吴江林学术报告之基“教学评一致性”的策略和实践通用市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、有效教学：教学评一致性意涵与设计 吴江林学术汇报系列之五吴江林浙江省塘栖中学教育部、华东师大、北京师大国培教授教育部基教二司高中校本教研教授组组员第1页 低效课堂：问题与原因分析 一个处理方法：三位一体教学设计让我们一起思索：第2页第一部分低效课堂：问题与原因分析第3页教师备课过程阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外备课资源找开电脑备教学流程布置外订资料作业我要教什么？我要怎么教？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？大致清楚凭经验问题重点缺失关注教，忽略学关注教什么、怎么教，忽略为何教、教得怎样 低效课堂：现象与原因分析 现象（一）第4页教活动丰富多样，有结构，完整学活动机

2、械单调、无结构、零碎教，看起来高效学，实际上低效 低效课堂：现象与原因分析 现象（二）第5页我想教什么我在课堂上实际就教什么学生在课堂上实际就学什么学生实际上就学到了什么教师假设学生学习教学目标、过程、结果三者相背离现象是制约教学质量提升主要原因！ 低效课堂：现象与原因分析 现象（三）第6页教学目标设计教学（学习）活动基本步骤 低效课堂：现象与原因分析 原因分析 适切教学目标是高效课堂基础！教学活动设计课堂教学实施教学结果评价教学目标设计第7页第二部分“教学评一致性”教学设计目标设计第8页 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标意涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任

3、务后应到达质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。什么是教学目标？可作为教学设计和评价依据教学目标特征是？可观察、可检测、可解释具备这些特征教学目标应该以“外显行为”为关键！第9页行为陈说行为条件行为对象行为程度程度(Degree)：学生对目标所到达最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。条件（Condition):影响学习结果特定限制或范围等（如辅助伎俩、提供信息、时间限制、完成行为）学习者(Audience):学生而非教师行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价详细外显学习行为马杰程序教学目标编写 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标

4、意涵（目标要素）第10页泰勒课程与教学基本原理提议阅读理论著作确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价学习经验泰勒课程编制过程模式惠勒课程编制过程模式1.目/目标2.选择学习经验3.选择学习内容4.组织和整合学习经验和学习内容5.评价布鲁姆教学目标分类学第11页 学生个体差异是客观存在，关注教学公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不一样孩子以同等学习机会。知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观学习关键：是什么？怎么做？学习机会：怎样取得？学习体验：怎么样？ 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标意涵（三维关系） 知识与技能是每个孩子都必需达成目标。 “三维

5、”目标是彼此不能分割整体，不能分开叙写。第12页内容标准表述形式：B.行为条件+行为动词+（限制词+）关键名词（概念） 如： 经过试验，认识安培力 在地图上区分方向，判读经度和纬度，量算距离 经过商鞅变法，认识改革使秦国逐步强大起来 在游戏中用英语进行交际 A.行为动词+限制词+关键名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中作用 C.行为程度+行为动词+ （限制词+）关键名词（概念） 如：初步学会配制一定物质量浓度溶液 较为熟练地完成一两套有一定难度武术套路或对练 内容标准能作为教学目标吗？ 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标意涵（内容标准）识别长方形、正方形、三角形、平行四边形、

6、圆等简单图形第13页内容标准：识别四边形 一个处理方法：制订适切教学目标 内容标准与教学目标关系辩认到什么程度？在什么条件下辩认？怎样 辩认？显然，内容标准不能直接作为课堂教学中教学目标；所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计起点。第14页第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系 五步转化法制订教学目标 案例分析例：小学三年级数学：识别平行四边形分析内容标准需要处理问题： 四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析） 基于学情，能够辩认到什么程度？（学情分析） 提供怎样学习条件让学生辩认？（条件分析）了解层次关键概念识别平行四边形第15页教材分析感知四边形认知四边形（归纳关键点）第16页认

7、知常见四边形认知四边形特点教材分析第17页 认 识 四 边 形 第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系深入认识长方形、正方形（它们角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形特征 五步转化法制订教学目标 案例分析识别区分四边形（封闭图形、四条直边、四个角）例1：三年级：识别四边形 （以人教版教材为例）问题出在哪里？四边形几何定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形几何图形（几个常见四边形）四边形几何特征（易变形）按照书本编排次序建构概念体系按照概念要素建构概念体系 四 边 形 第18页学情分析第二步：依据教材和学情分析确定重点和难点教材分析认识四边形深入认识长方形、正方形（它们角都是直角）

8、直观感知四边形（平面图形）四边形特征识别区分四边形（封闭图形、四条直边、四个角）抽象复杂/有基础抽象/无基础比较抽象/有基础比较抽象/有基础重点难点四边形几何定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形几何图形（几个常见四边形）四边形几何特征（易变形） 四 边 形 有一定感性经验，对空间想像能力要求高相关于四边形感性认识，但未形成关于四边形系统认识有基础，不会用数学语言表述难点重点知识体系建构是制订教学目标最为关键一步学情分析最主要是分析学生知识与能力基础 五步转化法制订教学目标 案例分析第19页第三步：依据教材和学情分析，确定行为程度简述四边形“特征”之处说出四边形特征抽象复杂/有基础抽象/无基础

