运用“一、三、四范式”提高课堂实效

1、运用“一、三、四范式” 提高课堂实效 重庆市璧山区实验小学 课堂教学是提高教学质量，推动学生的主体发展，实施核心素养的重要渠道。核心素养培养的就是一种能够自主发展、能够终身发展，能够有融入主流社会的能力，能够掌握自己和发展自己的技术、态度的人，这就要求我们在课堂教学中让学生成为教学的主体，让学生在探究的过程中有方法，有抓手。我们学校积极投身教改当中，运用一、三、四范式，师生协调一致，思维定向，心理同步，形成教与学的一个方向：让学；三个要素：言行优雅、自主合作、评价共生；四个板块：导探汇用。从而实现主导和主体的最佳结合，体现学生是课堂学习和个性发展的主体，课堂范式先立后破，旨在以理性的共识，创新

2、的实践，引领课堂教学，转变教学方式，改善课堂生态，提高教学实效。具体运作如下： 一、引导质疑，找准生长点 古人云：学起于思，思源于疑、小疑则小进，大疑大进。这段话是有道理的，若上课之初，学生的积极性调动不起来，直接会影响学生的求知欲望，让他们成为学习的主人，寻找新旧知识的连接点，并把本节课孩子预习时提出的重要问题作为核心问题，适时引导，造成学生渴望、追求新知的情境。如教学威尔逊出游时，首先让学生汇报自己预习时不明白的地方。 威尔逊出游时,校方.妈妈.威尔逊分别做了哪些事?从他们所做的事中你有什么感受和体会,听后把自己的感受和体会批在旁边。 在孩子们疑云顿起，议论纷纷时，导入新课，大家激情高涨，

3、很快投入新课的学习之中。 二、探究合作，把握重难点 疑是思维的开端，是创造的基础。教会学生合作探究，是调动学生学习积极性的重要手段，是培养学生学习能力的有效途径。在教学中，我采取了自主学习和合作探究相结合的方法，鼓励学生大胆发言，大胆质疑开放性问题，引导他们自主学习，充分让学，把课堂还给孩子。让他们自读、自悟、独立思维，合作交流，得到自己的体验。在教学威尔逊出游这一课时，让孩子们思考探究，合作交流妈妈在他走之前检查行李时，发现他没有带足够的衣服，还忘了带野营时经常要用的手电筒。妈妈为什么没有说？孩子们充分交流后发现，通过讨论交流孩子们发现，妈妈之所以不说，是为了让儿子明白：做事情要有准备、有计

4、划、要细心，要根据实际情况处理事情的道理。这时一个孩子大声质疑，威尔逊妈妈这样做到底对不对？这下孩子们进入了激烈的讨论之中，有的说对，有的说不对。我相机引导，认为对的说出你的理由，认为不对的也说说你认为不对的理由。我让孩子们在讨论中评价，孩子们在激烈的辩论中明白了妈妈的良苦用心。在大家的一阵阵质疑声中很快问题得到了解决。这就是合作探究带来的愉快感受和良好的课堂氛围。我就是这样紧扣开放性问题，确保探究的有效、高效。 三、归纳汇报，注意衔接点 探究合作是为了让孩子们学会分析问题，解决问题。那他们是怎么解决的，需要孩子们的思维碰撞，归纳汇集，才能明白方法，形成抓手，在组长的带领下，让孩子们分组汇总，

5、反馈信息，显示教学效果。因此我采用多种形式的汇报，使不同层次的学生都有自我表现的机会，增强学习的兴趣，达到释疑的目的。课堂上出示问题：小组讨论汇报，这个周末，老师要组织全班同学去爬金剑山。星期六早上八点钟从学校集合出发，大约下午四点钟回来。请列一个单子，看看需要作哪些准备工作？在同学们激烈的讨论汇报中，大家列出了这样的单子。 爬金剑山应带的东西有： 1、车费 2、外套 3、中午吃的面包等食物 4、水、餐巾纸 5、照相机等 交流时有效互动，同学们认真倾听，积极发表不同看法，进行补充争辩，个个仪态大方，文明有礼。紧扣开放性问题，保证了探究的有效、高效。 四、实践运用，设置延伸点 学无止境，教学要使

6、学生越学越想学，越学越爱学。教师就应该引导学生在实践中进行运用，把知识转化为能力，激发学生去思考，去探究，直至产生新的疑问，来满足学生要学的欲望。由于学生的理解程度不一，基础不一，为了适合他们的发展，我采用AB卷，设计了具有延伸性的梯度作业，把作业分为必做和选做。在教学威尔逊的出游时，我设置了检测本节课教学效果的必做题同时又设置了供有余力的学生做的延伸题。发掘更深入的问题，进行创造性处理。选做题是： 让孩子们回家后，和爸爸妈妈商量，拟订一份家庭郊游计划。我有意激发学生课外探求，学习兴趣得以保持和升华。 在这堂课上，同学们围绕核心问题，进行探究式的学习，以分组的形式让人人参与，在辩论中明白了道理，在热烈的氛围中培养了健康的生活态度，课堂上，同学们是学习的主人。汇报中，展示了自己的能力，个个意气风发，自信满满，个个言行优雅，文明端庄。这就是我在