环境科学类专业普通生态学课程实验教学存在的问题及改革初探

1、环境科学类专业普通生态学课程实验教学存在的问题及改革初探环境科学类专业普通生态学课程实验教学存在的问题及改革初探生态学是一门实验性、理论性和应用性很强的学科,随着生态学理论在环境保护和资源开发等领域的广泛应用,?普通生态学?已逐渐成为高等院校资源、环境科学类专业的必修课程。然而,对实验课程教学的认识和重视程度却不够。实验课是以课程实验教学的方式开展,且实验学时有限,再加上教学内容陈旧,构造体系不合理,影响了学生在实验课程中的积极性、主动性。这不仅与大学教育要培养具有理论才能、创新才能的综合型人才的教育目的相矛盾,也与社会对具有实验技能和动手才能的生态学人才的需要相矛盾。为了全面进步学生的综合素

2、质,在实验教学中培养创新人才,本文结合华南农业大学校资源环境科学专业和环境科学专业普通生态学课程教学实际情况,分析目前普通生态学课程实验教学中存在的问题,并有针对性地提出解决问题的方法,从表达学生素质教育和创新才能与理论才能培养要求的角度来加强和改革课程的实验教学。一当前华南农业大学普通生态课程实验教学中存在的问题1.普通生态学课程实验教学体系不合理07、08级环境科学专业的普通生态学在总的34学时中划出10学时作为课程实验教学。比照06级资源环境科学专业6个班的普通生态学,虽增加了学时数(共48学时),但每个班级的实验教学的学时数也只有10学时。这一方面大大阻碍了学生动手和创新才能的培养,另

3、一方面也对任该课程的老师开展实验教学提出了更高的要求,即要在有限的实验教学学时内让学生对普通生态学的理论授课内容有更深化的理论认识。此外,实验课的内容缺乏整体布局,只是跟着理论课教学走,不同的任课老师按自己课程的要求和所掌握的知识背景选择实验内容,造成同一门课程各环节之间存在着不一致现象。2.课程实验教学内容单调,方法滞后由于普通生态学课程实验学时数的限制,现有的课程实验教学中,为了节省时间,演示性和验证性实验偏多。因此导致实验内容呆板单调,缺乏新意,实验教学与社会效劳、科研、消费第一线脱节,难以激发学生学习的热情。为了节约时间和减少学生在实验过程中出现问题,以往的实验教学方法大多采用照方抓药

4、的形式,即实验的内容、测定方法和步骤及实验准备工作均由老师设计好,学生只是机械地重复和模拟,在实验过程中,学生不用去想,思维处于被动不活泼状态,心理上有一种完成任务应付差事的想法,没有主动地参与到实验中去,结果使学生分析问题和创新的才能得不到进步,课堂理论内容与理论脱节。最终导致学生分析才能差、依赖性强。显然这种实验教学形式难以发挥学生主观能动性,已不适应新世纪知识经济时代对创新型人才培养的要求。3.实验队伍的建立不合理由于对实验教学认识缺乏,造成实验队伍的建立一直没有得到应有的重视。普通生态学的课程实验教学没有专业的实验师授课,而是由任课老师带课。这虽然有助于老师可以根据理论教学的进度安排实

5、验,但不利于实验室的统一管理。实验教学改革的开展首先是实验室必须是完全对学生开放。在实验室开放的情况下,由于实验人员的缺乏出现一些问题。如学生在使用一些大型贵重仪器时需要在专人指导下使用,而实验人员明显不够,再加上任课老师的教学和科研任务繁重,没有足够的时间去一一指导。此外,由于各任课老师只负责其所教班级的实验,同一门课程缺乏互相沟通和合作,在实验器材、药品试剂等方面可能会造成一定的浪费。二普通生态学课程实验的改革方案和方法1.改革普通生态学课程实验教学内容,改良实验设计,表达以人为本的思想由于生态学具有多学科穿插的特性,所以在实验内容上可选择的余地比拟大。因此,根据资源环境科学类本科生的专业知识体系和专业背景,在有限的学时数下,结合课程实习,充分利用生态学教学科研基地的设施,设立三类实验,这三类实验既要反映生态学的理论根底,又要表达学科开展的新内容、新方法,同时还要表达该校普通生态学的特色,分别如下:(1)验证性实验,占整个教学内容的30%,通常即为3学时,主要内容为一些根底性实验,目的是使学生掌握普通生态学的根本原理和具有一定的根本实验技能。该类实验一般由老师讲解实验原理、步骤和本卷须知,而后在老师的指导下,学