落实单元语文要素

1、落实单元语文要素 引言： 第六单元教材教学，研究的主题是落实单元语文要素。需要我们教师着眼整个学段，系统深入地解读教材，领悟编排意图，理清前后关联，分析教学价值，设定教学目标，确立教学重难点、剖析教学要求，设计教学思路和策略。 关键词：单元 语文要素 教学解析范例： 一.第六单元：慈母情深 教学策略： 1.能正确认读魄等10个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字龟在本课的读音，能据音组词或据词定音。 2.正确读写辞等12个字和连续等20个词语，并联系上下文理解词义。 3.默读课文，边读边想象课文中的场景，能够找出让自己感受到慈母情深的场景和细节，说说怎样让自己感受到慈母情深的。 4

2、.能通过指定的两个运用反复手法描写的句子，体会句子表现的母亲的艰辛劳苦，了解反复的表达效果；能找出课文中同样的句子，与同学交流体会。 5.联系上下文，能用上课文中两、三个内容，说说我拿到钱时鼻子一酸的原因，并试着写写自己鼻子一酸的生活经历。 主要语文要素： 1.能正确认读魄等10个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字龟在本课的读音，能据音组词或据词定音。 2.正确读写辞等12个字和连续等20个词语，并联系上下文理解词义。 3.能通过文章中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。 4.能用上文章若干内容说明理由、原因。 5.初步认识反复修辞手法，了解其表达效果。 二.第六单元：父爱之舟 教

3、学策略： 1.能正确认读茧等13个生字新词；正确读写蚕等14个字和渔船等21个词语，并联系上下文理解词义。 2.默读课文，能说说在我的梦中出现的难忘的场景，能体会出这些场景和细节描写蕴含的父爱；说出留给自己印象最深的场景是哪个，为什么会留给自己印象最深。 3.读读指定的句子，回答设定的问题，能说出句子所包含的意思和蕴含的情感，学习通过提问题体会含义深刻句子的方法。 4.能用课文的相关内容说说用父爱之舟做课文题目的理由。 主要语文要素： 1.能正确认读茧等13个生字新词；正确读写蚕等14个字和渔船等21个词语，并联系上下文理解词义。 2.能通过文章中的场景和细节描写，体会蕴含的感情。 3.学习通

4、过提问题体会含义深刻句子的方法，能读懂含义深刻的句子，体会其包含的意思。 4.知道根据什么给文章起一个贴切的题目。 三.第六单元：精彩极了和糟糕透了 教学策略： 1.能正确认读腼等9个生字新词，并联系上下文理解词义。 2.默读课文，了解父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法和原因，能根据课文有关内容说说父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法的原因。 3.能找出巴迪长大后对这件事的看法的有关语句，用自己的话说说巴迪长大后的看法。 4.联系生活实际，说说自己对巴迪父母表达爱的方式的看法。 主要语文要素： 1.能正确认读腼等9个生字新词，并联系上下文理解词义。 2.能了解文章内容，按要求提取语言文字信息，能根据有关

5、语言文字信息回答问题。 3.能对爱的不同表达方式发表自己的见解。 四.第六单元：口语交际父母之爱 教学策略： 1.能就题目提供的事例中爸爸妈妈的做法发表自己的看法，以及说说在生活中遇到类似的经历时自己的做法，能选择恰当的材料支持自己的观点和做法。 2.在与同学的交流中，能尊重同学的观点并给予积极回应，感受父母之爱。 3.在小组或班级的交流中，做到音量恰当，自然大方，情感真实，回应同学的发言。 同时，我们需要着眼整个学段，系统深入地解读教材，领悟编排意图，理清前后关联。以下几点是整体教材的解析。 一、教材篇目的变化。 统编教材五年级上册共计27篇文章,相比人教版教材少了1篇文章，虽然从篇目上少了

6、一篇，但从总的字数上来看，应该是超过了原有的教材，从这个角度来说，增大阅读量、提高一定的阅读速度则是有所体现的。如何提高阅读能力，这也是必须要培养的能力之一。 二、人文主题与阅读要素的统一与结合。 每个单元的文章选取都与阅读要素是统一的，同时可以相应提取统一的人文主题，即便有些文章与人文主题的关联不是特别大，但是与语言要素却是高度契合的。从这个层面来看，五年级的课文的内核的组合规律是以语言要素为基准。 三、习作要素与阅读要素既是相互独立的，又是相互联系的。 想要让课文教学与单元习作教学直接对接，则不能做到全册书的整体的安排；也因为有六个单元本身的组合相对紧密，也不需要进行课文的重组。需要重新建

7、构新的组合方式。从习作类型来说，有写人、状物、写景、应用文的练习，但是对于写事类型的习作缺乏练习，在教学安排上需要有补充的练习。对于不同的习作，为了给学生更多 四、基本知识与基本技能的训练量增大 本学期教材的基本知识积累量比相对应的人教版教材的积累量有了不少的增加，除了以往的日积月累部分，现代文的背诵量有增加，古诗词、文言文的积累部分也有了不少的增加。积累与识记的任务需要格外的重视。 五、特殊单元的出现以及教学的措施 这一册书出现了与之前的教材体系不同的单元：阅读策略单元、习作单元、文言文及古诗词单元。课文对于提高阅读速度，从训练点的角度，各有侧重。从编排顺序来看，从易到难，具备一定的梯度。但问题出在任何孩子的阅读不是这样分阶段训练的，同时孩子的阅读速度并不是零起点的。如何处理？是一篇篇的处理？还是整体的处理，值得考量，可能整体把握处理的方式会更好一些。 总结： 根据课程标准目标与内容的规定，粗知课文大意,梳理课文条理,把握主要内容（把握内容要点）,了解文章的表达顺序等目标，各类教学活动都需要进行教学策略