悦读环境“创”出精彩-浅谈幼儿园语言区“悦读”环境的创设

1、悦读环境“创”出精彩-浅谈幼儿园语言区“悦读”环境的创设 浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 夏丽萍 【摘 要】 在3-6岁儿童发展指南中指出要积极培养孩子良好的阅读习惯，首先应为幼儿创造良好的阅读环境才能激发幼儿阅读的兴趣，作为在开展以早期阅读为特色的幼儿园，我们同时也遇到了阅读区创设的瓶颈，教师尽管绞尽脑汁创设语言区，但孩子门还是不领情，语言区永远是冷门的区，针对这些棘手问题我们通过实地诊断会、案例刨析、现场观摩等方式从中梳理出创设阅读区环境的有效策略如：有限空间巧利用；创意元素巧开发；经典书籍巧吸收等，让我们对幼儿园悦读区环境如何有效创设有了崭新的解决方向。 【关键词】 悦读环境 巧妙创设

2、【正文】 幼儿园语言区是教师根据幼儿语言发展的需求和当前主题教育目标，通过创设立体的语言教育环境，引导孩子自主地和环境进行对话，以此提升孩子语言能力的一个区域。因此，语言区在对孩子的语言能力的发展中起着不可忽视的作用。但考虑到语言区的形式以自主学习为主，所以，如何激发孩子对语言区的兴趣，在语言区中获得悦读的体验成了我们思考的问题。然而，回顾我们的语言区情况，孩子对悦读的体验是不够的，当然最根本的原因在于语言区环境创设的落后，不合理导致的，分析原因主要有： 一、问题聚焦 （一）静不下心阅读区空间定位不合理 1.区域间干扰大 通过观察我们不难发现有部分级语言区创设的地理位置相当不合理如：有的创设在

3、音倍率比较大的表演区旁边；有的创设在流动性比较大的美食城附近；有的创设在大型建构区旁边，有的-，这样的语言区违背了我们创设语言区的初衷，语言区本身需要一个安静的环境，然而声音的吵杂无法让幼儿安静的进行阅读。 2.区域空间狭小 班级教师在创设区域活动时基本上语言区是考虑到最后的，一般给语言区留的空间是少之又少基本上给语言区一个小小的角落，这样孩子的活动空间狭小，自然而然参与的孩子也就少的可怜，语言区还会是孩子们喜欢的区域吗？答案一定是不是。 （二）提不了趣阅读区整体环境不新颖 1.书架和书本为主打材料缺失阅读的氛围 在语言区，我们最常见的就是教师在一个角落开辟了一个安静的区域，设置一个书架，投放

4、基本孩子感兴趣的书，最多提供几个靠垫就OK了。这样的环境如何激发孩子快乐阅读的兴趣？ 2.读和看为主要手段缺少阅读的游戏环境 在仅仅只有读、的目标驱动下，教师在创设语言区环境时也将思维限制在了读、看的环境里，孩子们一味的在单一的书本里，可想而知这个兴趣时间能有多长。 （三）看不了书阅读区书籍提供不适宜 1.老师为书籍提供者幼儿为本意识缺失 班级教师对语言区提供的随意性比较大，之前班级里有什么书，就把这些书简单的整理一下放置在书架上，但是这部分书放着基本上是无人问津的。 2.幼儿为书籍搬弄者幼儿不能自主阅读 部分幼儿在语言区中开始进行活动，书阅读一会儿之后将书拿来拿去，甚至扔在地上，然后区域里玩

5、起了娃娃家游戏，场面一片混乱，这还是我们想要的语言区吗？ 通过幼儿观察、分析发现问题，针对在阅读区环境创设存在的问题，主要影响了幼儿的阅读兴趣，于是我们不断寻求如何有效创设幼儿园语言区的阅读环境，让孩子喜欢阅读，对阅读产生兴趣，从而达到孩子快乐阅读之目的，于是我们撸起袖子加油干一步步顺藤摸瓜通过一段时间的交流、讨论、观摩等形式寻找到相关的策略： 二、策略探寻 (一）有限空间巧利用 1.动静分离找空间 既然我们发现区域之间的干扰比较大，于是我们进行区域大调整，寻找教室中最为适合语言区的黄金地段，经过开展全体教师的现场诊断会之后，老师们一致觉得班级的阁楼是设置语言区最理想的地方，其一：这块区域是在

6、楼上的，相对和其他区域没什么干扰，楼下比较热闹，楼上比较安静做到了动静分离；其二由于阁楼是可以走楼梯的，孩子对上楼去阅读这种形式特别感兴趣，老师们说干就干很快将语言区调整在了阁楼上 2.利用墙壁生空间 在老师们还沉静在喜悦之时问题又出来了，由于楼上的空间也并不算很大再在楼上放置几个原先的书架之后那活动的空间又变的很狭小，走了几个班级都出现了类似的情况，于是正在大家都百思不得其解的时候，大一班自制了一部分书架然后固定在了语言区的墙上，从楼梯口上去都是一个个有机排列的书架，孩子从上楼那一刻开始就可以找自己喜欢的图书，不但节约了仅有的地面空间场地还丰富了语言区墙面的环镜，真是一举两得，其他班级老师立

7、马行动起来，充分利用墙面空间，语言区的墙面马上焕然一新，同样孩子们很享受阅读的环境。 （二）创意元素巧开发 1.家庭式环境的开发 家庭式的温暖环境，最能让幼儿安心、静心地进行阅读。教师将家庭式的软环境引人阅读区，借助植物、小沙发、靠垫、帐篷等材料，将阅读区变得柔和，易亲近，能获得幼儿好感，激发幼儿进入其中阅读的兴趣。 2.游戏式环境的开发 游戏是孩子的天性，孩子们在游戏不但能够激发孩子阅读的兴趣，而且能够积极投入阅读游戏，从而真正收获阅读的喜悦。所以在以书本为载体的背景下积极开发其他游戏元素并创设相应游戏环境。 （三）经典书籍巧吸收 1.年龄特点细把握 在投放书籍中我们通过3-6岁儿童发展指南

8、中学习幼儿年龄特点，随之老师们通过绘本推荐、筛选最终梳理小、中、大比较经典的绘本，并且投放在班级语言区中。 2.家长资源牢抓住 家长资源是我们在教学活动中不可缺少的一部分，所以我们积极开展了亲子绘本推荐活动，家长根据自己孩子的年龄特点来选择合适的绘本并且将绘本推荐给班级，这样可以不断充实班级语言区里的图书而且将推荐的绘本展示在语言区，环境可以和孩子进行积极互动。 四、思考展望 通过语言区三巧创设活动的开展，现阶段各班级的语言区环境都有了明显的改变，教师们所创设的语言区环境越来越受到孩子们的青睐，因此良好的环境是提升幼儿阅读兴趣的起点，在很大程度上培养幼儿阅读的兴趣，能力，促进了阅读区活动的有效开展，但是在一系列研讨中存在一些问题如： 1.班级教师语言区创设能