9、比较抽象/有基础比较抽象/有基础能阐述识别、区分四边形特点说出长方形、正方形特征及和四边形关系认识四边形深入认识长方形、正方形（它们角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形特征识别区分四边形（封闭图形、四条直边、四个角教材分析行为程度四边形几何定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形几何图形（重点）（几个常见四边形）四边形几何特征（难点）（易变形） 四 边 形 有一定感性经验，对空间想像能力要求高相关于四边形感性认识，但没有形成相关四边形系统认识有基础，不会用数学语言表述学情分析说出组成四边形三个关键要素会用三大要素判断几何图形是否是四边形简述四边形易变形特点行为程度应躲避含糊不清现象，明确

10、应“学到什么程度” 五步转化法制订教学目标 案例分析第20页第四步：依据教材和学情分析，确定行为条件教材分析行为条件学情分析经过对比分析简述经过观察、比较图形说出抽象复杂/有基础抽象/无基础比较抽象/有基础比较抽象/有基础认识四边形深入认识长方形、正方形（它们角都是直角）直观感知四边形（平面图形）四边形特征识别区分四边形（封闭图形、四条直边、四个角）经过找、画、拼建构概念图、小组合作学习阐述经过围图形、比较说出四边形定义（四条边、四个角、封闭图形）四边形几何图形（重点）（几个常见四边形）四边形几何特征（难点）（易变形） 四 边 形 有一定感性经验，对空间想像能力要求高相关于四边形感性认识，但没

11、有形成相关四边形系统认识有基础，不会用数学语言表述经过阅读书本和观察图形说出经过比较、分析、归纳几个常见图形判断经过阅读书本和动手做试验简述行为条件某种意义上就是学习策略，它表明了需要在什么条件下才能出现教师所期望学习程度 五步转化法制订教学目标 案例分析第21页数学课程标准 概述四边形在空间与图形中作用 最终叙写表现性教学目标： （1）经过观察比较，说出四边形根本特征，说出长方形、正方形与四边形关系。 （2）经过观察比较、动手操作、模型构建、小组讨论，阐述四边形特征，说明四边形在生活中表达“特异”性之处。第五步：综合展现三维教学目标 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法 （3）在阐述四

12、边形特征过程中，利用分析比较和模型方法处理比较复杂图形问题。 （4）经过合作学习，形成四边形知识体系建构线索，体验交流与分享学习意义，形成正确空间图形观念。问题出在哪里？（1）经过阅读和观察书本图形，说出四边形数学定义或三个关 键要素。（2）经过比较分析几个常见几何图形，学会用四边形三大要 素判断几何图形是否 属于四边形。（3）经过阅读书本和动手做试验，简述四边形几何特征。（4）在判断几何图形是否为四边形相关手试验中，形成对四边形 整体认识，并能用四边形特征解释生活中相关四边形 事例。第22页教学起点教学目标可见，制订教学目标后，应制订清楚评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！例

13、：经过比较分析，学会用四边形三大要素判断 几何图形是否属于四边形。怎样判断这个目标是否达成了？第23页第三部分“教学评一致性”教学设计评价设计第24页教学目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。 二步转化法制订评价方案 案例分析以下图形属于四边形是 。ABCDEF了解水平评价任务设计：（了解水平：再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征等）第一步：依据教学目标制订不一样层次评价任务第25页教学目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。 二步转化法制订评价方案 案例分析了解水平评价任务设计：（把握内在逻辑联络；与已

14、经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等）GHG和H是四边形吗？原因是？H中有四边形吗？为何？第一步：依据教学目标制订不一样层次评价任务第26页教学目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。 二步转化法制订评价方案 案例分析应用水平评价任务设计：（在新情境中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联络等）设计一个有四边形图案第一步：依据教学目标制订不一样层次评价任务第27页教学目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。本节课应达水平 二步转化法制订评价方案 案例分析了解水平：指出以下图形属于

15、四边形是 。应用水平：设计一个有四边形图案ABCDEF了解水平：GHG和H是四边形吗？原因是？H中有四边形吗？为何？第二步：确定本课评价任务第28页 一个处理方法：基于教学目标设计评价任务 明确不一样学习水平含义技能目标 模仿水平（在原型示范和详细指导下完成操作 ） 独立操作水平（独立完成操作；进行调整与改进；与已经有技能建立联络等 ）情感目标 经历（感受）水平（从事相关活动，建立感性认识 ） 反应（认同）水平（在经历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等） 领悟（内化）水平（含有稳定态度、一致行为和个性化价值观念等） 第29页教学即评价（将评价与学习活动嵌为一体）教学起点教学目标教学

16、目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。路径1路径2路径N怎样引领学生实现这个目标？第30页第四部分“教学评一致性”教学设计活动设计第31页 一个处理方法：学习活动设计教学目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。教学步骤一： （阅读书本第34、35页后）指出以下图形属于四边形是 。ABCDEF需要处理问题： 评价任务以什么方式出现？ 怎样组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？ 由谁理答？生成性教学资源怎样利用？还需要 准备哪些学习资源？） 第32页 一个处理方法：学习活动设计教学目标：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。GH教学步骤二： （1）G和H是四边形吗？为何？ （2）H中有四边形吗？为何？需要处理问题： 评价任务以什么方式出现？ 怎样组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？ 由谁理答？生成性教学资源怎样利用？还需要 准备哪些学习资源？） 第33页基于“教学评一致性”教学目标设计：经过比较分析，学会用四边形三大要素 判断几何图形是否属于四边形。 活动设计创设问题情境设计学习过程获取评价信息过