二语习得中的显性知识和隐性知识综述

1、二语习得中的显性知识和隐性知识综述 摘 要：近年来，显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，其对语言教学实践和理论研究都有重要意义。本文主要在国内研究者研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结，以供二语研究者们进行探讨和研究。 关键词：二语习得 显性知识 隐性知识 教学 一、引言 关于显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，对语言教学实践和理论研究都有重要意义。二语习得研究表明，无论是从理论角度还是从实践角度，理解显性知识和隐性知识是十分重要的，然而，显性与隐性二分法依然很难

2、界定。正常儿童能成功掌握母语，而成人即使很长时间接触目的语，最终的语言水平却依然参差不齐，从理论角度看，显性知识和隐性知识是否是其内在原因？对此，很多语言学家、心理学家作出各自不同的推测。从实践角度看，显性学习和隐性学习为二语学习习者的最终语言水平差异所提供的合理解释对课堂教学也具有启发意义。笔者在前人研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结。 二、显性知识与隐性知识 关于显性知识和隐性知识的概念，不同的学者有不同的见解。Ellis （1993）认为显性知识是有可能用语言来描述的知识。之后，Ellis（2004）对于显性知识又给出

3、了更加细致的定义：显性知识是学习者有意识的知识，即学习者知其所知，如历史知识、地理知识等，学习者知道自己的相关知识。显性知识关于语言的知识构成，其中包括对语言总体的知识和对某种语言的知识。Paradis（1994）将隐性知识定义为偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识。本族语者的隐性知识可能是陈式化（formulaic）的知识，也可能是基于规则基础的（rule-based）知识（Ellis，2004）。又有学者做出了显性知识和隐性知识的区分。Bialystok （1994） 指出显性知识和隐性知识的区别，他认为隐性语言知识的学得受到始学年龄的影响，而显性知识的学得不受年龄的限制，成人学习者同样能学

4、得语言规则，隐性知识是完全默会的知识（tacit know ledge）。儿童习得母语时，在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则，他们关于母语的知识是隐性知识，但隐性知识可被描述为学习者不知其所知。 国内学者对此也有自己的看法，如顾琦一（2005）认为传统的描述性语法为学习者提供的就是显性的语言知识。显性知识的学得也不受学习环境的影响，在第二语言环境和外语环境中学得的关于语言的显性知识没有本质区别。显性知识本身可能成为研究和分析的对象；而隐性知识可能被用于研究和分析的过程并对其产生影响，其本身却不是研究和分析的对象。 三、显性知识和隐性知识接口问题 关于显/隐性学习，以及显/隐性知识之间有无接

5、口，（顾琦一，2005）认为存在很多争议。主要观点有：无接口说（non-interface position）、强接口说（strong-interface position）、弱接口说（weak-interface position）和交互论（interactionism）。 我国研究者们对显性知识和隐性知识接口问题有着自己的看法，戴曼纯（2005）认为接口问题需要实验论证，但是，设计从显性知识转化为隐性知识的实验困难较大，因为我们很难保证进行显性教学的同时没有发生隐性学习。顾琦一（2005）阐明了无接口说、强接口说和弱接口说的不同观照及其理由。他认为两种知识间存在的是知识提取路径的转化，而非

6、知识本身的转化。江进林（2010）认为以上几种观点各不相同，但细究其理论依据，它们并不完全矛盾，只是出发点和侧重点不同，都有其合理性。 实证研究对于这些假说起到了辅助作用，周文美（2014）调查内蒙古自治区师范院校53位英语专业学习者显性知识与隐性知识总体掌握情况。发现被试者的隐性知识与显性知识之间有很高的对应程度，显性知识的总体转化率较高，这表明在非目标语的外语学习环境下，两种知识之间存在着接口，显性知识在很大程度上可以转化隐性知识。但作为高年级英语专业的学习者，其隐性语法知识内化程度不理想，很难掌握缺乏系统性规律或较复杂的语法结构。这些结论充分地证明了显性知识与隐性知识的“接口理论”。 四

