六年级下册第一单元3古诗三首迢迢牵牛星-迢迢牵牛星 教案

1、迢迢牵牛星教学目标知识与能力：1、能够准确地朗读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。 2、掌握叠词手法的运用以及其音韵美。 3、分析诗歌当中的河汉女的形象，把握诗歌侧面描写和细节描写的艺术效果。进而知晓引传说的的作用。4、学会从多角度对不同诗人笔下作品进行赏析。 过程与方法：通过反复诵读培养理解、欣赏诗歌、体味诗歌之韵美的能力。情感态度价值观：培养学生读诗、学诗的兴趣,在诗歌中探寻文学之美、心灵之美。教学重点 1 掌握叠词手法的运用以及其音韵美。 2分析诗歌当中的河汉女的形象，把握诗歌侧面描写和细节描写的艺术效果。教学难点：通过了解诗歌的写作背景，知晓引用牛郎织女传说的作用。学情分析6年级的学生已经

2、积累和背诵了一些诗歌，我们学校的学生大部分随着父母务工而来，书读的少，虽然语文能力还不是很强，但是作为班主任及语文老师的我，平时的晨读、语文课堂教学中,无论是古典诗歌还是现代诗歌，我十分注重对学生朗读水平和文章鉴赏能力的培养，因此，学生对诗歌的学习有一定的认识和基础。尤其迢迢牵牛星中引用了大家熟悉的牛郎织女的故事，学生就会很有兴趣地学习这首诗歌。教学过程引用传说，入诗境【教师活动】提问：同学们，你们知道我国那美丽的、千古流传的四大民间爱情传说吗？【学生活动】指名回答：白娘子与许仙的故事 牛郎与织女的故事 梁山伯与祝英台的故事 孟姜女哭长城【教师活动】师：你们大家最熟悉的是哪个，谁来给讲讲。【学

3、生活动】（讲牛郎织女的故事：传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合，心心相印。可是，天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此，王母便将牵牛贬下凡尘了，降生在一个农民家中，取名叫牛郎。而织女则不停地织云锦以作惩罚。后来，织女私自偷下凡间，重遇牵牛（牛郎）,两人遂结为夫妇，生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后，非常生气，命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里，奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗，在牛郎织女之间一划，变出现了一条波涛汹涌的银色河川（银河），于是，牛郎在银河以南，织女在银河以北，遥遥相对，无法相见。） 【教师活动】 导入新课：同学们

4、，“牛郎与织女” 这个爱情传说是美丽而凄婉的，今天，让我们借助这个传说一起走进迢迢牵牛星。 此时老师：板书课题，学生自由朗读。【设计意图】由学生熟悉的牛郎织女的故事讲起，既提高了学生的口语表达能力，又创设了情境，把学生带入到了本节课的学习中来。同时也为后文引出背景，了解诗歌委婉曲折的表现手法埋下伏笔。初读诗歌，明基调 （一）指名朗读【教师活动】 指名朗读，正音 ，组织评价。 【学生活动】正音： 纤：xin 纤细 qin 纤夫 评价【设计意图】培养学生能够读准字音，并能纠正不正确的读音，从而提高学生的识字能力。（二）指导朗读 【教师活动】 问题设计： 在朗读时应注意哪些？在学生回答的基础上，总结

5、归纳： 1节奏： 出示 观沧海，说出四言诗的节奏是 “二二” 出示夜雨寄北七言诗的节奏是 “二二三” 问题设计：五言诗的节奏有何特点？ 【学生活动】课件出示迢迢牵牛星指一名学生到大屏幕上划节奏，其他同学在书上划节奏。如有不同之处，指名在白板上改正。点拨共同归纳：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗，并让学生读出节奏。2 叠词的内容、作用及朗读问题设计： （1）这六组叠词分别写了什么内容？又有着怎样的作用？【学生活动】 小组内自主学习交流 学生带着组内的学习成果选代表到展台上展示，并讲解。展示交流成果：

6、内容上： 迢迢距离之美 纤纤手之纤美 盈盈河水清浅之貌 皎皎星光之明亮 札札织布之声 脉脉相视之态作用： 1这些叠字描写物态贴切生动。2 舒缓，有节奏感。 3 读起来有一种音韵美，非常深情。“迢迢牵牛星”的“迢迢”，“皎皎河汉女”的“皎皎”悠长美丽，有了光年，有了岁月，有了永恒，甚至有了光亮和色彩。4叠字可以加深程度，使得文章情深意长，意境开阔。朗读指导： 【学生活动】让学生背诵曾经在教学冰心的忆读书一课时，积累与背诵过的李清照声声慢的开篇的几句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”【教师活动】 范读这几句，并让学生评价，从而指导叠词的朗读。小结：范读时借以手势，让学生和老师一道总结出：叠词有着

