浅谈双语幼儿园对3-6岁儿童语言发展的影响

1、浅谈双语幼儿园对3-6岁儿童语言发展的影响 西南大学外国语学院刘星雨 最近几十年来，越来越多的家长希望为自己的孩子营造一个良好的双语学习环境，让孩子能够赢在起跑线上，许多双语幼儿园应运而生。但双语幼儿园真的对三至六岁的儿童有益吗？基于这样的考虑，我查阅文献，撰写了这篇文章。 一、三至六岁儿童的生长发育特点 过去，人们认为儿童就是小号的成人，他们有着和成人同样的生理和心理结构。随着科学的发展和研究的深入，人们发现儿童有他们自己的成长系统和特点。他们的成长可以分为三个部分，分别是情感或社会化发展，认知发展和生理发展。 1、情感/社会化发展特点 三至六岁儿童通常保持着积极乐观的情绪，且已经到了并不十

2、分依赖成人的年纪。他们能够和一至两个同龄人保持良好的关系，并且当同伴暂时不在身边时，表现出关心和想念同伴的能力。(Linse, 2022)这也能说明，儿童正处在学习新鲜事物的敏感期，他们好奇心旺盛，心情愉悦并准备好接受一切新鲜的事物。 2、认知发展的特点 有许多专注于认知发展的研究，例如关键期理论（CPH），蒙台梭利的儿童敏感期理论和皮亚杰的四阶段发展理论。 皮亚杰的四阶段认知发展理论中认为，在前运算阶段（2-7岁），儿童可以更好地把握逻辑性和抽象性的概念。他们开始理解符号例如数字和字母的概念(Linse, 2022)。同时，他们又是以自我为中心的，他们还不能够从他人的角度看待事物。皮亚杰的理

3、论提示我们在儿童早期的英语教学过程中应该更注重具体具象的教学活动。 蒙台梭利的儿童敏感期理论则是相信儿童在某一特定的年龄阶段有超乎寻常的敏感性，尤其对于一些特定的知识或者技巧。这种敏感期会持续一定时间并且不会再出现第二次。她同样将年龄发展划分为几个阶段，从出生到六岁左右，这是语言发展的敏感期。关键期理论则是由勒纳伯格在1967年提出的。这个理论表示有一种共识认为学习第二语言存在一个敏感的阶段。(Pinter, 2022)。前者的敏感期开始和结束的都较为和缓，而后者认为敏感期开始结束地较为突然。 3、生理发展的特点 儿童的身体处在第一次快速发展的阶段。但他们的肌肉，特别是手上的肌肉仍然远远没有达

4、到可以长时间控制精细事物的阶段。因此，他们在抓握笔或其他细小的东西时会显得笨拙，在教学中，我们也需要关注这一点。 二、获得第一语言与学习第二语言的关系 为了探索双语幼儿园对儿童语言发展的影响，我们有必要了解一下第一语言与第二语言学习的关系。语言的获得是一个自然的过程，通常见于儿童第一语言技巧的发展。(Linse, 2022)每一个儿童都需要通过说话来获得家长的反应并完成与人交流的过程。因此，第一语言的获得过程是自然且日积月累的；第一语言的输入也是从儿童一出生就开始的（一些甚至在出生前）。根据皮亚杰的理论，儿童从两岁开始慢慢懂得符号以及各种具象抽象的概念。在四到五岁的时候，大部分儿童已经获得了第

5、一语言足够的语法和词汇，足够他们完成日常的对话。(Pinter, 2022)因此我们可以推断，在这一阶段，儿童的第一语言已经达到了一个相当高的水平。第二语言的学习则是一个需要有意识地积累第二语言的知识，例如词汇和语法的过程。(Yule, 2022)在学校里，儿童通常是带有某种目的地去学习第二语言，而根据不同的目的，老师会运用不同的技巧和活动，儿童们的学习动机水平也不相同。 第一语言的获取和第二语言的学习还有一个区别，那就是环境。当我们讲第一语言时，没有人会在乎是否有语法错误，说话者和听众注重的是信息的传递，说话者是放松的甚至是无意识的。而第二语言，由于它带有目的性，听众（尤其是老师）会更在乎语

6、法和语言形式，这无疑会增加说话者的紧张。克拉申对第二语言的学习提出了一个学习-获得理论。他提出获得和学习都对一个人的第二语言能力有促进作用。这也就是说，某些第一语言的获得特点可以运用在第二语言的学习中。总体来说，第一语言的获得和第二语言的学习时完全不同的。 三、双语幼儿园或双语环境的影响 1、双语幼儿园或双语环境的积极影响 前文提过的关键期理论认为有一段生物学上确定的阶段，在这一阶段里（2岁至青春期），儿童可以更容易地学习一门语言，而过了这个阶段后，语言学习的难度将会大大增加。(Brown, 2022)蒙台梭利的理论也证明，三至六岁的儿童正处在语言学习的高敏感期。因此，不管儿童是在获得第一语言

