入境质疑触类旁通

1、入境质疑触类旁通摘要:鉴于当前文言文教学中存在的实际问题,本文对进步文言文教学实效性的做法进展了讨论,指出,要使文言文教学生动、活泼,融知识性、思想性、兴趣性为一体,教师在实际教学中需注意:设置情境,激发学生兴趣;质疑释难,疏通文意;掌握规律,触类旁通。关键词:文言文教学教学方法教学质量文言文是中华文化的精华,是中华民族的伟大文化遗产,在中华民族文明的传承中具有不可替代的作用,是中华儿女应该继承的珍贵精神财富,文言文教学正是传承和发扬这种文化遗产的重要途径。在实际教学中,特别是就初中阶段的学生来说,文言文的教学效果很不理想,常常是教师费力不少,但学生的实际收获却不多。如何改变这一现状,进步教学

2、质量,使文言文教学真正可以深挖并发挥出历史文化古朴、典雅之美和深邃厚重的感染力?我的看法如下:传统的文言文教学是教师在上面逐字逐句翻译,学生在下面逐字逐句笔记,千篇一律,教学气氛沉闷,教学方法呆板。那么,怎样才能使文言文教学生动、活泼,熔知识性、思想性、兴趣性于一炉呢?一、设置情境,激发兴趣由于时代的演变,文言文在内容和形式上都跟现代文大不一样,需要花费一定的精力才读得好,弄得懂。因此,不少学生望“文生畏。那么,怎样使学生愉快、生动地掌握文言文知识呢?我认为最关键的是激发兴趣。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。心理学研究说明,兴趣是最好的教师,兴趣是求知的前提,它是推动学生学习的一

3、种最实际的内部动力。文言文毕竟远离了我们的时代,虽然其语言精炼、意义深远,但其语法要求和语言习惯有不少和现代汉语不相一致,故学生读起来往往感到拗口,要读懂文意就更难了。如此一来,学生就容易产生厌烦心理。所以,在文言文教学中学生的学习兴趣就显得尤为重要。培养兴趣,对于探究知识和培养才能具有重要意义。相反,在学习过程中,假设缺乏兴趣,学习就会成为枯燥无味的负担,就难以坚持下去。如何激发学生学文言文的兴趣呢?我认为最重要的是创设情境,只有引导学生进入语言蕴含的情境,才能引发学生的情感兴奋,为学生自觉地品味语言现象、自觉地掌握文言文知识创造条件。假设不能把学生带入情境,而从文言文知识角度机械地说教,那

4、么学生的学习就处于被动状态,只能是僵硬盲目地承受,也就无法激起对文言文的学习兴趣,更谈不上自觉地品味文言文了。因此,在文言文教学中,我较注重情境教学,通过创设情境来激发学生的浓重兴趣,使学生愉快地承受知识。比方教?扁鹊见蔡桓公?一课,我创设这样的情境:一上课,我就把“讳疾忌医这个成语板书出来,请学生解释这个成语,不一会,就有大胆的学生举手发言了。然后我逐字解释这一成语的意思及它的比喻义。接着,我提出一个问题:“生活中有没有怕人知道有疾而不肯医治的人呢?学生一时怔住了,生活中难道真的有这样的人?我在作出肯定答复的同时,迅速板书课题,此时,学生对课文已产生了兴趣,急于理解课文内容,我再配以有声有色

5、的朗读,就自然地把学生带入了特定的情境之中。分析中,再设计几道根据课文的内容启发想象的题目,使学生兴趣保持不衰。如体会“寡人无疾第四次见面时候的神态、心理等。这些问题使学生兴致勃勃,情绪始终处于一种亢奋状态,于愉乐之中掌握本文的知识。课后再布置两道习题:“桓侯之死、“学?扁鹊见蔡桓公?有感。这样既稳固了知识,又使学生学有所思、学有所得。当然,引导学生进入情境的方法是多种多样的,可以用绘声绘色的讲述渲染气氛,可以借助电化教学手段展现形象,可以运用饱含哲理的名言警句启发联想,可以精心设计一些小问题调动学生的知识储存和生活经历,让文中的人物、景物在头脑中显现出来。二、质疑释难,疏通文意质疑是思维的一