7、重重叠叠，曲曲折折，平平仄仄的美丽，一波三折而又回肠荡气。读时声音和缓，要有感情，进而引出迢迢牵牛星的朗读基调：哀怨的。读的时候尽可能地把诗歌所要表达的那种（离别的哀怨、相思的痛苦）情感读出来。 【学生活动】指名读带有叠词的诗句，并评价。（三）竞赛读带着朗读指导，学生自读 （屏幕出示朗读小贴士）。并推选出男女生各一名读。并由男女生交叉评价。【设计意图】此环节意在指导学生的朗读，从划分节奏，体会叠词的内容和作用以及感情基调等方面来指导朗读。学生到白板上划分节奏，其他同学如有质疑并改正，在展台上展示组内合作学习成果等，提高了学生熟练掌握多媒体操作的能力。采取学生自主学习和组内合作学习，其他小组可以

8、大胆质疑，并与展示小组有思维的碰撞，真正做到了组内互动，组组互动，让课堂“活”了起来。既培养了合作意识，又提高了组组竞争能力。深入品读，赏诗情。 问题设计1 ：体会河汉女的形象。【教师活动】 “皎皎河汉女”，那么河汉女有着怎样的形象？ 【学生活动】 请同学们再次走进诗行，从字里行间去读出河汉女的形象。并在书上做圈点批注。学生归纳：生1： 美丽。 我从“纤纤擢素手”中读出的，“纤纤”的意思是 细长，“素”是 白色。 所以纤纤素手的女子一定是个美丽的女子。 这里运用了“细节描写”的表现手法。 生2：还是一个勤劳的人。 我从“札扎弄机杼”读出来的，“札札”写出了织布之声，“弄”有摆弄的意思。预设：学

9、生还有可能说河汉女不勤劳，因为“终日不成章”。进而讲解 “章”是花纹，织不出什么花纹，一整天也织不成布匹，也就引出了河汉女不是不勤劳，是因为她思念牛郎所致，形式永远是为内容服务的，这里其实是写她的情感世界：悲伤的、 无奈的、绵绵无绝的思念。 生3：是一个坚忍的女子。我从“泣涕零如雨”中读出的。 “涕”是眼泪， “零如雨”中“零”是落下。苦的是泪如雨下，这里用夸张的手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极。生4：是个一往情深的女子。我从“盈盈一水间，脉脉不得语”中读出。这里是侧面描写，依然是在写织女，“盈盈”既是河汉女的眼泪，又是天河。“脉脉不得语”更写出了织女的一往情深和柔情似水。问题设

10、计2：引用牛郎织女传说有什么作用？【教师活动】继续引导学生赏诗情。“河汉清且浅，相去复几许” 提问：“去”是什么意思（学生不难答出：距离）既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？【学生活动】：“盈盈一水间”“间”是隔绝的意思，河水并不是不能渡过，而是因为有王母娘娘这样的势力阻隔所以她被迫无奈，只能含情脉脉地相望，又不能互诉衷肠。 “盈盈一水间，脉脉不得语”饱含着织女分离的悲苦。师：那么作者借这一故事有何目的呢? 出示本文的写作背景。 东汉桓帝、灵帝时，官场腐败，有的人拉帮结派，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。

11、他们离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离，因而也就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨。此时进行价值观教育：当时社会不像现在的我们，出身寒门，也能得到重用，天生我材必有用。在实现中国梦的伟大洪流中，有志者事竟成。引导学生小结：本诗明写传说故事，暗写现实生活，表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。也表现了作者对当时社会的不满。深深流露出诗人对美好人生与理想的憧憬。这真是 天上悲歌，人间写照（板书）再次进行思想教育，体会河汉女的心灵之美。诗歌的语言是凝练的，这里不难让我们想象出河汉女的形象： 美丽、勤劳、纯洁、坚贞的女子。这

12、样的一位女子却在凄苦的坚守着，是多么值得我们敬佩呀。古诗十九首的地位：古诗十九首无论从题材内容还是表现手法，都为后人所师法，几乎成为了模式，是五言诗成熟的标志，从诗歌的发展史来看，显然在四言诗的基础上，达到了五言诗的极致，被称为“千古五言之祖”。【设计意图】整个过程重在培养学生欣赏文学作品的能力。在解读河汉女的形象时，我让学生抓住文本中的词句圈点批注，从人性、审美角度、写法等方面进行了具体解读。此时我让学生们走进了诗歌的时代背景，并适时进行思想教育。从凝练的诗歌语言中，想象出河汉女的形象： 美丽、勤劳、纯洁、坚贞的女子。这样的一位女子却在凄苦的坚守着，是多么值得我们敬佩呀。又对学生很好的进行了

13、美德教育，学习她的优秀品质。更借助时代背景，解读了开篇引用牛郎织女传说的作用：是一种“委婉曲折”的写法，抒发闺妇的感伤情怀。也表现了作者对当时社会的不满，深深流露出诗人对美好人生与理想的憧憬。从而突破了本文的教学难点。比较阅读，品异同【教师活动】 出示宋朝的苏门四学子之一，秦观的一首“鹊桥仙”。 鹊桥仙 秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 （两首诗歌同时出现）柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 问题设计：下面请同学们试从情感、表现手法两个方面比较。【学生活动】1 指名读这首诗歌2组内自主学习，交流。（老师发放纸质注释，每小组

