地震父与子教学设计

1、第 页地震父与子教学设计教学目标： 1、自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。 2、分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些改变, 从而体会作者是怎样写出父爱的宏大的。 3、体会文中最终一句话的含义, 并从文中找出相关的语句, 和同学沟通自己的看法。 教学重难点： 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的宏大。 2、让学生明白这对父子为什么了不得。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，你们知道世界上最宏大的爱是什么吗？ 2、是啊，从古到今，赞颂妈妈的诗句、篇章有许多，母亲用她无私的爱培育着自己的儿女，然而，我们却忽视了父亲赐予儿女的爱

2、。今日，我们将共同学习第十七课，体验生命中另一份宏大的爱父爱。 二、初读课文，初步感知。 1、板书课题并让学生齐读课题。 2、地震中父亲和儿子之间发生了什么故事呢？请同学们自由地朗读课文，想一想。留意读准字音，读通句子。 3、学生沟通汇报。 （1）课文主要讲了一件什么事？ （3）课文结尾为什么说这是一对“了不得的父与子”呢？请同学们默读课文，找出相关的语句，细细品读，写下感受，并在小组内沟通自己的看法。 三、聚焦父亲，感受“爱”的了不得。 师生沟通后，引导学生重点感悟以下语句： 1、“在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明白什么？（父亲关爱孩子，担忧孩子

3、会有危急了。）你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急迫的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） 2、当看到教学楼已成为一片废墟时“他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”从这里可以看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的哀思心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（无望、失去了一切）指名读，评议，齐读。 3、“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚决地站起身，向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么？（父亲看到了希望，他信任儿子会记住他的话，有一个坚决的信

4、念支持着他，所以他坚决地站起身）父亲坚信儿子仍旧活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组探讨后练读，（个人读，评议，齐读） 4、“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力挽救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的宏大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念“儿子在等我”）这是多么宏大的父爱！这是多么坚决的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟苦痛后无望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿

5、子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着） 引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这宏大的力气正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” 四、悉心关注儿子，感受“让”的了不得。 1、儿子看到爸爸来救他，自信地告知爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。”从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危急，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。） 指导读：这句朴实的话最终让父子团聚，此时心中有千言万语，又激烈人心的场面往往通过言语来表现，读

6、一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激烈） 2、儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。 3、师小结：是呀！父亲与儿子都是了不得的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（生读）了不得的父与子无比华蜜地拥抱在一起。 五、拓展延长，为丰满“爱”而吟诵。 1、这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚决和英勇；爱，会使人产生信任和力气；爱，会创建奇迹”此时此刻你肯定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。 2、老师与学生沟通感受。

7、 3、父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人伤心地爱，我们深深地感动。此时，我想起了一本书感悟父爱，在书的开头有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们伤心，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。 4、同学们，课余时间你们可以读读感悟父爱这本书，信任你们肯定收获不少！ 六、板书设计： 地震中的父与子 了不得 爱 父 子 信任 教学反思： 地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。坚决的父亲和英勇的儿子给学生留下了难以磨灭的印象，可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？在组内我们仔细分析后，确定抓住“一个中心，两个基本点”进行

8、教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个基本点就是“父亲的了不得”和“儿子的了不得”。在这两个点上把朗读、感受、想象结合起来，反复诵读、反复感悟，使其发挥以点带面的功效。 课前设计时整个教学过程始终以读促思，读中感悟，让学生有感情地朗读父亲努力挽救儿子的过程，在对语言文字精确、细腻、深化地把握中获得体验，以增加语感。比如“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出父亲宏大的爱。学生在朗读过程中，与主子公共

9、同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而感受父亲的了不得。 可是在教学中，由于我的语言过于平淡，没有激情，没能调动起学生阅读的爱好，虽然学生能体会到父亲救儿子的那种焦急、哀思的心情，但是读的时候过于拘谨，语调也很平淡，没有达到预期的效果。 地震父与子教学设计2 学习目标 1、相识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、从前、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。 4、感受父子的亲情，学会爱别人，增加做人的责任感。 教学重、难点 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的宏大。 2、让学生明白这对父子为什

