新课改下怎样提升学生综合学习能力

1、新课改下如何提高学生的综合学习能力新公布的基础教育课程改革指导大纲把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状,倡议学生主动参加、乐于研究、勤于着手”,“鼎力推动信息技术在教课过程中广泛应用,逐渐实现教课内容的表现方式、学生的学习方式,以及教课过程中师生互动方式的改革”。新课程指导大纲打破了过去历次教课改革侧重从教师教的角度研究改革教的方式转为从学生学的角度研究改革学的方式。i即是,基础教育课程改革,既要增强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创建性学习,从而培育学生终生学习的能力。学生是学习的主人,各学科学习都一定倡议自主、合作、研究

2、的学习方式。教师们也努力去这样做了,但现实中有时会流于形式。比方:学生自主学习不知道学什么;小组合作成了聊天室;一提研究学习,学生就皱眉。这明显偏离了转变学生学习方式的初衷。所以,教师一定转变教育观点,要侧重学生学习方式的转变。联合教改实验来转变学生的学习方式以提高学生的学习能力,能够从以下这几个方面进行努力。一.培育学生自主学习的能力依据国内外学者的研究成就,自主学习归纳地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。ii它拥有以下几个方面的特色:学习者参加确定对自己存心义的学习目标,自己拟订学习进度,参加设计评论指标;学习者踊跃发展各样思虑策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过

3、程中有感情的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获取踊跃的感情体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适。自然,在学生自主学习的过程中难免会碰到一些这样那样的问题,这就需要联合教师的指引,详细方法以下:1.指引学生提出问题,确定学习目标。学生有了明确的学习目标,就知道如何去学,就会提出问题,从而就学会如何思虑。2.指导学生反应学习结果。关于学习结果,学生还不知道如何剖析,这就需要老师的指引,让学生学会剖析。3.给学生充分的自由学习的时间。苏霍姆林斯基说过:“自由支配的时间是学生个性法杖的必需条件。教师在教课过程中联合上述方法,才能让学生真实意识到独立学习、思虑等

4、的重要性及意义,从而也培育了学生的自主学习能力。.培育学生合作学习的能力合作学习是指学生在小组或团队中为了达成共同的任务,有明确的责任分工的互帮性学习。iii它有以下几个方面的因素:踊跃担当在达成共同任务中个人的责任;踊跃的互相支持、配合,特别是当面的促使性的互动;希望全部学生能进行有效的交流,成立并保护小构成员之间的互相相信,有效地解决组内矛盾;关于各人达成的任务进行小组加工;对共同活动的收效进行评估,追求提高其有效性的门路。在讲堂教课中“合作学习、共同研究能够增强师生、生生之间的人际关系”。师生之间的同等交往或角色交换,既能发挥教师的指导、示范作用,又能提高学生的参加度与责任心。教课过程中

5、如何才能真实达到合作学习应有目的呢?实现的方法有以下几种:1.合理分组。教师分组时要考虑到不一样学习程度的学生,每个小组中都要有学习程度好的和不好的,让学生认识为何这样分组。2.明确任务,选择拥有挑战性、开放性、研究性的问题才能睁开合作学习。3.形式整合。关于学习结果的整合,每个小组中要有一名同学进行报告,每一名同学都有这样的时机。4.教师的作用。教师作为组织者、指引者、合作者,要发挥自己的作用。学生只有理解了分组的重要性及为何分组,才能真实投入到合作学习中,也才能达到合作学习的目的,从而也培育了学生的合作学习能力。.培育学生研究性学习的能力研究学习能够说是课改的一个亮点。所谓研究学习即从学科

6、领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教课中创建一种近似于学术(或科学)研究的情,经过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、检查、信息收集与办理、表达与交流等研究活动,获取悉识、技术,发展感情和态度,特别是研究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。研究学习是以学生为主体的模式,它更切合学生发展的规律,更有益于培育学生的察看能力、实验能力、思想能力,从而不停提高学生独立获取知识的能力,更快更好地提高学生的科学修养。它是依照适合、合理的教课目的,选用适合的教课资源(包含教课内容),依照发现问题、剖析问题、解决问题的认识规律,设计学生的讲堂学习活动的程序,指引学生在自主获取或运用知识与技术的

