浅谈如何提升高中英语教学效率

1、浅谈如何提升高中英语教学效率 前言： 高中英语教学大多以教师讲解为主,强调词法和语法规则的积累，忽视了学生如何运用这些英语知识进行交流，致使高中英语教学效率普遍不高。那么，应该如何提升高中英语教学效率呢？ 关键词：提升高中英语教学效率 方法 高中英语作为一门基础学科，提升高中英语教学效率是非常重要的。我们应当合理选择教学目标，找出具体的教学方法。选择科学合理的教学方法，总的来说就是要考虑是否有利于教师的教学行为开展和学生的英语学习，是否能促进学生的英语能力的提高，最终提高英语教学效率。目前教学方法多种多样，有现代化多媒体教学手段，也有传统的教学手段。在实际使用上，它们各有所长，也各有所短。教师

2、要了解学生的认知水平，再结合不同的教学内容，从而提升高中英语教学效率。 一、激发学生的兴趣，点燃英语学习的热情 语言的魅力是无穷的。教师如能恰当利用语言艺术能很好地激发学生的学习兴趣。所以，教师务必要注意提升自己的语言艺术。首先，是要注意保持并提高英语专业水平，要注意防止自身语言能力尤其是口语能力的滞化现象。教师作为学生英语学习环境的一个重大因子，是学生语言输入的重要途径（也称Teacherstalk），这对学生的影响是非常大的。一口流利的英语会使学生对教师充满敬佩，从而产生对教师的信任感。同时教师的教学语言同样重要，简洁明了、幽默风趣的语言一定会受到大多数学习生的欢迎，这样能很好融洽课堂的气

3、氛。 二、指引学生明确学习动机，增强学习动力 心理学上的学习动机用内驱力和诱因两个基本要素构成，内驱力能使人在有需要的基础上产生一种能量和冲力，这是一种内部推动作用，其作用是持久而自觉的。而诱因则为一种外部因素，两者共同作用就可刺激学习动机的发生。所以，诱发学生的英语学习动机就可从这两方面入手。一方面，教师应教育学生，学习英语绝不仅仅是为了应付考试、升学、拿文凭，而应该强调在经济全球化下的今天英语学习对个人素质的提升、人生价值的实现和愉悦身心的作用，教师应该鼓励和引导学生了解异域文化和体验学习英语知识的愉悦；另一方面，教师可以采用问题情景策略来诱发学生学习动机，即在教学活动中，教师在教材内容与

4、学生求知心理之间制造一种不协调，巧妙设置疑点形成悬念，以激起其对问题的探究。 三、关注学生情感，加强师生情感交流 注意师生交流的细节。高中英语教学过程实际上就是信息的输出与接受的过程，这个过程是通过师生的相互交流来完成。英语的生词、短语、句型都通过对话来呈现给学生。因此，每次课堂教学，老师都应该认真对待师生交流、互动的各个细节。以师生问答为例，其作用是诱导学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会。因此，要关注这些细节，问题的设计就非常重要。问答互动中要考虑的细节有提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度、问题涉及的学生的思维水平以及候答时间等。除

5、了这些基本要求外，老师的英语发音要尽量标准，语速要符合所教班级学生的听力水平，要多鼓励学生用英语回答问题，对学生的英语口语表达要尽量予以正面评价，激起学生的英语交际自信。教师在实际教学中容易忽视师生间的情感交流，然而，没有学生的精神愉悦、心情的舒畅就很难使英语学习保持最佳的状态。一方面，要关爱学生。关爱学生的进步和成长既是师德使然，也是教师要和学生建立协调的师生关系的关键所在，要知道学生亲其师，才能信其道；另一方面，教师应该在课堂上营造融洽的学习氛围，当学生出现语言焦虑时要去鼓励和引导。 四、增强学生的学习意志，形成持久动力 英语学习毕竟不像逛超市、看电影那样轻松，在学习中势必会遇到重重困难和

6、阻力。古语说：有志者立常志，而无志者常立志。许多英语学困生就是缺乏意志和恒心，对英语学习忽冷忽热，得过且过。所以教师应该有目的有意识的培养英语学习的意志。一方面，在思想上要让学生明白英语学习的困难是客观的，必须勇敢面对，千万不要急功近利，妄图短时间就能攻克英语取得好成绩；另一方面，学习意志的培养不能停留在说教上，应该把意志的培养细化到每一节课、每一天甚至是每一个学习任务上。 五、把握学生性格，因材施教 因材施教是提高教学效果的必须遵循的规律，而要落实这种思想就要对学生的学习行为、思想状态和性格把握到位，比如对学生的性格的差异教师如若一无所知的话，很容易使很多学生游离在教师指导之外。在实际教学当

7、中，针对那些性格内向和存在较多学习困难的学习，由于他们不善于开口和表达，要注意为其提供条件和创造机会，使其体验到与他人交流的益处和快乐。 同时，注意对学生的学习指导的细节。在高中英语教学中老师对学生的学习指导行为可具体分为语言知识(语音、词汇、语法)的学习指导、技能(听、说、读、写)的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。对学生的学习指导是老师的职责所在，但要做好这个事，同样需要注意许多具体细节，如对不同学生(不同的学习需要、学习风格、学习兴趣)、不同学习目标和任务、不同学习环境采用不同的学习策略的指导。以学习策略的指导为例，老师所建议的学习策略，有的是学生已经掌握并正在使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略，有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，教师既要给予一般性的指导，让学生了解词汇学习有哪些有效的策略，又要有针对性地