皮亚杰认知发展游戏理论

1、皮亚杰的认知发展的游戏理论皮亚杰创始了从少儿认知发展的角度研究少儿游戏的新门路，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在少儿认知发展的总框架中来观察少儿的游戏，并经过长久的察看和研究提出了认知发展的游戏理论。一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础认知发展心理学派的代表人物是瑞士着名的心理学家皮亚杰。他最感兴趣的问题是少儿的认识是如何一步一步地发生起来的，少儿在思虑问题时，心理终究发生了哪些变化。他把心理学的看法引到认识论中，商讨认识发源和发展的间题。(一)少儿的认识是主体与客体互相作用的结果皮亚杰以为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。物理经验是客体自己属性的反应;数理逻辑经验是主

2、体经过自己的动作以及此后的运算作用于客体后才产生的。所以，少儿的认识不是纯真地来自客体，也不是纯真地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体互相作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“互相作用论”。(二)少儿认知发展的机能皮亚杰以为，每一个认知活动都包含有必定的认知发展构造。他们分别是图式、同化、适应和均衡。图式是动作的组织或构造，它拥有归纳性的特色，能够从一种情境迁徙到另一种情境中去。跟着年纪和经验的增添，图式的种类、数目和质量都有所提升，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识构造。同化温适应是机体适应环境的两种基本机能。从生物学的愈义上来说，同化意味着采

3、取和整合，是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去，比如食品经过消化汲取变为有机体的一部分。适应就是有机体在环境要素的作用下使自己发生变化，比如神经细胞遇到刺激而发生各种变化。从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，少儿使用他已有的图式或技术从事并达成活动。适应是少儿为了达成某种目标而试试新的图式或技术。少儿在与客体交往的过程中，不单要用已有的动作图式丢同化或整合客休，并且也应依据客体的特色和变化来调整自己的动作图式，适应外在的变化。同化与适应之间的协调或均衡就是适应或智力活动的特色。同化成功，个体的认识就处于平衡状态。同化失败，个体就出现不均衡。不均衡能够推进个体应用调理体制，以达到新的均

4、衡。经过均衡不均衡再均衡的过程，个体的认知活动不停向前发展。(三)少儿认知发展的阶段论皮亚杰经过大批的察看和实验，把少儿心理认知发展区分为以下四阶段:感知运动阶段(0-2岁)，该阶段因为个体还没有掌握语言，认知活动主要经过直接感知和实物操作进行，仅靠感知动作的手段来适应外面环境，他们形成了动作图式的认知构造，该阶段少儿所筑含的逻辑是动作逻辑。前运算阶段(2一7岁)，该阶段个体的语言已有很大的发展，其智力活动的主要形式是表象思想，即在感知运动的基础上利用实质生活中获取表象进行思想。个体活动因为缺乏充分的生活经验，再加上思想不够成熟而带有自我中心的片面性和非变换性，也常常缺乏逻辑性和归纳性。所以，

5、皮亚杰以为在此阶段，少儿还没有获取认知运算和运算格式，进行的是半逻辑思想，到该阶段后期，最先的运算图式才开始出现。详细运算阶段(7一12岁)，该阶段少儿的智慧活动拥有了守恒性和可逆性，少儿掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。可是，在这个时期的少儿只好把逻辑运算运用到详细的或察看所及的事物，而不可以把逻辑运算扩展到抽象看法之中。形式运算阶段(12一15岁)，此阶段的少儿不受详细内容的约束，而是经过假定推理来解答问题，或以前提出发，得出结论。思想的主要特色是把逻辑运算联合成各样系统，并依据可能的转变形式去解决离开了目前详细事物的察看所提出的相关命题;或依据掌握的资料，做要素剖析，进

6、行科学实验，进而发现规律。二、认知发展游戏理论的主要看法皮亚杰是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到少儿游戏的。他试图经过研究少儿的游戏和模拟，找到交流感知运动与运算思想活动之间的桥梁。所以，他的游戏理论与他的认知发展理论有着亲密的联系，能够说就是他的认知发展理论的构成部分。(一)游戏的实质是同化超出了适应皮亚杰试图在少儿智力发展的总背景中来观察少儿的游戏。在他看来，游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。可是，在少儿初期，因为认知构造的发展不可熟，所过去往不可以够保持同化与适应之间的协调或均衡。这类不均衡有两种状况:一种是适应超出同化:外面影响超出自己能力，表现为主体对客体的

