浅析高中物理概念教学

1、浅析高中物理概念教学 摘 要：物理概念是物理知识最重要、最基础的组成部分，也是认识物理规律、构建物理物理理论的基拙和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理的障碍。因此，这就要求我们在物理概念的教学过程中，既要让学生理解概念的表象，又要掌握概念的本质，提高学生分析和解决实际问题的能力。 关键词：高中物理 概念教学 概念是思維的细胞，是进入理性认识的第一步，如果说物理定律和理论是基础，则物理概念是基础的基础，是物理基础知识中最重要的关键的东西，从某种意义上来说，物理定律是物理概念之间的联系。对学生来说，物理概念又是感到最困难的知识，如果不使学生首先掌握物理概念，就不

2、可能进一步学习和掌握物理定律，因此如何将概念传授给学生就显得尤为重要。 一、深钻大纲和教材 物理概念的教学应该依据大纲的要求，钻研教材。总的来说，就是理解教材上出现的物理概念的目的性和科学性，即研究在物理学中为什么要提出这一概念？概念怎样被科学地表达出来？它在物理学中的地位和作用如何？具体地说，要认真钻研以下几个方面：、弄清与物理概念有关的物理事实（包括物理实验）即弄清确定物理概念的依据。、要明确由这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，即明确引入概念的必要性。、研究中采用了什么手段和方法。、弄清关系密切的概念之间的区别，弄清某个概念与教材上前后有关概念之间的内在联系。明确某个概念在教学中的

3、地位，它是否为重点、难点和关键，领会教材中概念的广度与深度，把握好教学的分寸。、怎样运用概念来分析解决实际问题？讲授哪些例题和习题？解释哪些日常现象？针对所教班级的特点，还应当补充哪些问题？例如，在讲授加速度前，教师必须仔细地研究教材和大纲，根据物理概念的目的性和科学性，考虑以下的几个问题：为什么要引入加速度？利用实验、生活现象怎样引入加速度？加速度是怎样表述的？考虑到整个物理学，加速度的地位如何？怎样将加速度与前面的概念区别开？等等，这些问题是在教学备课时，教师必须认真思考的。 二、引导学生通过感知物理实验理解物理概念 教师要先引导学生去观察和感知物理实验现象，然后再去探索物理概念的内涵。物

4、理概念的形成离不开物理现象，教师要能够充分利用教学仪器、设备，引导学生有目的地去反复观察物理现象，通过分析、研究，最终总结出有效的方法、规则、技巧等相关内容。学生在仔细观察过物理现象后，老师要鼓励学生对进行大胆的推测，并通过思维推理进行小心的求证，以对物理概念有进一步的认识。教师可以让学生通过分组实验更仔细地观察每一个细节和变化，在教师的引导下使学生能够理解抽象的物理概念。 四、实施高中物理概念有效教学 物理概念是以物理事实和日常现象为基础，所以我们可以通过生活中的实际现象，帮助学生去理解物理概念，初步建立物理概念。为了提高学生对高中物理概念的理解，教师还需要做好初、高中物理知识连接工作，使学

5、生能够明确新旧知识间的联系和差异，以更好的实现知识转化，使学生能够轻松地利用己经掌握的知识去学习新知识，使学生的认知结构得到不断的拓展和丰富，以加强高中生对物理概念的进一步内化。另外，教师还要让学生学会如何透过现象去抓住物理概念的本质特征，这样可以大大地降低物理概念的理解难度，使抽象的物理概念更容易被掌握。教师要引导学生正确地理解物理概念的物理意义，要让学生明确一切物理概念都是以客观事实为依据，在帮助学生建立物理概念的过程中，要尽量从具体的实例、演示或实验出发，使学生对物理现象有更深刻的印象，在对现象进行分析后能够抓住现象的本质，这也是学生从感性认识上升到理性认知的具体表现，只有这样学生才能正

6、确地理解物理概念的物理意义。 五、对概念进行剖析，促进学生理解 对于概念的定义要逐字逐句地进行推敲，从而全面、准确地弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件，对于其中的物理量、单位等也要有所掌握，并且要认清概念与其他知识之间的联系。例如，加速度的概念，学生往往与速度混为一谈，错误地认为：速度越大，加速度就越大，速度小，加速度也一定小，速度为0，加速度为0;因此在教学时除了反复强调加速度的物理意义，揭露其本质外，还要多举日常实例，使学生真正明白速度改变和速度改变快慢的含义。 六、联系实际，运用概念 运用概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。通过用物理概念来解释生活实际，使学生更深刻地理解概念的本质。如在得出了动能、势能、机械能这些概念后，让学生通过荡秋千、蹦蹦床、撑杆跳高、跳板跳水等实际例子，区分动能和势能，分析并解释它们如何相互转化。 物理是一门思维逻辑严谨的学科，其概念抽象难以理解，而高中物理作为高中课程的重要学科之一，概念教学又是物理基础教学的重点，如何增强学科的吸引力和趣味性成为高中物理教学的重点。除了要让学生通过体验和实践去总结物理概念，还要坚持以学生为