浅谈核心素养引领下的初中数学深度学习

1、浅谈核心素养引领下的初中数学深度学习 辽宁省朝阳市朝阳县北四家子乡初级中学孙颖 当今教育两大热词正在流行，一个是核心素养，一个是深度学习。这两个词同时在中国基础教育界流行还是有必然联系的。核心素养是我们最终的目标，而深度学习就是实现这个目标的路径。 深度学习不同于传统的被动接受、灌输式的浅层学习，基于核心素养的深度学习是指在真实课堂中学生能够运用所学的知识，通过思考、讨论、交流、互动等活动，解决各种各样的实际问题，从而培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神和学会学习的能力。深度学习是高阶学习，而品格教育、公民意识、沟通交流、批判思维、问题解决、协同合作、创造力和想象力，恰恰指向了核心素养。核

2、心素养是我们这个国家未来公民的必备品格和关键能力。追求核心素养的落地，路在何方? 1.调整教学关系，学习真正发生。 今天我们追求核心素养，必须从浅层学习，回到深入学习。教育可以理解为有计划，有意识，有目的和有组织的学习。教育教学观，向以学为主的教育观转型。教学生学习，比教学生掌握知识本身更重要，人生是有限的，知识是无限的，我们用有限的人生学习和掌握无限的知识，能掌握得来吗?我们要教学生学习方法，习惯和能力，让孩子自己学会主动学习，高效学习。这才是教师的使命和任务。 2.调整课程结构，建构教育生态。 我们应该深刻地认识到有什么样的课程就应该有什么样的教育，在课程体系里面，增加了创新教育课程，有的

3、孩子获得了国家发明专利，这是课程创新带来的，课程改革是中国教育改革的核心问题。 调整教学设计，坚持目标中心。 核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育立德树人的育人价值更加凸现，其突破在于，它是课程三维目标的整合。数学学科重在培养学生数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识、推理意识、模型意识、创新意识、实践意识、运算能力、应用意识等。自从世纪初新课改以来，课程的三维目标已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。核心素养作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内

4、容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。三维目标可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，核心素养是三维目标的整合和提升。教学活动的核心是什么?格奥尔格说过一句话，人是靠思维站立起来的。我们今天必须有一个从浅层的教学活动为基础转向深度的学习，没有知识的学习，也就是说记忆、理解、简单应用不会有深度学习。问题在哪里?不能够停止在浅层学习，要分析评价创造展开思维的对话，进行问题的探讨。 4.调整技术应用，建立学习社区。 今天讲未来教育是互联网时代教育，互联网时代技术与教育的变革给我们提出了重大挑战，问题在哪里?到现在为止，无论是美国、西方的，还是中国信息技术的运用，主要是知识的

5、交流。现在数字工具与资源更好的服务学生的学习，并建立师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间甚至学生与父母之间，无处不在的素质工具和素质资源通过拓展联系教师和同伴之间可以随时随地交流想法进行评价和指导。我们需要一个新的工具、需要一个网络学习平台、需要一个可以使用的教育质量检测评价平台以及教学指南管理的平台，当这样的技术和工具进入教育时，教师必将享受到技术带来的教育便捷，现在美国的很多课堂教学测评软件都在使用，互联网评价的过程化、智慧化，已经从深度学习走向核心素养。 5.回归学习本质，夯实问题解决 回归学习本质，真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会

6、进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题，而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 6.学习方式改变，注重问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是问题化学习。问题化学习让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个

7、知识结构-从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。 同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文