10、么了不得。 课前打算 1、预习课文，自学生字词。 2、搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，老师可供应背影血泪亲情泣天地无私母爱创建生命奇迹7岁女孩挽救母亲的感人故事等文章给学生。 第一课时 创设情境，揭示课题 1、明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。 2、介绍资料：可以先各小组举荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以老师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的相识与感受。 3、老师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。19xx年，当巨大地震地危 害侵袭美国洛

11、杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今日就让我们来学习第十一课地震中地父与子板书课题，齐读课题 初读课文，初步感知 1、自读课文，要求： 借助字典，结合课文中的句子相识生字和新词； 用“”画出自己深受感动的句子； 课文讲了一件什么事？ 2、小组内互读课文，沟通学习收获。 3、全班沟通： （1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。 （2）初步汇报自己深受感动的句子。 再读课文，整体感悟 1、默读课文，思索： 用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事； 读了课文有什么感受； 划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。 2、全班探讨： （1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。

12、 （2）谈谈读了课文，自己有什么感受。 其次课时 复习导入：文主要讲了一件什么事？ 品读感悟，深化情境 1、自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子依据自己的提问，试着回答一下。 2、小组内沟通。 3、全班沟通，通过读感动的句子，说感动的缘由，探讨不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理改变。估计学生会从以下几个方面来谈： （1）“在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担忧孩子会有危急了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急迫的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） （2）当看到教学楼

13、已成为一片废墟时，“他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼达，我的儿子。?” （从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的哀思心情。心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。该怎样读呢？指名读，评议，齐读。） （3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：?不论发生什么，我总会跟你在一起！?他坚决地站起身，向那片废墟走去。” （从这儿可以看出父亲看到了希望，他信任儿子会记住他的话，有一个坚决的信念支持着他，所以他坚决地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急迫心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍旧活着，是因为他记得

14、儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组探讨后练读，个人读，评议，齐读） （4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力挽救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的宏大。 是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，“儿子在等我”。这是多么宏大的父爱！这是多么坚决的信念。 与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后无望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他。 而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的

15、爱。他坚信儿子仍旧活着。 引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着。引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时。这宏大的力气正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” （5）儿子看到爸爸来救他，自信地告知爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。” （从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危急，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。儿子深深地信任父亲也正是由于那句话生说指导读：这句朴实的话最终让父子团聚，此时心中有千言

16、万语，又激烈人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激烈。） （6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。（生说）。（是呀！父亲与儿子都是了不得的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对引读“了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。） 总结全文，升华情感 1、速读课文，夸夸这对父与子。 2、质疑： 课文结尾为什么说这是一对“了不得的父与子”呢？和同学沟通自己的看法。 “不论发生什么，我总会

17、跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？ 3、沟通：学了课文，你有什么感受？ 地震父与子教学设计3 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、品读课文1至12自然段，从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点： 引导学生从课文的详细描述中感受父爱的宏大力气。 教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学过程： 一、导入 （一）齐读课题：地震中的父与子 （二）质疑：这是一场什么样的地震？地震中的父与子之间发生了什么故事？ 二、初读课文 （一）自

18、由朗读课文，思索以上两个问题，留意读准字音，读通句子。 （二）检查自学状况。 1、认读生字词：混乱、从前、废墟、爆炸、瓦砾、洛杉矶、阿曼达、地震、安排、坚决、疾步、挖掘、破烂不堪、无望、叹息、哀思、砸着、颤抖、拥抱 2、这是一场什么样的地震？从哪些句子可以看出来？ 句子1：“ 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。”（“30万人”“不到四分钟”两个数字词感受这是一场大地震；找好关键词感情朗读突出大地震） 句子2：“那个从前充溢孩子们欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成一片废墟。”（a、观看地震后的图片出示生字词：混乱、从前、废墟、爆炸、瓦砾，从画面中可以理解混乱：一塌糊涂，这就叫做混

