英语阅读理解课教学反思

1、第 第 页英语阅读理解课教学反思英语阅读理解课教学反思1 中学英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培育和提高同学的阅读理解技能是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所猎取的信息知识进行沟通，这种沟通不是被动地掌控语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。 但在实际学习中，许多同学不喜爱阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归纳出同学不喜爱英语阅读课的几个因素： 1.词汇量有限，影响阅读的效果。对词汇理解和掌控是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，同学的阅读技能与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致同学阅读障碍重重，丢失阅读

2、爱好。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的同学不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体采用不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有很多同学在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的环节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和肯定的英美文化背景知识会有助于同学尽快地进入阅读理解

3、的状态，快速地把握文章的整体含义和思路。 4.阅读动力与爱好不足。阅读应当是一个积极主动的心理过程，而我们的同学由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。 作为一名英语老师，应当把摒除影响同学阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视同学的阅读技能和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导同学运用正确恰当的阅读策略，援助同学在学习过程中掌控阅读理解技能，从而提高同学的阅读技能。结合当前英语课“任务型教学”的模式，中学英语阅读课我们一般采用下面的的模式： 1、背景知识介绍： 这既是让同学了解相关的背景知识，也是对重点生词进行学习，扫除同学的阅读障碍。在

4、这一过程中可利用多媒体，融图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化同学的观测、记忆、思维和想象，使同学的阅读从抽象向形象转化，使阅读的过程成为游戏和观赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的爱好和热忱。 2、整体感知：寻读(Scanning) 就课文内容整体设计几个简约的问题或做正误判断，让同学用最快速度阅览课文并做题。在这一过程中，设计的问题应简约明白，切合文章的主体，让同学对文章有大体的了解和感知。 3、览读(Skimming) 就课文内容设计多个意义问题，让同学猎取有关when,where,who,what,why等基本领实以及文章的总体过程脉络，让同学进一步感受课文内容，从

5、而养成输入信息，处理信息、输出信息的阅读技能。在这一过程中老师要有所筛选，把握难度、深度，突出主题。 4、细读(Intensivereading)： 在仔细分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整运用，让同学达到对课文细化理解的目的。 5、探究学习： 让同学对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘，并整理归纳，相互沟通。对于重难点老师应实时的指导和讲解，使其达到理解与运用的目的。 6、复述课文： 这是中学英语阅读的基本要求，即可以依据关键词、句的提升，用自己的话把文章的主要情节和内容言简意赅地表达出来，也可以让同学结合简笔画或挂图把课文进行简约的复述。进一步可以让同学巩固已猎取的语言信息知识

6、，这对同学的记忆训练、思维训练都有很大的援助。 总之，在阅读教学过程中，同学应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。只有充分发挥老师的主导作用和充分表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。 英语阅读理解课教学反思2 为了让同学在中考中有一个冷静的头脑，有镇静的心情。我认为平常大量的阅读训练不可少。但是阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而九班级的英语教材中的阅读文章词汇量大，句型多样，时态语态改变多端，对于这里的同学(由于他们基础不好)来讲特别难。如何让有限的课堂时间成为同学提高阅读技能，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。 针对中考阅读

7、材料的特点，我在备课的过程中充分考虑同学的实际水平，依据同学的技能设计有效的教学手段和活动，使教学效果达到最优。 一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除同学在阅读文章时的障碍。 二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。 三、处理文章的时候，依据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学们归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的技能，增加课堂参加面。 总之，在阅读教学过程中，同学应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。老师有效导引是须要的前提和基础，同学的理解

8、是保证，同学运用技能是关键，同学的制造性思维是升华。只有充分发挥老师的主导作用和充分表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依旧是很值得深钻的。 我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。 阅读教学中应当留意以下几个方面： 1、自读之前启发讲：即在同学自主阅读之前，言简意赅地揭示阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在同学自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方需要讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当同学在材料理解上遇到疑难时老师要鲜亮地

9、讲，从而为同学解难释疑，让同学正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当同学在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在同学概括、总结的基础上，老师要实时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。 英语阅读理解课教学反思3 今日上了Unit2Reading这一课，我进行了如下的反思：在英语教学和学习中，阅读一贯占据着相当重要的地位。阅读不仅能援助同学猎取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言技能积极地进展;而且，阅读在培育同学的思维技能、分析技能和理解技

10、能等方面有着不可替代的作用。 本节课我主要采纳小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使同学在同等、协作、沟通、争论中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个同学都参加了活动。同学能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互援助，共同提高，知识和情感都得到进展。小组竞赛更能激发全体同学产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高同学学习英语的爱好，对提高阅读和交际技能起着积极的推动作用。 当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致同学在活动开始会涌现片刻地茫然。在个别环节没有为同学建立完善的思维导图，没有

11、为同学的英语思维实时引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为同学英语思维和语言的进展把好脉搏。 英语阅读理解课教学反思4 俗话说 “爱好是最好的老师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训练时，为了激发同学的学习爱好，我首先对教材进行细心的选择，依据需要，由易到难进行训练，不断激发同学英语阅读的爱好，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在阅读教学中，我分以下几步进行： 1、略读 在英语课上，我们不要急着要同学记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、事项，然后开展一些有趣的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪

