教育学理论知识

1、第四讲教育与社会发展(下)一、教育与科学技术科学技术对教育的影响科学：关于自然、社会、思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一 种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。技术：根据生产实践经验和科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。物 化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。科学转化为技术的周期有越来越短的趋势。科学技术对教育的可能影响对教育的动力作用：教育具有自我保存的属性。“教育的基木功能之一就 是重复”，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传给下一代。“这就说明了 为什么教育体系倾向于构成一种时间卜和宰间上密封的体系”，因而“教育本身是保 守的”。可见，教育

2、“自我保存”的属性指的是教育的“重复性”、“封闭性”与“保守 性”。而科学确实革命性的，活跃的。科学技术是第一生产力，成为整个社会发展的 强大动力，科学的发展对教育提出新的要求和挑战，冲击教育的习惯领域，导致教 育中新与旧、先进与落后的矛盾斗争，最终促使教育的革新与发展。为教育的发展指明方向：引领教育循着科学的轨道前进。改变教育者的观念：科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构， 影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用。影响受教育者的数量和教育质量：科学发展日益揭示出教育对象的身心 发展规律，从而使教育活动遵循这种规律，科学发展及其他在教育上的广泛运用， 使教育对象得以扩大，促进了教

3、育数量的发展。科学渗透可以影响教育的内容、方法和手段。为教育资料的更新和发展 提供各种必要的思想基础和技术条件。可能的影响转化为现实的影响科学技术以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式 和教育能力，影响教育的内容科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质 资料的更新，从而促进教育的发展。科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手段的更新。教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产科学知识的再生产是通过教育传授给新一代，使他们能充分掌握前人创造的科 学成果，为科学知识在生产打下基础。教育推进科学的体制化。高等教育与科学的体制化有密切联系。科学

4、研究由少数人的智力游戏活动转化为职业科学家的活动。职业科学家的培 养需要体制化的科学机构。而高等教育机构就是许多科学研究机构的工作站点。教育具有科学研究的功能。教育也从事着直接的研究工作，这在高校尤为 突出。据统计1986年美国的科学家北大学聘用的比例占40%。美国大学担负了全国基础研究的60%。日本，大学承担基础研究，国立研究所承担应用研究，民间企业承 担开发研究。中国，800多所高校承担科研任务。许多研究所也具有教育功能。教育推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的 活动，扩大科学技术的成果。如多媒体技术，电脑软件技术的运用。信息技术与教育

5、信息技术即(information technology)，即我们平常所称的IT产业。信息时代 已经来临，他们改变了我们的生活，也影响了教育。改变着人们关于知识的观念。因为信息技术使图书馆微型化，人们可以将知识搬进家里。同时知识的更新速 度加快。人们认为能力比知识更重要。能力教育比知识教育更重要，方法教育比结 论教育更重要。改变着人们关于学习和教育的观念。教育不再仅仅是接受教师的传道、授业、解惑也。教育成为一种选择过程， 选择知识的过程。原来的固定场所的学校教育形式，将成为学生进行社会交往的住 所，而知识的学习将愈来愈个别化，愈来愈不受时间和空间的限制。如远程教育、 网校等。信息技术的发展为教

6、育的第三次飞跃提供了平台。第一，使新时代的因材施教的理想得以成为现实。培养目标个性化更加受到关 注。因材施教在孔子的时代得以实现，是因为当时的学生数很少。自从实行班级教 学之后，因材施教已经仅仅成为了理想。信息技术使得个人可以自动生成相应的教 学进度。第二，信息技术实现了人际互动模式。给学习者以反应，强调学习者的积极反 应。第三，信息技术促使师生关系的民主化。信息技术使得知识与传递道德的教师 得以分离，改变着传统的“亲其师，信其道”的局面，有利于学生积极人格的养成。网络教育与传统学校教育的对比传统的学校教育 “金字塔形”的等级制教育 他人评价的“筛选制度” “年龄段”教育 受到时空限制的教育网

7、络教育“平等形的”开放式教育自己掌握的“兴趣选择”“跨年龄段”教育或“无年龄段”教育跨时空的教育网络学校的特点：从教育环境上看，是真正意义上不受时间、空间和地域限制的教育，计算机网 络可以扩展全社会的每一个叫罗甚全世界。从教育体制上看，工作与学习完全融为 一体，是真正意义上的自主学习。从教学模式看，可以按照个人的需要进行。二、教育与文化教育与文化的关系非常密切。可以说不同的教育传统都是因为不同的文化传统 所致。要研究教育必须研究文化。甚至有人说，教育就是文化。教育要进行改革， 必须考虑文化的变迁。文化与教育的相互依赖关系教育是文化的表现形式，是文化中的一个重要组成部分。英国人类学家泰勒对文化的