19、乱废墟：房子倒塌后成了废弃的地方，那就叫瓦砾：废墟里面看到有很多碎的瓦片、砖块，这就是） （这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，你看，我们学词语可以查字典，可以联系上下文，也可以借助画面，还可以联系我们的所见所闻。读书就是这样，要做个有心人。） 除了了解这些词语，还有其他词语的意思希望大家运用老师介绍的方法自己理解。 3 、在这场大地震中一对父与子之间发生了什么故事？ 儿子被埋在废墟中，父亲冒着（危急），抱着（坚决的信念）不顾劝阻，历经艰辛，经过（38）小时的挖掘，最终在（废墟中）救出（儿子及其同伴）的故事。 4、谁能完整说出这篇课文的主要内容？ 引导学生加上时间、地点、事情的起因、经过、结

20、果完整地说出这篇课文的主要内容：有一年，美国洛杉矶发生大地震，一位父亲冒着危急，抱着坚决的信念不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子及其同伴的故事。 过渡：的确，面对大地震这样的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创建了生命的奇迹，请同学快速地阅读课文，看看课文中怎么评价这一对父子？（这是一对了不得的父与子。了不得的父亲，了不得的儿子。板书：了不得父亲儿子） 三、品读父亲的了不得，感受深厚的父爱。 1、静心默读课文1-12自然段，思索：从哪些地方能体会出父亲的了不得？可以在书上画一画重点的句子、词语，也可以写一写自己的感受，还可

21、以读一读。然后同桌两人沟通一下。 沟通句子： a、他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚决地站起身，向那片废墟走去。 （）指名读这段话，并说说你从哪些体会出父亲的了不得的。（心理的改变、对孩子的承诺） （）父亲一起先的心情是怎样的？（难过无望）指导朗读父亲撕心裂肺的呼喊 （）父亲一起先是难过无望，后来却是那么坚决，下定决心要找到自己的儿子，是什么使他发生了这么大的改变呢？（是他常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”） （）谁能来读读这段话，读出父亲这种心情的改变？（指

22、导朗读） （5）这段通过什么描写体现宏大的父爱？（板书：心理描写） b、就在他挖掘的时候，不断地有孩子的父母急匆忙地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们无望地离开了。有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿来帮助我？”没有人给他确定的回答，他便埋头接着挖。 （）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不得的。 （）这里作者运用了什么样的写作方法？（对比）把谁和谁进行了对比？ （）师：别的家长是大哭，然后无望的离开，而父亲却是埋头接着挖。面对同样的状况，这位父亲的表现为什么能别出心裁呢？（引读：他只

23、有一个念头儿子在等着我！不论发生什么，我总会跟你在一起！） （）自由地读读这段话，读出其他家长的无望和父亲的坚决。 指生读。 c、“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” （）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不得的。 （）把“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”划上线，请同学们自己读读这句话，想一想：作者为什么不干脆写他挖了小时，而要从小时写起呢？ a 、谁来读读这句话，读出时间的漫长。（指生读） b 、师：同学们，小时究竟是个怎样的概念呢？小时是一个生接：白天。再过小时是一个生接：黑

24、夜。在过小时又是个生接：白天。统共是几天几夜呀？生：天夜。 c 、大家想：在这天夜的时间里，我们平常人会做些什么？（生答）而父亲却在生答（不停地挖）父亲自无任何工具，出了挖还用过哪些动作？（搬、推、挪、刨等）可是状况紧急，不容过多思索，就一个念头挖下去。单用一个“挖”更能让我们感受到父亲的劳累和决不放弃，感受到父亲执著的信念和深厚的爱。 d、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：曾经有哪些人劝阻过他？ 有些人上来拉住这位父亲，说：（生接）；消防队长拦住他：（生接）；警察走过来，（生接）。而父亲回答他们的只有这样的话：出示“谁情愿帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不

25、是来帮助我？” 这是什么描写？（语言描写）发觉这三句话有什么特点？（都表达一个意思） 但是父亲的心情一样吗？你自己读一读，体会体会再说。 （1、请求2、急迫3、崩溃） （生接）父亲多么想得到别人的理解、帮助，多么想尽快地救出儿子啊，可人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于哀思，精神失常了，然而这位父亲心中只有一个念头：生接（儿子在等着我！） （3）大家想，在挖掘的过程中，父亲还会遇到哪些困难？（生答塌方、爆炸）师：所以，父亲的衣服会（生接）；到处都是（生接）。 （4）出示句子：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 这句是什么描写？（外貌描写）你体会到了什么？（