6、把钥匙。常言道:学成于思,思源于疑。古人云:“学贵有疑,小疑那么小进,大疑那么大进。心理学家认为,疑,可应运而生。另外,从学生的年龄特征和心理特征来看,中学生,特别是初中生都有“初生牛犊不怕虎的勇气,都好表现自我,而质疑释难便给了他们充分表现天性的时机。因此,在教学中,我认为质疑释难是疏通文言文文意的一种可取的教学方法。如教?桃花源记?一文,我先引导学生默看阅读提示,使学生对作者、文章有个大致理解。接着让学生对照课下注释并凭借以往的文言文知识自读,理解课文。然后,将质疑释难作为重点,深化领会课文意思,字、词、句的意思。此时,师生配合默契,学生你问我答,争先恐后,甚至为一个词、一句话确实切意思而

7、争得面红耳赤,课堂气氛热烈而不失严肃。我那么始终面带微笑,既当旁听,又当裁判,还当讲解员。最后,为了稳固理解课文中的重点字、词、句,我精心设计了一些练习题,练习结果说明,学生很好地掌握了这堂课的内容。事实证明,这种质疑释难的教学方法比那种呆板地翻译课文生动多了。整节课教者轻松、学者愉快,培养了学生的思维才能、表达才能及是非判断才能,真正做到了变“苦学为“乐学。三、掌握规律,触类旁通任何一种复杂的事物,探究其内部奥秘,终有规律可循。学习文言文也不例外,引导学生探究文言文字、词、句的规律,是进步文言文阅读程度的有效手段,也是培养学生自学文言文才能的有效方法。叶圣陶先生认为:“教材无非是个例子。并且

8、一贯主张:“在课堂里教语文,最终目的是到达不需要教,使学生养成这样一种才能,不待教师教,自己能阅读。因此,我们要凭借课文举一反三,帮助学生掌握学习文言文的方法,“学会学习,以期终身受益。详细方法如下。1.保存法国名、地名、人名、官名、器物名、帝号、年号、朝代、度量衡、典章制度等专有名词,或现代汉语通用的词,翻译时可以保存不变。掌握了这个规律,翻译文言文的失误率才会降低。例如翻译?陈涉世家?一文中“陈涉者,阳城人也,字涉时,涉及的人名地名保存不变就行了。另外还应注意的是,文言文中有些虚词在现代汉语中没有相应的词可替代,假设硬翻译会显得别扭或负担,翻译时要删去。这些词包括:发语词、凑足音节的助词、

9、构造倒装的标志、句中停顿的语气词、个别连词和偏义复词中虚设的成分等。做到了删留得当,才能译出通俗优雅、生动准确的文句。2.疏通文意法把文言句中的主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、介词构造后置句及其它特殊句式,按现代汉语的要求调整过来,需要熟悉一些常见的文言特殊句式。另外,古文中使用借喻、借代、用典、互文等手法时,翻译时要根据上下文灵敏、贯穿地译出(意译)。总之,翻译文言文应准确地译出原文的意思,不歪曲,不遗漏,不随意增减内容,即不“走样;译文应明白通顺,符合现代汉语表述习惯,没有语病;讲究用词造句,文笔优美。3.自主学习法指导学生读注解、查工具书,进步自主学习文言文的才能。文言文预习非常重要

10、。教师要指导学生依靠课下注解、借助工具书,通读全文,把握内容梗概。教师要鼓励学生敢于发现问题,提出质疑,教会学生互相交流、合作探究、解决疑难。教师适时给予帮助释疑,让学生养成独立考虑、自主学习的习惯。4.朗读法朗读法是古人流传下来的学习文言文的科学的行之有效的方法。加强课堂的朗读,品味文章的形、意、情、理。当然,课下诵读一定的文言文也非常必要。文言文有点像外语,与我们生活中的“读写听说有较大的间隔 ,客观上缺乏理论的环境,不熟读背诵是没有方法学好的。同时,阅读文言文要对文言有一种敏锐的感觉,这种感觉就是平时所说的“语感。有了语感才能迅速地领会文章的内容,流利地读通句子。对文言文的这种“语感,只有在熟读和背诵中才能逐步形成。“诵数以贯之,思索以通之,强调的就是诵读的必要和重要作用。诵读数遍到达背诵,反复吟诵可以加深对文意的理解,品味文字的优美,体验作者思想感情,领会文章意境的情趣,诵读理论也利于掌握文言文遣词造句的规律。要养成读文言文的习惯,就要求学生掌握每个字的音义、每句中的停顿、每句的句意和感情乃至全文的气脉,这对学生养成字斟句酌、不苟且、不粗心大意的习惯,无疑是有益的。这种读书法和那种只注意理解文意的默读,只注意重点实词、虚词的跳读和所谓启发式、提