7、模拟;另一种是同化超出适应:主体完整不考虑事物的客观特色，而不过为了自我的需要与梦想去活动，去改变现实，将外面事物改造成能适应原有水平易主观意向的事物。前一种状况是模拟的特色，后一种现象是游戏的特征。所以，在皮k杰看来，一种图式或活动是模拟仍是游戏，取决于同化温适应在图式或活动中所占的比率。可见，在认知发展理论中，游戏的实质就是同化超出了适应。(二)游戏的发展受认知发展的驱遣和限制，并与认知发展的阶段相适应皮亚杰以为，游戏的发展随认知的发展而变化，体现出相应的连续性和阶段性，并表现出必定的独立性和有时性。在认知发展的不一样阶段，游戏的发展也有不一样的水平。与其发生认识论原理中的感知运动期、前运

8、算期和详细运算期的智力水平相对应，他把游戏的发展划分为三种种类或水平:练习惯游戏、象征性游戏、规则性游戏。感知运动期练习惯游戏此阶段游戏以感知动作的训练为主，所以又称练习惯游戏、机能性游戏或感知运动游戏。这类游戏是个体游戏发展的最先形式，是为了获取“机能性快乐”(functionalpleasure)而重复所习得的活动，也就是说，游戏的动力源于感觉或运动器官在活动过程中产生的快感，游戏也多半表现为个体为了获取某种快乐体验而纯真重复某种动作或运动。如频频摆弄玩具，绕着房间四周奔跑等都是该时期游戏的典型表现。练习惯游戏不是感知运动阶段所独有的现象。在整个少儿期都能够看到这类游戏形式。只需有新的机能

9、需要掌握，就会有这类练习。这类游戏的功能是对动作的积深重复和稳固，从动作的重复中获取机能性快乐，产生或获取有信心和力量的体验。在语言出现此后，跟着经过练习惯游戏来掌握的东西愈来愈少，以及其余游戏形式的出现，练习惯游戏渐渐减少。练习惯游戏有三种发展趋势:第一，因为增添了表征而演变为象征性游戏;第二，陪伴社会化的方向，偏向于规则性游戏;第三，向真实的适应发展，成为严肃的智力活动。练习惯游戏是动物与少儿所共有的，特别是动物的游戏特色。可是动物与少儿的练习惯游戏是有显然区其余。小动物的游戏限制于反射性的动作图式或本能，而少儿的游戏不不过感知运动性质的练习，还居心理的练习。前运算期象征性游戏此阶段因为表

10、象思想的日渐形成和发展，个体认知图式中开始出现符号功能，个体开始理解一种东西(符号物)能代表另一种东西(符号化物体)。随之，以假装为特色的象征性游戏日益成为少儿游戏的主要形式。主要表现为，个体开始把符号物与被符号物所表示的事物联系起来，以物代物，以人代人，以设想的情形和行为反应客观的现实和主观的梦想，并开始由为了功能价值而转向为了表象价值而进行游戏。于是，象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，象征性在前运算(自我中心的表征活动)时期成为游戏的基本特色。从这个意义上说，象征性游戏是符号化的一种种类(词和表象是另一种种类)，反应了个体对环境的同化偏向。在象征性游戏阶段，动作开始更多地受看法支配，而不是受

11、物体特色的支配，象征性思想的力A使个体有可能把现实与其欲念同化起来。这样少儿经过把物体想象成自己希望的样子而使自己从对物体的直接知觉中解脱出来，使本来与物休交融为一休的思想开始与物体分别，如拿棍子当马骑，用手指当枪支。于是，象征性就在有详细物体构成的外面世界与由意象看法构成的内部世界间架起了一座桥梁。岁以后象征性游戏开始降落，皮亚杰以为，这是因为孩子越是适应于自然和社会世界，他就越少沉迷于象征性的扭曲和变换，他渐渐使自我月民从于现实，而不是使外面世界听从于自我。象征性游戏随年纪而降落起码有三个主要原由:第一，跟着孩子的成长，交际圈子扩大了，渐渐地获得了与其余人同等的地位，成为社会中的一分子。于