26、挖掘的艰辛和伤痛，长时间的精神熬煎，但他不放弃，我感受到这是一个坚忍不拔、恪守诺言、有责任感的父亲。） 是什么支撑着父亲，让父亲变得这么坚决，决不放弃？（生：不论）师：这位父亲心中只有一个念头：（生齐读）儿子在等着我。 师：恒久要跟儿子在一起的执着让阿曼达的父亲变得多么的了不得啊。（生齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 自己在下面练习读出你的理解来。指生读，齐读。（配乐） 够救大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起！” 四、总结 1 、通过品读重点词句，让我们感受到父亲的了不得。 2 、在写法上，作者

27、通过心理、语言、外貌、动作描写刻画父亲的高大形象，让我们感受到如山的父爱。 3 、小结阅读方法：抓住细微环节描写的句子品读；联系上下文理解；感情朗读理解感悟。 五、作业布置 摘抄熟记精彩语句 六、阅读举荐 背影奇迹的名字叫父亲 地震父与子教学设计4 【教材简析】 课文讲解并描述的是年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读实力

28、。 【设计理念】 学生是学习和发展的主体，老师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。 阅读教学是老师、学生与文本对话的过程，在这个过程中应当重视朗读的训练和指导。朗读既是理解的手段，也是表达的手段。因此教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解、读中感悟、读中体验、读中表达、读中发觉、读中评价、读中迁移。让学生读懂，读通，读熟。使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。 阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落

29、脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作学问和方法在实践中运用。因此教学过程中注意引导学生领悟作者的表达方法，并刚好地让学生在课堂上练笔。 【教学目标】 、相识个生字，会写个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 、有感情地朗读课文，从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 【教学重点】 有感情地朗读课文，引导学生从课文的详细描述中感受父亲对儿子深厚的爱以及儿

30、子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 【教学难点】 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 【课时支配】 课时。 【课前打算】 把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书爱好 、在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈爱的笑容，是亲切的话语，是热忱的激励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。 、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热情而暖和，父爱如海洋，深厚而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危急时会创建出惊人的奇迹。今日我们学习地震中的父与子，和作者一起去体验宏

31、大而无私的父爱。 二、初读课文，自学生字新词 、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。 、小组合作：学习并相互检测生字。 、老师检测学生生字的驾驭状况。 、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。 三、再读课文，感知文章内容 、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？ 、汇报沟通读书状况，概括文章的主要内容： 让学生用自己的话概括文章的主要内容，既训练了学生的语言概括实力，又可以强化对词语的积累。同时，又找寻到阅读本文的突破口。 四、精读课文，朗读感悟，体会情感 、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。 、汇报沟通

32、读书体会，随机指导学生朗读。 四、布置作业，预留问题 、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不得，这些句子表达了怎样的情感。 、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！” 板书设计 、地震中的父与子 了不得 不论发生什么，我知道你总会和我在一起！ 其次课时 一、复习引入 、回顾课文内容。 、年月日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成xxxx死亡，多人受伤，人无家可归，桥梁坍塌，马路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚决与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创建出了惊人的奇迹。（板书课题） 二、品读体验 、读文章最终一自然段“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧

33、拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。 、这对了不得的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不得，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。 、汇报沟通： 重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不得，并带着自己的感受练习朗读。 父亲的了不得： 他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！” （从这句话中，你体会到什么？指导学生读出坚决的语气。） 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮助我？” （眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？） “他挖了小时、小时、小时、小时，没有人再来阻挡他

34、。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：” （作者不厌其详地把表示时间的词排列起来，从中你读懂了什么？） 儿子的了不得： 挖到第小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？” （儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？） 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。） “不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” （阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析代替学生的阅读实践，也防止用集体探讨代替学生的个人阅读，用足够的时间让学生读书，让学生的读中