7、同时,学会学习,并形成正确的价值观。iv和接受学习对比,研究学习拥有更强的问题性、实践性、参加性和开放性。在研究中获取理智和感情体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是研究学习要达到的三个目标。所以,教课过程中培育学生的研究能力要注意这样几个问题:1.选用适合的教课资源。教课资源包含教材、教师、学生、教课环境(包含场所器械等)。此中以教材内容为要点。关于教材的办理,教师要富于创新,要掌握好骨干,突出要点,明确难点。确定教课目的,选用教材内容,要凑近学生近来发展区,使学生在知识与技术上有所发展,有所提高,要充分认识学情,包含学生已有的生活经验和发展的潜能。2.要确定适合的供学生研究的问题。一节课

8、问题不宜过多、过泛、过浅、过深。研究问题确实定可先由学生怀疑,而后进行选择,也可由教师怀疑,而后组织学生商讨。别的,研究的形式要表现体育学科的特色,切不可以够商讨问题为主线,忽视了身体练习与思想发展的一致。3.在研究过程中,教师的作用重在组织、指导、合时参加,切忌主观地将学生的研究引入自己的思想定势。教师要想方设法地、最大限度地调换学生参加研究的踊跃性、主动性,使参加的面更宽;教师要把学生的思想适合地向广度、深度的方向指引,使参加的程度更高。4.研究式学习方式,绝不是走开学科知识与技术的掌握与训练,而是要改变学生获取知识与技术的门路与方式,让学生自主地、科学地获取悉识与技术,从而学会学习。走开

9、学科的知识与技术而架空地去研究,是白费而无实效的。教师在教课的过程中运用上述方法指引学生进行设疑、解疑、释疑,让学生感觉研究的方法及在研究中的体查收获的快乐,才能不停地培育学生研究性学习的能力。四.有效整合各样学习方法“自主、合作、研究”与“导学”的整合实行,使教师的角色发生了改变,真实成为学生学习的合作者、指引者和参加者。教课过程是师生对话、交流和共同发展的互动过程,是动向的、发展的、欢乐的、富裕个性化的创建过程。教师角色的改变,要讨教师在教课中要充分关注学生“自主、合作、研究”学习质量的形成和发展,激发学生的学习兴趣,创建丰富的教课环境,成立一个采取的、支持的、宽容的教课气氛。“自主(研究

10、、体验、合作)”的学习方式,是从学生“学法”的角度提出来的;常有的“导学”方法是从教者“教法”的角度提出来的。过去的“学法”是依据“教法”拟订的,“学法”一定适应“教法”的需要。而新课标扬弃了旧的教课模式,提出“教法”一定适应“学法”,“教法”一定为“学法”服务,这样充分表现了学生的主体地位。假如我们在这个基础上,重视“学法”与“教法”的整合实行,将更有益于激发学生的学习兴趣,拓宽学生的学习思路,发展学生的创新意识和创新能力。v在“合作”性学习中能集中大家的智慧,培育学生解决问题的能力和学生的团队精神。在学生进行“合作”性学习的过程中,老师可采纳“督导”、“劝导”性教法使讲堂教课达到收放自如。针对学生年纪小、好嬉戏、自控力差,经常不可以自觉地达成学习任务的特色,老师对学生要严格要求,敦促学生踊跃地参加活,又要尊敬学生依照自己的意向去选择学习的内容和方式。教师在敦促学生时要做到:严格要求,耐心教育;关怀亲密,但不姑息将就。学生在“合作”学习碰到困难时,经常会产生“愤”、“怕”情绪,这时教师采纳“劝导”的教课法,经过点拨、启迪、类比、联想、提示、示范、变换角度、回想旧知识、指明方向