语文核心素养下的微写作教学研究

1、语文核心素养下的微写作教学研究 【摘要】：写作是教学的重点和难点。通过微写作的形式，我把写作化难为易，化整为零，激发学生写作的兴趣，同时发掘教材，学以致用，掌握科学的学习方法，让学生学会学习，教学才能起到事半功倍的效果。微写作，通过仿写，古诗文归类、描绘、运用，演讲，辩论的方式展现出来，以期达到提高学生写作水平和培养学生核心素养的目的。 【关键词】：微写作 语文核心素养 教学研究 语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四大内容，在这些语文学科核心素养中，最能体现语文学科本质特征的语言建构与运用应是语文学科所独有的素养，语言建构与运用的能力主要体现在

2、写作上，写作即是重点又是难点，为了提高学生的写作水平，我把写作化整为零，化难为易，运用微写作形式提高学生的写作水平，提升学生的个人素养。 一、传承经典，增加底蕴。 古诗文是民族瑰宝，是文化精髓，能提升境界、丰富内涵 、净化心灵 、启迪智慧 。我在学习古诗文时适时让学生进行微写作，运用古诗文中的好词、名句、名段进行写作，以期达到运用经典，传承经典，增加学生作品文化底蕴的作用。 在学习桃花源记和小石潭记时，我设计了一节微写作之桃源潭影的教学。以前在学桃花源记时，对于里面的成语我只局限在对成语的理解上，这次我把成语罗列出来，让学生用自己喜欢的三个成语写成一段话，这种理解运用的方式比单纯的理解效果好，

3、同时也提升了学生的语言建构能力。 小石潭记的学习中我设计了妙笔生花片段描写：任选一处景物，用生动的语言加以描绘，最后揣摩出此时的内心感受。同学们抓住景物特点，有的写了小径通幽图，有的写了游鱼图，有的写了溪岸图，题目新颖，语言生动优美，还有的同学配以优美的图画。这样的教学，练习写作的同时，传承经典，增加文化底蕴，也锻炼了学生的联想和想象能力，真是一举多得，何乐而不为？ 掌握学习方法事半功倍，同学们在学古诗词的时候，习惯了把诗词中的名句、主旨句、优美句，自己喜欢的句子描绘成片段或引用写成片段加深了对经典的理解和传承。 二、名句赏析，学会审美。 审美能力是学生感受、领会、评价人、事、物的美的能力，是

4、中学语文美育的主要方面。 学习了鲁迅的社戏和刘成章的安塞腰鼓以后，我设计了一节名叫南水北调之美的微写作。 开始的设计，我想就某个片段进行仿写。后来感觉把这两课放在一起，这样通过对比，更能让学生体会江南水乡清柔之美和北方人民的那种铿锵之美，江南水乡柔之美和安塞腰鼓调之美形成了南水北调之美，而且在学习中让学生体会到了民族艺术之美，别样的美更是令人醉。学生的语言也随着自己所写之景恰到好处。例如：张博轩仿写的花季中写到：春天来了，春回大地，万物复苏，花朵竞相绽放。杏花散发着清新的芳香，唱着愉快的歌，甚是动听。一段美景过后，迎来桃花独特的花香，花瓣落在我的手上，我感受到它微小的身躯所散发出来的温暖，它带

5、来一股暖流，仿佛告诉我它的存在，这不禁使我想起我的花季，不也正是稍纵即逝吗？优美的语言伴以深刻的哲理令人深思。李依娜的春雨更是别有新意，这绵绵的细雨，使周围响起一阵阵有规律的鼓点，使地上浮现出一面面明镜，使池塘里溅起一朵朵浪花。使人想起：好雨知时节，当春乃发生的欣喜；使人想起：随风潜入夜，润物细无声的无私；使人想起：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇的绮丽。意境美妙至极，心情自然流露。 更有的同学把这两篇文中的民族艺术戏曲和安塞腰鼓进行赏析，写成片段表达对中华民族艺术的喜爱。不仅锻炼了写作还对民族艺术之美进行了个性评价。 三、展现自我，彰显个性。 为了让每个学生与众不同，教学中我注意培养学生的个性

6、，为他们提供展现自我的平台。让他们在实践中成长。 在漫步古诗苑的学习中，我让学生对古诗词名句进行归类整理，分成哲理篇、理想篇、爱国篇、山水篇、战争篇、边塞篇、思乡篇、风花雪月篇、春夏秋冬篇、离情别绪篇为了让学生展现他们的成果，培养合作意识，我让两个同学结成对子，一个整理归纳，一个当主持人为其写开场白，然后课堂展现。我们还评了最佳搭档奖，在班级中树立楷模，营造一种浓厚的学习气氛。 发掘教材，学以致用，学会学习，对学生写作水平的提高更是至关重要。在教学中我抓教材，让学生展风采。如在学习演讲词后，我们组织了一次我的梦想的演讲比赛，在比赛中学生们群情激昂，感情充沛，仿佛在释放青春，放飞梦想。这次比赛让

7、学生对自己的梦想有了一个明确而真切的认识，提高了学习的积极性和主动性。 四、巧妙辩论，刷新思维。 当代社会，科学技术日新月异，文明程度不断提高，人们的社会交往，思想交流日趋频繁，研究辩论之道，总结辩论规律，掌握辩论技巧，对于每一个人来说，都是大有益处的。 我在教学中抓教材的辩论点，发现辩论是一种很好的组织语文学习的方式。不仅能训练思维，开拓视野，而且能增强团队合作意识，彰显个性，提高语言组织能力，真是一举多得。 在学愚公移山时，我出了一道辩论题愚公不愚；愚公真愚，进行正反方辩论，没想到同学们热情高涨，唇枪舌剑，场面热烈。正方愚公移山不愚，从为子孙造福，长远发展，无私奉献的角度旁征博引；反方愚公移山真愚，则从环保方面，节省时间高效的角度进行反驳。真是争得面红耳赤，不亦乐乎，使课堂高潮迭起，即使下课铃响起，同学们也都置若罔闻，听课的老师更是沉浸其中。 微写作和语文核心素养两个思维的碰撞，就如同火刀与火石相碰撞，摩擦出灿烂的