35、理解，读中感悟，在读中受到情感的熏陶。） 三、感悟写法，读写结合 、引导： 这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂宏大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。 让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的详细句子感悟。 （在学生感悟了课文内容，体会了文章思想感情的基础上，让学生领悟作者的表达方式是重要的教学目标。） 、今日我们从课文中体会到了宏大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经验这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的吩咐，就是风雨中加在我们身上的棉衣每一天我们都感受着父母那种无微不至、爱护入微的深深的爱，浓浓的情。请把

36、这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！ （学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的重要任务。学生把握了内容、体会了感情、领悟了写法，再动笔写一写，可谓情动而辞发，水到渠成。） 五、布置作业 用自己喜爱的一种方式来表达一下你对父母的爱！ 板书设计 、地震中的父与子 父亲 了不得爱 儿子 【练习设计】 、读一读，写一写： 洛杉矶混乱废墟疾病xxxx瓦砾颤抖从前 、想一想，下面的句子应当读出怎样的语气： “不论发生了什么事，我总会跟你在一起！” 挖到第小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？” 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。” 、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我

37、知道你总会和我在一起！” 、“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于哀思，精神失常了。”你认为这位父亲真的精神失常了吗？说说自己的理解。 、想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把想到的写下来。 【教学建议】 、在学生初读课文阶段让学生把握文章的主要内容，知道课文写了一件什么事，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。在学生精读课文的过程中，老师要抓住牵一发动全身的关键问题“为什么说这对父子了不得”，让学生深化探究，抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想像、体验当时的情境，理解内容，体会情感。悟作者的表达方法。 、教学时要重

38、视朗读的训练和指导，披文入情，以读促思，在读中理解、感悟、体会。如父亲坚持在废墟中找寻儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，表现出父亲的无望与哀痛；发觉儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与华蜜；文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”应指导学生读出坚决的语气。 、在引导学生找到描写人物外貌、语言、动作的语句的基础上，让学生体会这样描写好在哪里，让学生感悟作者的表达方法。从而让学生在描写生活中小事运用作者的表达方式使文章更生动感人，体现读写结合，提高学生的写作实力。 地震父与子教学设计5 【教学目标】 、相识个生字，会写个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、

39、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 、有感情地朗读课文，体会文中最终一句话的含义。 、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 【教学重、难点】 、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的宏大。 、让学生明白这对父子为什么了不得。 【教学过程】第一课时 一、创设情境，揭示课题 、讲生活中的一则实例，让学生谈感受： 曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然望见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，尽然接住了小孩。后来，

40、消防队员做了一个试验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？ 、揭示课题： 了不得的母亲瞬间爆发了超常的爱的力气，避开了惨祸的发生，挽救了孩子。当地震灾难突然驾临时，父爱又会爆发出怎样的力气呢？年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今日就让我们一起来学习第十七课地震中地父与子。板书课题并让学生齐读课题。 二、初读课文，初步感知 、自读课文，要求： 借助字典，结合课文中的句子相识生字和新词。 用“”画出自己深受感动的句子。 课文讲了一件什么事？ 、小组内互读课文，沟通学习收获。 、全班沟通： 检查生字、新词的读音，

41、重点记住“墟、砾、颤”等字形。 初步汇报自己深受感动的句子。 三、再读课文，整体感悟 、默读课文，思索： 用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事； 读了课文有什么感受； 划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。 2全班探讨： 用简洁的话说说课文讲了一件什么事？ 谈谈读了课文，自己有什么感受。 其次课时 一、复习导入 二、细读课文，与文本对话 、学习第、自然段： 自读。 议一议： 此刻，父亲的心情怎样改变？ 出示句子：不论发生什么，我总会和你在一起！ 你怎样理解这句话的？ 说话训练： 阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼，父亲会 阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，父亲会 师小结。 、学习自然段： 自读课

