苏版数学二年级下册1 分米和毫米的认识教案与反思

1、第五单元分米和毫米原创不易，为有更动力，【关注、关、关注谢谢！新竹高旧竹枝，全老干为持。出自郑的新单元学目标总览单元内简析本单元是在学生学习了长度单位米和厘米的基础上教学的，是今后学习图形 周长计算的基础。主要内容是认识分米、毫米；掌握分米、毫米和厘米之间的简 单的单位换算；感受 1 分米、1 毫米间的实际长度，能根据实际情况选择合适的 长度单位。教学目1在实践活动中，使学生认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2在实际测量的过程中使学生学会选择合适的长度单位了解长度单位之 间的进率，会进行简单的单位换算，并学会估测，提高估测能力。3使学生在有效的学习活动中提高参与学习的意识和能力形成解决问题

2、 的一些基本策略。课时分12分米和毫米的认识 1 课时 简单的单位换算 1 课时教学建议1在实际操作中，逐步建立分米和毫米的表象。让学生测量整十厘米长的文具盒、测量不到 1 厘米厚的书脊，从中引出分米 和毫米这两个长度单位，再通过画一画、数一数、比划等活动，加深对分米和毫 米的认识，感知 1 分米、1 毫米大约有多长，从而初步建立起分米和毫米的表象。2注重实际测量，在测量活动中学习简单的单位换算。通过测量某一物体的长度，先用厘米作单位，再用毫米或分米作单位，从而 学会厘米与毫米之间或厘米与分米之间的换算，并在实际测量中，学会选择合适 的长度单位，不断丰富各长度单位的表象。3重视估测能力的培养。

3、估测能力既是生活实用能力，又是学生建立分米和毫米意义的重要手段。因此要结合测量活动，先让学生“估一估哪条线段最长”或先让学生“估一估大约 长多少培养学生自觉估测的意识和能力。1分米和米的认识课时目导航教学内分米和毫米的认识。(教材第 5253 页例 1、例 2)教学目1认识长度单位分米、毫米，初步建 1 分米1 毫米的表象，明确 1 分米 10 厘米，1 厘米 毫米。2学会选择合适的长度单位来度量物体的长度。3感受分米、毫米与生活的密切联系。重点难重点：认识长度单位分米和毫米。难点：明确米、分米、厘米、毫米之间的进率。教具准备直尺、课件 PPT。教学过一、情景引入测量教室的门有多高，用什么长度

4、单位合适？测量文具盒的长与宽，用什么 长单位合适？测量一次性纸杯壁的高度，用什么长度单位合适？用手比划 厘米 和 1 米大约有多长。学生交流、讨论，汇报结果，并比划 厘米和 1 米的长度。“米”和“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位，今天我们再来认识一 下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米二、学习新课1认识长度单位“分米教学例 1)(1)动手操作同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒看看长和宽大 约各是多少厘米。学生测量后交流、汇报。说明：大部分同学的文具盒的长约是 厘米，宽约是 10 厘米。教师指出：0 厘米是 1 分米20 厘米是 2 分米。分米可以用字母dm”表示。 (2)提问：在

5、直尺上看看 1 分米有多长，有什么发现？引导学生回答：1 分米10 厘米。追问：你能画出 1 分米长的线段吗？学生尝试画一画，教师巡视。展示学生画图结果，并交流订正。(3)用大拇指和食指在尺子上比划 分米有多长。同桌之间互相比划 1 分米的长度。(4)想一想：哪些物体的长大约是 分米？组织全班交流，汇报结果。粉笔盒长大约 1 分米。魔方的棱长大约是 1 分米。只要学生举例合理，教师就要给予肯定。(5)提问：在米尺上一数 1 米有几分米。回答：1 米里面有 个 1 分米。板书：1 米10 分米2认识长度单位“毫米教学例 2)(1)提问：用尺子量一量数学书的厚度，你有什么发现？学生按要求操作，教师

6、巡视。组织学生汇报结果。数学书的厚度不到 1 厘米。在直尺上数，6 个小格。教指出直尺上 1 厘米中间的每小格的长度是 毫米毫米可以用字“mm” 表示。(2)提问：指着直尺上的小格数一数 厘米有多少毫米。学生按要求数一数后交流，教师指名汇报结果。回答：1 厘米有 毫米。板书：1 厘米 毫米(3)想一想：哪些物体的长大约是 毫米？组织全班交流，汇报结果。一枚 5 角硬币的厚度大约是 毫米。身份证的厚度大约是 1 毫米。10 张纸的厚度大约是 1 毫米。银行卡的厚度大约是 1 毫米。只要学生举例合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。(4)用大拇指和食指比划 1 毫米。同桌互相比划 1 毫米的长

7、度。三、巩固反馈完成教材第 54 页“想想做做第 1 题：35 毫米 28 毫米第 2 题第一个图三边长均为 30 毫米第二个图上下两边长均为 40 毫米， 左、右两边长均为 25 毫米。第 3 题：略第 4 题：略四、课堂小结这节课我们学习了什么知识？有什么收获和感受？板书设分米和毫米的认识1分米是比厘米大、比米小的长度单位，分米可用字母”表示；毫米是 比厘米小的长度单位，毫米可用字母“”表示。21 米10 分米 1 分米10 厘米 1 厘米10 毫米教学反1数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的但它在呈现时常常忽略了 产生、发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来的。而小学生由于感

8、性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。 因此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学 生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人 类已有的数学知识的理解。2让学生在亲身经历的创造活动过程中建立起对长度单位的理解通过学 生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究，让学生在活动中既获得了 知识体会了学习的乐趣发展了空间观念又培养了学生主动获取知识的能力。备课资参考相关知阅读古代最小的长度单位“忽”说起“忽”这个汉字，现在常用来表示时间很短的意思，但“忽”在古代是 最小的长度单位子算经里有“蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十 毫为一牦，十牦为一分，十分为一寸，十寸为一尺，十尺为一丈，十丈为一引， 五十引为一端四十尺为一匹六尺为一步二百四十步为一亩百步为一里 蚕吐出的丝已经够细的了，竟然还要分成十股才是一忽。古代没有放大镜和显微 镜，这么小的度量单位没有什么实际用处，