7、、二语教学中的隐性和显性 显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题，尽管还存在诸多争议，但它对外语教学研究的影响越来越引起广泛注意，本文主要介绍我国学者研究成果。 众多学者对于从显性语法教学和隐性语法教学入手，作出关于显性和隐性语法教学方面的理论和实证研究成果。胡壮麟（2002）说，“学习者根据一定的语言知识，学习和使用更为自觉，更为踏实”；单独采用传统的语法教学方法，即注重语法规则的讲解，无法有效地促进语法能力的培养，需要与隐性教学结合将显性知识转化为隐性知识。正如戴炜栋和陈丽萍（2005）所说，近年来的研究表明理想的语法教学应该是向学习者提供大量的机会。与此同时，研究

8、者对于单独的隐性语法教学还是显性教学与隐性教学相结合的方法各执一词。大多数学者认为语法教学融入非语言活动时，学习者掌握得最好。少数学者如田金平（2005）认为在外语教学中，教师不能进行传统的教学方法，而应通过可理解的语言输入使学习者理解语言使用规则。 针对不同年龄段的二语习得者，我国学者基于上述理论相继提出了多种具体的语法教学模式和方法。罗明礼和刘丽萍（2010）针对高中学生语言能力薄弱问题，提出了显性与隐性语法教学、任务型教法教学和交互式语法教学的策略，以期更有效地构建语言形式和语言意义相结合的语法教学多元模式；杜小红（2009）针对当前高校英语语法教学中普遍存在的重显性语法规则的灌输、轻隐

9、性语法能力培养的现象，提出了内化语法知识与提高语法能力相结合的高效英语语法教学模式。王锁栓（2010）认为显性/隐性学习研究表明，外语学习方法应该试学习者年龄而定，对儿童来说，老师可以为他提供沉浸式教学法，充分调动其内隐学习能力的优势；对成年人或青少年，充分发挥他们外显学习能力的优势，同时注意提高他们对语言形式、意义和用法的注意，加强自我语言使用的控制能力。 在大学英语教育方面，闫丽霞（2013）将二语习得理论下的大学英语隐性课程建设作为着力点，她认为目前大学英语的显性教学由于时间空间的限制不能给学生提供足够的语言输入及大量语言实践的活动，大学英语隐性课程的开发正好符合二语习得理论，弥补显性课

10、程的不足。 尹莉（2011）不仅提出了对于课堂环境下的显性教学的见解，还提出对网络教学手段下的隐性教学与显性教学的思考。她认为隐性教学的特点是涉猎面广泛，单纯的隐性教学会造成两个极端：造成英语程度较高的学习者时间的浪费，而程度较低的学习者无法完成学习任务。在这样的情况下，网络教学应运而生。她认为网络教学有其优势，它可以使学习者的隐性学习个性化。以网络教学为平台辅助显性学习的优势还在于能够综合多样性的英语学习资源。可以为学习者提供一个更好的隐性学习环境。 五、结语 本文主要总结了显性知识和隐性知识相关问题，主要包括不同学者对显性知识和隐性知识的定义；接着总结了我国学者针对显性知识和隐性知识的接口

11、问题提出的看法，最后阐述了显性知识和隐性知识对于外语教学研究的影响，总结了我国学者对于显性和隐性教学方面的理论和实证研究成果，包括在语法、听力方面的研究成果；外语课堂隐性语言知识构建模式；二语习得理论下的大学英语隐性课程建设；课堂环境下的显性和隐性教学以及网络教学手段下的隐性教学与显性教学；以及一些学者对于显性教学和隐性教学提出的一些建议和意见以供二语研究者们探讨和研究。本文仍存在不足，主要总结了近年来我国学者对于显性知识和隐性知识所作出的理论和实证研究，并没有涉及到国外学者对于显性知识和隐性知识所作出的研究，这值得二语研究者们进行进一步的探讨和研究。 参考文献： 1Bialystok，E.

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