42、文到自然段，边读边体会哪些地方让你感动？用自己喜爱的方式做上记号，也可以在旁边写上自己的感受。 汇报： 师依据学生回答相机理解自然段最令人感动的句子。 学生分角色读一读。 小结： 对第自然段的理解： 师：是啊。在我眼里，这不是普一般通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。 出示： 他挖了小时，小时，小时，小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹 指名读。 比较句子，你更观赏哪一种表达方法？为什么？ 出示： 、他挖了小时，小时，小时，小时。 、他不停地挖，挖了小时。 出示： 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 你从

43、这些描写中体会到了什么？ 小结。 读一读这首诗。 对到自然段的理解： 师生合作读到自然段。 “不！爸爸。”从这句话大家体会到了什么？ 师：父亲不顾一切地挖，儿子坚韧不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们都在一起。靠着这样的信念，他们不仅一家团聚还救活了其他个孩子，这真是一对了不得的父与子。 、有感情地朗读最终一段。 三、拓展，体会父母之爱 举荐读背影、游子吟。 地震父与子教学设计6 一、教学目标 1相识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2有感情地朗读课文。 3从课文的详细描述中感受父

44、亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 二、教学重点 引导学生从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 三、教学过程： 第一课时 一、阅读单元导读，明确学习重点。 二、沟通对地震的了解，拓展阅读有关资料。 三、导读课文，整体感悟。 （一）初读，扫清文字障碍。 （二）品读，找出感动的句子，好好体会。 （三）着重引导读好以下句子： 1不论发生了什么，我总会跟你在一起！（谁对谁说的？用什么语气读？文中共出现几次？另外两次谁说的？说明什么？） 2他挖了8小时、12小时、

45、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（为什么要这样写？干脆写36小时不行吗？36小时是多久？从他的外貌描写中，你想到什么？） 3这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。（这句话最重要的词语是什么？把了不得的感觉读出来。） （四）能不能用自己的话简洁概括课文内容？ （五）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。 四、提出质疑，梳理疑问 依据学生疑问，梳理出一至两个待探究问题，老师也提出问题：为什么说这对父子是了不得的？ 其次课时 一、立体探究，感悟“了不得” （一）自主选择“儿子了不得”、“父亲了不得”进行探究，找出关键句子，

46、细心体会。 （二）探究“儿子了不得”（抓住英勇、无私、对父亲的信任来理解，放手让学生畅言。） （三小结、过渡：从儿子的表现我们可以说：真是个了不得的儿子。而儿子的了不得来自于父亲，来自于对父亲的信任，来自于他有一位了不得的父亲。父亲的了不得表现在哪里呢？（提示：沟通的时候，表达要清楚，要抓住课文中的详细句子来说明。） 重点探究“父亲的了不得”。 抓住以下句子，反复朗读感悟： 1这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮助我？”没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。（为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺） 2然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（占据父亲整个心灵的是儿子，肯定要

47、救出儿子是父亲心中唯一的信念） 3他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 （1）36个小时，两天一夜啊，在这段时间，父亲不吃不喝不睡，是多么了不得啊！读 （2）挖掘工作何其辛苦和危急，然而，父亲承受的仅仅是肉体上的辛苦吗？（还有精神上的双层压力：担忧家里的妻子，担忧孩子再也找不到了。）肉体上的辛苦，精神上的压力，这一切也没有使父亲停下来？你们说他了不得吗？读 （3）想象挖掘过程中有哪些骇人动目的场面，父亲会怎么想呢？（不管发生了什么，望见了什么，丝毫没有动摇父亲的意志，多么了不得啊！）读 总结学法：抓住什么来分析？（神

48、态、动作、语言） 探讨。最终，儿子救出来了。故事的结局皆大高兴。可是，假如挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲是了不得的吗？（父亲因为担忧孩子的生命平安，过于哀思，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深厚的剧烈的爱。不管孩子能不能救，不管结局是否圆满，他都是一位称职的父亲，宏大的父亲，了不得的父亲。） 二、精略结合阅读，感受不同形式的爱 （一）导语：父母的爱有许多种，有的象阿曼达的父亲一样，是一种剧烈的外显的爱，有的可能是我们平常觉察不到的无微不至的爱。阅读慈母情深，运用我们学到的方法，抓住人物的语言、动作、神态等，体会人物的感情。 （二）沟通：从哪些地方体会到