7、还是在学习第二语言，这一阶段都是黄金时机。一个典型的例子可以证明这两个理论，大量的观察得出年幼的移民者能够轻松地习得第二语言，而他们的家长在同样的环境中，却更难习得第二语言。由此可见，儿童的成长过程中必定存在一个特殊的阶段，能够让他们快速又轻松地学会一门语言。 有一些研究表示大脑中掌控两门语言的是不同的区域，而不是人们普遍以为的同一区域。因此当我们切换语言时，实际上是大脑不同的区域在运作。这样的双语者被称为并列双语者。但双语环境下的儿童不一样，由于他们通常都处在前运算阶段，认知发展不够成熟，第二语言的学习通常是与第一语言的获得同时进行的，在这样的情况下，第二语言的学习过程将和第一语言的获得过程

8、极为相似，由此习得的第二语言有可能是与第一语言混合形成的，这样的双语者被称为混合双语者。他们拥有同一套语言系统，也就是说同样的信息，但能被两种语言同时解读。(Brown, 2022)他们的大脑不需要将第二语言翻译成第一语言，因为他们就像获得第一语言一样自然地获得了第二语言。这种情况在双语家庭中更为常见，两种语言的输入都是大量且基本持平的，儿童就将自然地学会两种语言。 另外，怎样创造和创造怎样的双语环境也会影响教学的积极作用。一个优秀的双语幼儿园应着眼于激发儿童学习第二语言的兴趣，而不是学习大量的词汇和语法结构。不合理的教学设计和教学环境设计会导致学习兴趣的丧失。有条件的话，双语家庭也应加入第二

9、语言的学习环境建设中，这会潜移默化地影响儿童。 总体来说，在儿童早期学习一门第二语言是有利于儿童的。 2、双语幼儿园和双语环境的的消极影响 双语幼儿园在国内仍然是一个有争议的课题。我曾经学习到儿童不应该去双语幼儿园以防他们把第一语言和第二语言相混淆。一些案例或许也能证明这一观点，一位母亲送女儿去到德语和法语的双语幼儿园，工作人员一半说法语另一半说德语。儿童是完全沉浸在两种语言中里的，他们学习双语歌曲，由说德语或法语的工作人员引导着进行活动。但母亲发现女儿和会说双语的工作人员交流困难，尤其当对方较频繁地切换语言时。由此我们可以看到儿童是有可能在双语的切换上发生混淆的，但这种现象是暂时的，随着儿童

10、对两种语言逐渐熟悉，建立起语言系统，这样的情况会有所改善。 四、如何进行双语教学 1、遵循儿童成长规律 儿童的情感和社会化的发展是积极乐观的，因此成人应该设计能够吸引儿童的、有趣的小组活动。同时，成人应该额外关注儿童的情感变化，他们或许不能够通过语言表达情感变化，但他们的动机水平，自尊和自我效能感都在萌芽，且不应该被忽视。同时，早期应该培养他们说第二语言的自主性，让儿童愿意并且敢于大胆地说第二语言。 根据皮亚杰的理论，儿童开始理解具体和抽象的概念，他们可能缺少逻辑思考，但单词学习处于飞速发展的阶段儿童具有非凡的创造力并且乐于进行词汇游戏。(Pinter, 2022)根据这个理论，教师应该将合适

11、的知识和技巧教给儿童，同时，第二语言的输入应该是类型多样的、大量的地道的第二语言材料。另外，根据维果斯基的最近发展区理论，教师应该通过观察儿童或向家长了解，掌握儿童的最近发展区，再通过脚手架方法（家长和老师作为支撑儿童发展的脚手架）设计相应的活动，例如在儿童展示前做出示范，运用彩色的、视觉化的教具，给儿童大量的时间去思考和讨论等等。 而在身体发展方面，正如前文所说，儿童的手部肌肉还远远没有发展到可以精细地握住笔的程度，同时，他们的肌肉力量远不如成人，因此成人应该严格控制儿童握笔的时间，以免造成儿童手部畸形。同时，儿童的专注力不够，成人应该把控学习时间，或设计可以让儿童起来活动手脚的活动。 2、

12、使用特定的活动或授课技巧 创造有趣的活动。儿童在游戏和与同龄人的交流中习得第二语言，也就是熟悉的日常和游戏提供了很好的机会，让儿童能够重复地听到同一种语言或表达，直到最后能够进行简单的对话。(Pinter, 2022)这同样也遵循了儿童的生长发育特点，让有意义的重复潜移默化地成为儿童日常的输入。 创造一个尽量贴近第二语言的环境。一个好的双语幼儿园应该使用地道的第二语言材料，让儿童有足够的内容输入，并能通过游戏或其他活动使用并输出第二语言。 从非正式的内容教到正式的表达和内容。教师可以将教学内容排序，从非正式的、更贴近生活的内容教起。例如我们教磁铁时，教师可以从非正式的形容如pull together（拉到一起）pull apart（拉开来）到正式的术语attract（相互吸引）和repel（相互排斥）。(