14、一份）情感： 迢迢写离愁别恨，伤感无奈的； 鹊是歌颂执著忠贞的爱情。 迢迢更执着、更痴迷； 鹊更是一种面对离别的潇洒人生观。 表现手法：都借用了牛郎织女这个典故。3学生走进字里行间，就喜欢的哪一句诗或哪一个词，谈谈自己的感悟。 生1：我喜欢“飞星传恨”的“恨”字，运用了拟人的修辞手法，写出了牛郎绵绵不尽的思念。我喜欢“泣涕零如雨”的“雨”字，我感受到了织女的眼泪在飞。 生2：我喜欢“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”有大丈夫的豪迈洒脱，就象现在有很多异地生活的夫妻，为了各自的事业，他们撇小家，为大家教师点评：说的真好，有切身体验的人呀！大家可能不知道，-的父亲一直在援疆，他和妈妈在家里，只有探亲

15、的时候，爸爸才能回来。咱们为他们一家点赞。生3：我不喜欢“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”这句，既不深情，也不痴情。我更喜欢“盈盈一水间，脉脉不得语”的那一份美丽柔情与朦胧，（大家都乐了，掌声自然响起，一男生回答）生4：我也喜欢“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，我8岁时和父母一起来到营口，家里还有爷爷奶奶，我好想他们。在这里，我要努力学习，将来以最优异的成绩向爷爷奶奶汇报。教师点评：在我们九中，有很多外来务工的子女，父母离开热恋的家乡，身居我们美丽的滨城营口，你们升华了诗歌的主题，真是从艺术走到了人性，我真应该为善解人意的你们点赞。让孩子们有自豪感与幸福感。【设计意图】古诗十九首无论从题材内

16、容还是表现手法，都为后人所师法，几乎成为了模式，是五言诗成熟的标志，被称为“千古五言之祖”。 比较阅读中，我借用了宋代秦观的鹊桥仙，因其引用了牛郎织女传说，借此让学生学会初步赏析不同诗人笔下作品。并在此，结合我校80% 以上学生是外来务工子女，对学生进行正确的思想美德教育。结束语：同学们，我们的文化是一条不息的河，岸芷汀兰，郁郁青青。那是我们永远的精神家园。让我们爱诗，爱我们的文字，在今后的学习生活中，愿我们拿起笔，在这条河里尽情泼墨。板书设计： 天上悲歌迢 纤 xin 纤细迢 委 qin 纤夫牵 婉 细节描写牛 曲 夸张星 折 侧面描写 人间写照教学反思：迢迢牵牛星选自古诗十九首，抒写了许许

17、多多的爱恨情愁，这是心灵的觉醒。对于七年级的学生来说，不能简单地讲成爱情诗，因此，我从学生们熟悉的牛郎织女的故事导入，充分调动了学生的积极性。诗歌重在朗读，以读促思。因此，我从划分节奏，体会叠词的内容和作用以及感情基调等方面来指导朗读。学生到白板上划分节奏，提出疑问的同学改正，利用多媒体展台展示组内合作学习成果等，并在其上面改正，提高了学生熟练掌握多媒体操作的能力。让学生背诵李清照声声慢，开篇的几句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，并借以指导朗读，既是对课文的理解，又是一种知识的迁移。在解读叠词的内容及作用，实际上学生对文本已经深入其中了。在解读河汉女的形象时，我让学生抓住文本中的词句圈点

18、批注，从人性、审美角度、写法等方面进行了具体解读。不难让我们想象出河汉女的形象： 美丽、勤劳、纯洁、坚贞的女子。这样的一位女子却在凄苦的坚守着，是多么值得我们敬佩呀。又对学生进行了思想教育，学习她的优秀品质。那么作者为什么要写这样的一位女子呢？水到渠成地生成时代背景的介绍，解读了开篇引用牛郎织女传说的作用：是一种“委婉曲折”的写法，抒发闺妇的感伤情怀。也表现了作者对当时社会的不满，深深流露出诗人对美好人生与理想的憧憬。从而突破了本文的教学难点。比较阅读中，我借用了宋代秦观的鹊桥仙，因其引用了牛郎织女传说。通过两篇文章的解读，升华了诗歌的主题，又对学生进行了思想教育。本节课，我采取学生自主学习和组内合作学习，其他小组可以大胆质疑，并与展示小组有思维的碰撞，真正做到了组内互动，组组互动，生生互动，让课堂“活”了起来。既培养了合作意识，又提高了组组竞争能力。更可取的是学生产生质疑，引出了思维的碰撞，课堂上有很多生成。附文：鹊桥仙 秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