49、母亲的深情？ （三）填表：今日，我们不仅被地震中的父与子中宏大的父爱感动着，也被慈母的浓浓深情感动着，之所以被感动，是因为我们自身的缘由太投入了，同时，也是文章的缘由太感人了。 作业： 1 填写表格 2回忆生活中，父母亲关爱你的一个画面，写一个片段，留意，把人物的语言、神态、动作写详细。 慈母情深（略） “精彩极了”和“糟糕透了” 地震父与子教学设计7 设计理念： 以“读中悟写，读写结合”为抓手，实现人文性与工具性的.有机统一。 设计思路： 以“了不得”为明线，以“父爱”为暗线，引导学生读出形，读出意，读出情，读出法。 教学目标： 1、学会8个生字，能读写“洛杉矶、混乱”等词语。 2、理解课文

50、内容，学会抓住人物语言、动作、外貌描写体会父子的了不得，感受宏大的父爱。 3、有感情地朗读课文，揣摩课文的表达方法。 教学重点： 通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深厚的爱。 教学难点： 抓住文中反复出现的话，体会这样写的好处。 教学过程： 一、入题解题。（2分钟） 这节课，我们接着学习（指课题，生齐读）地震中的父与子。盯着课题，结合你对课文内容的初步了解，本课是重在记事呢？还是重在写人？（人）主要写的是一对父与子，文章通过一件事，写两个人。再读课题。 二、感知大意。（4分钟） 首先回顾一下上节课学过的词语。（齐读） 混乱废墟瓦砾爆炸危急（环境） 无望疾步挖掘开拓拥抱（人物） 读

51、了词语后，你有没有发觉这两组词语有什么不同？ 前面一组是写地震后的景象，后面的是描写人物的。本课中父与子的活动离不开地震这个特定的环境。 你能用是这里的一两个词语说说文章的主要内容吗？ 面临6.6级大地震这样的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。可就是在这样的一场灾难中，这对父子创建了神话般的奇迹，这是一对怎样的父与子？ 真是一对（生：了不得的父与子）。（板：了不得。） 本节课，我们就通过深化阅读课文内容，体会父与子的了不得表现在哪里；看看作者是用什么方法来写出父与子的了不得的；学习写人文章的读写方法。 三、父亲了不得。（22分钟） 让我们再一次走近父亲。细细默读课文，你从哪些语句

52、读出了父亲的了不得？画出来，并在旁边写上你的体会。 学生汇报。 重点指导：挖 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 你有什么体会？（学生初谈体会。） 这里有两句话，第一句重在写父亲的动作；其次句写的是父亲的外貌。（板书：动作、外貌） 说说你从第一句读懂了什么？（挖的时间长） 同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不干脆写他挖了36小时？ 读读这两句，比较哪一句表达的效果更好。 他挖了36小时，没人再来阻挡他。 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 反复读读其次句，你会怎样读来凸现挖掘时间的漫长？

53、练习指导（关注快慢轻重的改变）齐读 父亲的动作只有一个字挖。作者却通过突出时间的漫长，来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？ 提示：他带工具了吗？（没）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦砾）松软的手挖的是坚硬的瓦砾，对于父亲来说，这是一项怎样的任务？（任务艰难）任务艰难呀，再读他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 这里的“挖”还可以写成什么词？（掰、抱、拣）一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）父亲付出了艰辛的劳动啊，再读他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 一个“挖”字饱含了这样丰富的内含，这就是中国

54、文字传形、传神、传情的魅力所在。 “没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？师生分角色读 “太晚了，没有希望了。” “谁情愿帮助我？” “太危急了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” “你是不是来帮助我？ “你很难受，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危急，立刻回家吧。” “你是不是来帮助我？” 他们阻挡他，是因为？（没希望、危急）抓住父亲的语言（板书：语言），你读出了什么？（他不听劝阻，精神失常了）所以没人阻挡他。读他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 站在父亲的角度想想，他失常了吗？他一心想的是救儿子，说的是救儿子，做的也是救儿子，他没有失常，这是旁人所不

