能_句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能_

9、，不能_师：请选择其中的一组句子来说一说。(同学纷纷发言)生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和伙伴们一起欢乐地爬山生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜爱的歌，不能读一读自己喜爱的小诗师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金非常残酷。命运让霍金失去的实在是生：太多了。师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)思索：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。同学透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于同学受到年龄、生活经受的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富同学的体验，教例中，执教者采纳了填补文本空白的方式，抓住