指导自主学习教学实验再认识课件

1、“指导自主学习”教学实验的再认识福建省教研室 王永“指导自主学习”教学实验的两个阶段全国教育科学“九五”规划课题 “在老师指导下，学生自主学习”的 实验研究 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 在课程背景下“指导自主学习”的 深化研究“指导自主学习”教学实验的理论背景江山野：“论教学过程与教学方式” 培养学生独立学习能力的阶段论（从小学到大学）完全依靠老师学的阶段基本依靠老师学的阶段相对独立学习的阶段基本独立学习的阶段完全独立学习的阶段(小学低年级)(小学中、高年级)（初中）（高中）（大学） 任何一门学科的教学过程也要经历上述发展阶段“指导自主学习”教学模式的现实原型福建省漳州三中初中数

2、学老师纪秀卿的教学经验 “三不”：不留课后作业、不加班加点、不靠课外练习册 教学模式“先学后教”：课前让学生先学（至少比老师的教学进度超前一节课， 超前多少多不封顶；完成作业的进度也因人而异；老师检查 学生作业，但不批改；由学生随教学进度订正作业）课堂检查学生预习情况；针对学生存在和发现的问题进 行教学；独立作业(全批全改)；合作解决具有挑战性的数学 问题。课后为积极参与明天的课堂学习生活作准备。2000年北京教育考察团的评价参观仙游县大际中学“指导自主学习”教学实验 实验进入第三年（初三毕业班），语、数、英三科同步 进行“指导自主学习”。 一位校长说：“你们的教师水平不如我们，但你们学生 的

3、水平和表现出乎意料，超过了我们”。 参观团到厦门英才学校，与纪秀卿老师交流 纪老师带来一大叠学生超前作业本和课堂练习本，学 生做得认真、整洁，订正得具体、到位，有眉批脚注，有 解法补充，有发现和总结，养成了良好的学习习惯。 参观团很是赞赏和钦佩，说；“到这里学了到真经。”“先学后教”教学模式的基本内涵 当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代听讲，在他们阅读的基础上展开教学活动，只就他们在阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要且这里的没有问题，只是因为其认识缺陷而呈现的假象以外，教师都应坚决地屏除于教学计划之外

4、，这就是所谓的先学后教模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。 文喆“有效教学及其实施策略” （人民教育2009.5）对学习的再认识 佐藤 学（日）：学习的快乐走向对话 与物与文本对话认知性学习，是文化过程，建 构意义 与同学和老师对话交往性学习，是社会过程， 建构伙伴关系 与自己和自身对话反思性学习，是伦理过程，建 构自我 学习是融以上三种对话于一体的基于沟通的社会过程。 课堂教学应该是“活动的、合作的、反思性的”。深化研究阶段的重点 当学生还不具备阅读能力的时候,必须把培养阅读 能力作为教学重点；当学生具有一定的阅读能力的 时候,必须把“先学后教”作为教学常规”： 把自读

5、作为课堂教学的基础； 把探究作为课堂教学的常态； 把反思作为课堂教学的升华。 为把“先学后教”作为教学常规的实验学校提供必 要的专业指导。反思性教学的两种基本形态 让学生把自己的理解用作品的形式展示出来，与 同学分享开放性的教学反思。 以问题为导向，引导学生对学习过程与结果进行反 思，促进生成针对性的教学反思。 反思性的问题不可能课前预设，是以学生创造的 课程资源为基础，动态生成的，有很强的针对性。 提出有质量的反思性问题，要依靠教师的专业素 养和教学智慧。 关注并尊重学生的想法和创造性，提供学生展示 与交流的机会。对高中“指导自主学习”两点期望 实行单元教学。 把班级创建成一个好的“学习共同

6、体”，并使每个学生 都能成为共同体的积极一员。共同体的主要特征： 有着共同的目标和“使命感”，自觉接受共同的规 范与文化传统； 是相互依赖的系统，能真正作到信息与内容的“共 享”； 能通过个体与群体的人际关系促进每个个体的成长 。一次“单元教学”教学实验的经历 “单元教学”与传统教学的显著区别在于： 不再把整章（单元）本来具有内在联系的知识系统，人为地分割为孤立的知识进行分节授课； 整个单元教学过程由导学、自学、作业、讨论、精讲、质疑、测验和小结等八环节构成，根据各个环节的需要来统筹安排整个单元的课时。一个课时一般只安排一两个环节，有的一个环节则需要连续或分散地安排几个课时；除单元的第一课时由

7、教师进行导学，最后两节安排测验和小结外，其它课时都以学生自学和作业为主，讨论、精讲和质疑等，环节可以灵活、交替地穿插要其间进行。 学生作业以独立完成课本的习题为主，作业的进度因人而异，作业是分几次缴还是单元结束时一次缴清，也让每个学生自己选择。 显然，这种单元教学方式根本改变了传统课堂教学结构和模式，它需要教师转变自己的教学观念和角色。这种以学为中心的教学方式，把学习的责任从教师的身上转移到学生身上，唤醒了学生的主体性，也释放了他们巨大的潜能，而教师更不敢懈怠，因为他们每天都将面临难以预料的具有挑战性的课堂。 （王永历史性的超越试论陈君实的办学业绩 与实践理性，发表于荆棘之路陈君实 教育实践文

8、集，福建教育出版社2002年出版）杜郎口数学教学模式预习、交流、展示、反馈 预习是学生主动求知的乐土 培养学生自主学习能力 交流是学生解决疑难的良机 培养学生合作学习能力 展示是学生展现才能的舞台 发扬学生的主体精神 反馈是学生收获成功的利器 增强学生的学习自信心如何预习没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否获得成功。预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。预习时间主要安排在下午自习或晚自习课。科任老师轮流到教室进行指导，预习提纲是预习的“指向标”、“方向盘”。预习提纲以“问题”为线索。让学生通过对这些问题的思考与探究，获得新知。如

9、何编写预习提纲（学案）预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法预习问题的设计要有利于学生形成知识规律预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁如何展示展示的题目要典型，力求能够一题多解，举一反三，触类旁通。笔头展示要求板书认真、规范、美观，用双色笔突出解答的关键步骤或容易失误的地方。口头展示要求不要面面俱到，突出重点，抓住关键；在重点或关键处，放慢语速，揭示实质。如何反馈精心选择两道测试题，让相邻的同学不做相同 的题目。在课的反馈环节（课末510分），对当堂所学内容进行达标测评，可全班同学亦可抽测小组部分同学，重点是学习困难同学。也可在课余时间反馈，抽取不同小组的同号同学进行现场板演达标测评。及时发现学生存在的问题，个别辅导，因材施教。在反馈课（习题课）上，通常在一个学习小组内抽四名成绩较弱的同学进行板演检测。发现共性错误，教师用彩色笔将错误圈出来，进行集中点评，引以为戒。根据月考成绩，把每个班中成绩相对较弱的24名同学分成两个组作为重点