让研究成为我们生命的一部分

1、PAGE PAGE 3让研究成为我们生命的一部分重庆市万州龙驹中学 扶江敏今年秋天，我校刚开始进行高中新课程改革。“研究性学习”无论对于老师还是对于学生都是一门全新的课程。存在许多方面的问题，如没有专职的“研究性学习”老师，缺少设备设施，学生也没有学习这门课程经验和习惯，因为安全问题学校不可能允许教师带领学生到校外搞“研究性学习”等等。于是，老师和学生都觉得，“研究性学习”无法开展。高中新课改的目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，为达这一目的，转变学生的学习方式和教师的教学方式是关键。只要我们教师转变观念，坚持“研究无处不在”的思想，将研究性学习与学生的生活、学习紧密相连，让学生在生活、学

2、习中研究，在研究中生活、学习，从而让研究成为学生的一种习惯。笔者是一名物理教师，兼任研究性学习，在两个学科的教学中，积极培养学生的研究意识，做了一些尝试。一、引导学生从生活中发现问题，分析问题，诱发研究意识创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法，而产生疑问是触发学生思维的动因。在进行研究性学习过程中，教师可紧扣学生生活实际，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，设置情景，使学生由情入境，来激发学生研究问题的积极性，引导他们主动解决问题，这样，就会在教学中取得事半功倍的效果。例如，在引导学生从生活、学习中提出问题时，有学生提出，“在学校就餐时刷卡太拥挤”。我先引导学生独立分析原因，然后进行

3、交流。通过分析、交流，学生一致认为原因是：刷卡的窗口太少；少数学生不排队，故意拥挤；打饭的服务人员业务不熟练；维护秩序的老师不作为等等。在此基础上同学生提出改进措施：增加打饭刷卡的窗口；培训服务人员；值周老师真正到位维护秩序，对不排队的学生进行严厉的批评。我又不失时机地布置课后作业，让学生吃饭时实地考察，看看他们的分析是否正确。通过实地考察，学生又提出了另一个原因：部分学生为了选自己喜欢吃的菜就到每个窗口去看一下，增加了每个窗口的人流量。并提出了解决办法：在每个窗口上方用醒目的牌子写明当天菜的品种。学生提的这些措施，有的被学校采纳，就餐时的拥挤得到了改善。象这样，由于问题是学生自己提出，来源于

4、学生的实际生活，很自然地将学生的注意力锁住，积极参与到所要研究的问题上来。二、引导学生从自己的兴趣爱好中提出问题，激发研究意识兴趣是最好的老师，学生总是希望在自己的兴趣和爱好方面得到发展。教师如能引导学生从自己的兴趣爱好中提出问题，学生肯定有激情分析问题产生的原因并千方百计寻找解问题的办法和措施。针对班上有部分同学喜欢篮球运动但水平不高的情况，我引导学生分析本班篮球水平不高的原因，通过分析，学生认为本班篮球水平不高的原因有：个人技术不高，传球、运球、投篮、带球过人等方面技术过硬的人太少；体力不好，多数人分钟后，体力明显不支。身高没有优势，只有两个队员是一米七五；没有团队精神，大都习惯打霸王球；

5、场上缺发一个领军人物；缺发专业指导等等。通过原因分析，那几个篮球爱好者改变很多，他们请了体育老师当指导，进行了针对性训练，相互间协调配合也好多了，也尝到了研究的甜头。三、在学科教学中渗透研究性学习思想方法，培养研究习惯课堂是学生学习最主要阵地。现实是，学生通过对各个学科的学习，在高考中取得好的成绩，是每个学生所期望的，是学生学习动力的源泉。所以在学科教学中渗透研究性学习的思想、方法，培养学生的创新精神和实践能力就成为理所当然的事。.引导学生探索适合自己的学习方法正确的方法有时比知识更重要。在实践中，我积极引导学生观察身边成绩较好的学生是如何进行学习的，让成绩较好的学习分享自己的学习经验。同时，

6、引导学生通过对比掌握自己一天中何时记忆力最好时间；寻找适合自己又和学校作息时间不矛盾的学习和休息时间的搭配；寻找提高自己听课效率的方法。学生通过探索，学习方法更科学了，也体会了研究性学习的一些方法。.引导学生把握不同学科教师上课的特点不同教师上课有不同的特点，同一教师在上不同类课型时又有不同的特点。学生通过对不同学科老师上课的对比、归纳，把握了教师上课的特点，提高了听课的效率，体验到了研究带来的成功喜悦。.引导学生按一定思路掌握知识散落在地上的大量珍珠，一个一个地捡起来是很困难的，但如果有一根线将珍珠穿起来，捡起来就要容量得多。每过一段时间，我都要引导学生分析、整理前面所学知识，寻找贯穿各知识

7、点的那根“线”思路。如，学完各种性质的力后，我提了这样一个问题：一般情况下，我们会按什么思路去研究力？学生通过对复习每一种力的基本知识，再经分析、对比、归纳，得出结论：一般我们会从力的产生条件、大小、方向、作用点、做功特点这几个方面去研究力。通过这样的研究，掌握知识思路简单了，学生头脑中的知识结构清晰了。.引导学生进行题后反思题海无涯，反思是岸。实践证明，引导学生对已做过的习题进行题后反思，比不停一做新题更有效率。具体做法是，学生做过一定数量的习题后，让学生拿出做过的所有习题，回头再看已做过的习题，回答问题：哪些习题是同类型的？这些习题题设条件有什么特点？解题的一般思路上什么？对做错了的习题，出错原因是什么？有没有同样错误多次犯？学生通过这样的研究，对每一类习题的题设条件，解