55、能理解的，读他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 这样的危急，这样的艰辛，父亲放弃了吗？没有。他是多么坚决！多么坚韧！（板书：坚决、坚韧） 同学们，是什么力气促使父亲不知疲惫、坚持不懈地挖掘而不放弃呢？（父爱） 跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（这里也写到了父亲的语言。） 你对这句的体会是（父亲的爱） 我们可以想到，在平常，阿曼达学习上遇到困难时，父亲耐性地为他讲解，并对他说“不论发生什么，我总会跟你在一起！” 在现在这场大地震中，阿曼达困在了废墟里，父亲想的是肯定把他救出来，并对他说“不论发生什么，我总会跟你

56、在一起！” 正是有对儿子的承诺，正是宏大的父爱促使父亲坚持不懈地挖下去，读他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 挖掘任务的艰难，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）： 师读（两遍）：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 你看到了一位什么样的父亲？你读 你看到了一位什么样的父亲？你读 是的，一位历经艰辛、衣衫褴褛、乏累不堪的父亲已出现在我们的脑海里。读他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 就这个样子了，他还在苦苦挖掘。这哪里是乏累不堪、伤痕累累的父亲呀，这分明是一架不知疲乏的机器，

57、这分明是一尊高大的塑像，再读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 多么宏大的父爱，多么惊人的力气！就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧，你读（配乐）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（抽读齐读） （指板书）正是这一语千金的爱的诺言，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰辛，挖了两天一夜，38个小时，这是常人难以做到的，这位年轻的父亲真是了不得呀！宏大的父爱真了不得！ 回忆一下刚才的学习过程，我们是怎样读懂这段话的？（抓住写父亲的语言、动作和外貌的语句，比用语，前后联系，绽开合理的想像，读出了父亲的

58、了不得） 以后我们读描写人物类的文章，也要这样，抓住人物的语言、动作和外貌等，细致体会，来理解人物的品质。这是阅读写人的文章的最基本的学习方法，大家要在阅读实践中多加运用。我们写人，也要学会抓住人物的语言、动作和外貌去描写。 四、儿子了不得。（6分钟） 默读13自然段到最终，运用刚才的学习方法，你又从哪儿读出了儿子了不得？（激励同学、“让”同学先走。） “我告知同学们不要胆怯，说只要我爸爸活着就肯定会来救我，也能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”（你抓住了儿子语言读出了儿子的自信。） “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总

59、会跟我在一起。”（你也抓住了儿子语言读出了儿子的英勇。） 结合板书，小结：一个年仅七岁的孩子，时刻记着父亲的爱的承诺，激励自己和同伴战胜困难去等待生的希望；当获救时，他又让同伴先出去，一般孩子能做到吗？不能，儿子阿曼达是多么了不得！ 五、总结延长“爱”。（6分钟） 父亲对儿子爱的承诺（板书：），支撑自己不畏艰难，不分昼夜挖掘儿子，他是多么的坚决、坚韧；儿子因为父亲的爱的诺言，在危难中获得自信、变得英勇。这对父子都因为记着爱的诺言，他们创建了奇迹，持续了华蜜。这是一对多么了不得的父与子呀！齐读课文最终一节： 这对了不得父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。 同学们，宏大的父亲谱写了惊人的神话。 我们

60、深深领会了这（指板书）地震中的父与子 他们真是一对（指板书）了不得的父与子！ 学到这里，你想对父亲或儿子说点什么？请用一两句话写下来。 汇报写话。 举荐文章： 父爱是人间漂亮的亲情。不是吗？有诗为证（课件）： 父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯（zhu）洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。 高尔基也曾深情地赞美：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！” 地震无情，父亲有爱。这种父爱是通过特别环境和特定事务来体现的。其实，在我们平凡的生活中，父爱也无时不在、无处不在。课后请同学去读我国闻名作家朱自清先生的背影；美国作家艾尔玛邦贝克所写的父亲的爱。读的时候，运用本课学到的方