12、怕只有动作仿照，也要实时给与表扬，以鼓起他们的志气，激发爱好。 2、精读 在上述活动中，当同学急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在同学正在爱好盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最末，我再让同学回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的知识与内容。 3、练习 接着，就要让同学依据阅读内容做练习题。依据学校生的特点，练习题设计的也特别有趣，同学很愿意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。 4、巩固 为了保持同学们学习英语的长久爱好，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学

13、就是把音乐、舞蹈动作、游戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让同学充分去表达故事，表现自己，激发同学的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地 “活”起来。 总之，无论采用什么方式，只要能让同学保持深厚的阅读爱好，我就大胆尝试。在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特别融洽。 英语阅读理解课教学反思5 从事中学英语教学多年来，通过同学的多次考试我发觉同学在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我一贯都在思索我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们同学的阅读技能，究竟阅读理解是英语学习中需要具备的技能之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的技能，可以训

14、练思维技能、理解技能、概括技能与判断技能。加强阅读训练可以为同学制造大量猎取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培育同学对语篇进行分析、综合并从中获得信息的技能，也能培育同学的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶同学良好的情操。侧重培育阅读技能也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成果，需要重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同共享。 一、阅读材料的选取 在中学阶段，阅读技能的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的readin

15、g来培育同学的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对同学阅读方法的巩固训练，同时还拓展了同学的知识面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读爱好，最终达到培育阅读技能的目的。 二、阅读方法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育同学的自我进展技能，这就要求老师不仅要教同学“学会”，而且还要教同学“会学”。要用各种方法教会同学“怎样学”，使同学

16、具备学习和运用英语的技能。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求， 采用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由详细到概括的顺次要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读：通过整体粗读，体味内容大意，援助理解，为细读作预备。在进行阅读课教学时要有意识地培育同学找出主题句，抓住中心，使同学理解主题句与文章的详细事实环节的关系，没有主题句的段落就引导同学依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 2、跳读：查找所需信息，如时代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词实时态等，抓住文章脉络。 3、细读： 分段细

17、读，留意环节，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，援助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。 4、推读：推想未径直写明的含义、因果关系以及词义猜想对同学在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导同学学会依据上下文进行猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种技能，这也是英语阅读的关键所在。培育同学猜词的技能是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是假设遇到了关键的词句且影响对文章的理解，那么要提倡同学运用手中的工具书

18、，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求同学从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括的主旨、意图、观点、立场，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于同学把握上下文之间的意义联系，培育同学的综合概括技能。 对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让同学来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有径直提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及默示来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。 三、有效的阅读提问 英语阅读教学中的

19、课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思索少;尖子生回答多，中下游同学回答少;径直给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发同学爱好，引导同学进行积极的思索。 1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据同学水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合同学认知规律的。 2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”需要是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色调，抓住同学原有知识阅历和新接受信息不适应而产生的心理失衡，

20、提出问题，打动同学的心)、跨度(抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量)、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发同学求知欲，调动同学留意力，刺激同学思维，让同学体会到智力角逐的乐趣。 3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，老师对题型的讨论，显得非常重要。由于从纵向看，它需要考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看，那么要依据教材内容和同学实际有所区分。这就要求老师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要留意提

21、问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。要讲究提问的规律：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法需要持之以恒。 总的来说，英语阅读教学是一个极为繁复的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，需要充分重视。我们需要高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高同学的阅读技能。要本着同学是课堂教学的主体，老师起主导作用的原那么，着重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体帮助教学，在尽可能调动同学各种感官的参加，提高同学的

22、阅读理解技能和其他方面的技能。 英语阅读理解课教学反思6 英语阅读是中学英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系非常亲密，同学阅读技能的高低就径直径直影响着同学词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的技能。培育同学的阅读技能也成为老师的主要教学目标之一。 英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或猎取中心愿思、意图、观点和立场的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构猜想生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事项发生顺次、人物行为，猜测事项情节进展和可能的结局，进而培育良好的阅读

23、习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读技能。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。 从课本入手，开展整体教学。阅读技能依靠于综合训练。听说读写扎实，同学语言结构意识强，基本词汇掌控坚固是阅读技能提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材料对同学进行听、说、读、写的训练，特别是让同学进行有目的的阅读实践，使其掌控基本的技能和技巧，提高他们的阅读技能。同时，老师应当转变传统的对课文逐句翻译深入讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。 课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让同学感知，要求先把同学的留意力引导到整体内容上，启

24、发同学学习爱好，制造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引同学进入交际角色，使课文教学作为老师、同学相互作用的积极过程。在同学对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强同学对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高同学的阅读技能以及综合语言运用技能。下面是有关阅读教学的几个步骤： (1)阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让同学在阅读中猜想)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导同学猜测文章内容。这样，同学对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。 (2)阅读时，以环节阅读为核心，合理分

25、析课文的性质和结构特征，采用不同的阅读方法，提高同学猎取和处理信息的技能，从而全方位地提高同学的阅读技能。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让同学听完整篇文章，回答老师设计的问题。同学听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求同学默读，解决老师细心设计的T/F判断题或问答题。老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原那么。通过听读而后默读，解决问题，同学对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。 (3)阅读后，同学把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由同学思索、争论，然后解读，也可以让同学提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同争论解决。这一环节要