8、定义：是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、 艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。 文化分类：物质文化、制度文化、精神文化。教育是文化的精神层面的一个组成部分，那么，教育是不是仅属于文化的精神 层面，而游离子文化的制度层面之外呢？我们先来看看文化三个层面的具体内容及 其构成。文化的表层是物质部分。当然并非指任何物质，而是人作用和影响了以后 的物质，其中不包括未经人作用的自然物；文化的中层，是制度部分，它凝文化的 物质关系与思想关系于一体，是物质文化与精神文化相结合的产物.各种组织、体 制都在此类；文化的里层或说深层是精神部分，包括知识观念、科学理论、价值规 范、

9、语言、思维方式等。这三个层面，彼此相关，构成了一个系统，形成了文化的 有机体。其中文化的物质层面，是最活跃的，它变动不拘；文化的制度层面.规定 着文化整体的性质，变动缓慢；文化的精神层面，则最为保守，它是文化结为整体 的核心。由以上界说，反观教育现象，可以看出，教育并非仅仅归属于文化的精神 层面，它在更大的程度是隶属于文化的制度层面的。教育在文化的三个层面中，是精神文化迈向物质文化的一个桥梁，是联结两者 的纽带。当然，它也受着文化特别是文化的精神层面的制约。文化与教育的依存、制约关系第一，文化的形成依赖于教育，文化制约着教育的发展。教育是文化的传承，在社会先产生某些文化的潜在要素.然后经由包括

10、教育在 内的传递、传授而为社会群体掌握，才能构成为文化.成为文化的一个组成部分。 两者是紧密相联的。教育的进行也必须以文化(至少是潜在的文化)为前提：文化对 教育的这种制约在学校教育的发展过程中表现得尤为名显。文字出现之前，文化主要依赖同代人和上下代人之间的口耳相传而获得 传递和保存。文字出现以后，文化的承传除了口耳相传外，更依赖于文字记载和有系 统的教育人类通过包括教育在内的多种途径承传文化，教育的重心转移到帮助人 们获得选取、使用、储存和创造文化的基本方法。由于方法越来越复杂和精细，文 化的承传就越来越依赖于系统的教育。第二，教育选择文化，并改造文化教育选择文化的内容：选择社会的主流要素和

11、基本精神，选择能有效促进学生 多方面得到发展的基本文化要素，选择有利于科技进步，选择有利于科技进步、生 产发展和生活质量提高的实际应用效率高的文化要素。教育具有整理文化的需要， 只有经过整理才易于被年轻一代接受。教育者具有整理文化的能力。新的教育思想、 学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个组成部分。现代教育为文化的不断更 新发展提供大量的具有创造活力的人。现代教育的许多活动与科技发明，文化更新 融为一体。学校文化学校文化是指全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。它社会的一种 文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。核心是学校各 群体具有的思想观念和行为方式。学校文

12、化的特性第一，学校文化是一种组织文化。学校是一个社会组织，每个组织都有自己的 文化传统。第二，学校文化是一种整合性较强的文化。它以观念文化为核心，整合了多层 面、多类型的文化。第三，学校文化以传递文化传统为己任。学校本身就在文化传统下运作，它经 过历史的积淀而成，必然要传递传统的文化价值观。这一特征主要表现在学校所使 用的教材和传递的教学内容上。比如，一些经典的语文课文几十年来都不变化，因 为这些内容负载着传递传统文化的任务。学生类似“文化容器”，教师负责传道、授 业、解惑的传统角色，依然不会丢掉。第四，校园文化是学校文化的缩影。校园文化可以分为物质文化、学校制度文化和精神文化。或者分为领导者

13、亚文 化、教师和学生亚文化。学校的精神文化是校园文化的核心。校风是学校中物质文化、精神文化和制度 文化的统一体，是经过长期实践形成的。通过代代相传，可以成为学校的成员的自 觉行为，对师生领导起着潜移默化的作用。（三）学生文化学生文化的成因学生个人的身心特征。青少年时期的学生处于特定的身心发展阶段，故其文化 也有特色。同伴群体的影响。学生的同龄文化群体会形成一些共同的价值规范，使其与成 人文化不同。如校园里流行的歌曲，各种新鲜的词汇，流行的漫画和小说。成人 不会唱，也不知道意思。师生的交互作用。不同的师生互动模式形成的文化不同。家庭的社会经济地位。导致学生形成不同的亚文化群。不同经济地位的学生在 一起形成不同的文化观念和行为标准。社区的影响。学生生活的社区不同，社区文化也会影响着他们的文化。比如， 教师社区的学生文化与个体经营者社区的文化会有不同。学生文化的特征学生文化具有过渡性。是从儿童世界迈向成人世界过渡性产物。