12、是，在现实生活中有愈来愈多的时机，能够使自我扩充的需要获取知足。第二，游戏中的伙伴增添了，产生规则成为可能，假装的游戏就会转变为规则性游戏。第三，思想发展使游戏愈来愈靠近现实。3.详细运算期规则性游戏7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展:一是规则性游戏取代了象征性游戏。二是转变为构造性游戏。在这一阶段，因为个体语言及逻辑运算能力的发展，逐渐挣脱自我中心化，个体认知具有守恒性、可逆性，开始具备群集运算、空间关系、分类和列序等逻辑运算能力，其归纳、判断、比较、推理等能力也有了相应的发展。所以，游戏规则的拟订、理解和共同恪守及其对规则的履行状况的正确判断和合理评论就成为

13、可能。规则性游戏在个体认知发展的具体运算阶段取代象征性游戏并处于显着地位。(三)游戏的功能:以同化作用改变现实，知足自我的感情需要皮亚杰以为，少儿斋要游戏，特别是象征性游戏，是因为少儿难以适应四周的现实世界，少儿不得不常常使自己适应一个不停地从外面影响他的由年长辈的兴趣和习惯构成的社会世界，同时又不得不常常使自己适应一个对他来说理解得很浅薄的物质世界。可是经过这些适应，少儿不可以像成人那样有效地知足他个人感情上的甚至智慈上的斋要。所以为了达到必要的“感情上和智慧上的均衡”，为了“知足他自己的需要”，少儿就开始游戏，在游戏中既没有强迫也没有处罚，孩子在现实中很多得不到知足的梦想，能够在游戏中获取

14、实现。游戏的主要功能就是经过同化作用来改变现实，以知足白我在感情方面的需要。正如他所说，游戏所达成的同化作用，绝大部分属于感情方面，游戏是少儿解决感情矛盾的一种手段。可见，皮亚杰在论述游戏活动的心理体制方面，第一看到了游戏与少儿认知发展的关系。但是他在表达游戏的发展功能时，却看到的是游戏与少儿感情发展的关系。总之，皮亚杰以为游戏是一种在已有经验范围里的活动，是对原有知识技术的练习和巩固，是智力(认知)活动的一个方面或表现形式，少儿游戏的动力基础在于智慧的发展形式，即是同化超出了适应。此外，游戏的发展水平与少儿智力(认知)发展的水平相适应;在智力发展的不一样阶段，游戏的种类不一样。少儿之所以游戏

15、，特别是象征性游戏，是因为少儿难以适应四周现实世界，为达到必需的智力(认知)上的均衡和情感上的知足，而不是本能。三、对认知发展学派游戏理论的评论皮亚杰是20世纪最有影响的发展理论家，他的认知发展理论性游戏在个体认知发展详细运算阶段取代象征性游戏并处于显着地位。(三)游戏的功能:以同化作用改变现实，知足自我的感情需要皮亚杰以为，少儿斋要游戏，特别是象征性游戏，是因为少儿难以适应四周的现实世界，少儿不得不常常使自己适应一个不停地从外面影响他的由年长辈的兴趣和习惯构成的社会世界，同时又不得不常常使自己适应一个对他来说理解得很浅薄的物质世界。可是经过这些适应，少儿不可以像成人那样有效地知足他个人感情上的甚至智慈上的斋要。所以为了达到必要的“感情上和智慧上的均衡”，为了“知足他自己的需要”，少儿就开始游戏，在游戏中既没有强迫也没有处罚，孩子在现实中很多得不到知足的梦想，能够在游戏中获取实现。游戏的主要功能就是经过同化作用来改变现实，以知足白我在感情方面的需要。正如他所说，游戏所达成的同化作用，绝大部分属于感情方面，游戏是少儿解决感情矛盾的一种手段。可见，皮亚杰在论述游戏活动的心理体制方面，第一看到