运用积极性评价转化历史学困生的探讨

1、运用积极性评价转化历史学困生的讨论运用积极性评价转化历史学困生的讨论一、背景湖南省澧县道河乡中学地处县城外三十五里的雁门山下，该乡有六个小院和一些山丘，经济落后，生源很少，初中阶段历史成绩尖子少、尾巴大。开展到九年级，学困生的比例超过了30%，转化学困生成了九年级历史教学的重要课题。?历史课程标准?建议，评价应充分关注学生的个体差异，发挥评价的积极性作用，保护学生的自尊心和自信心。心理学研究本文由论文联盟.Ll.搜集整理结果也说明，一个人在一般情况下只能发挥其才能的20%30%，假如受到充分的肯定后可发挥到80%90%。因此，坚持准确合理、富有积极性的评价能调动学困生学习的积极性，增强学困生的

2、自信心，进而充分开掘学困生的内在潜能，有效转化历史学困生。二、运用1.课堂教学中运用积极性评价课堂教学是学生学习活动的主要场所，教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动。可学困生长期受到忽略，他们习惯了旁观者的角色。积极性评价可以创造融洽友好的教学气氛，使学困生参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态。首先科学地处理教材，照顾学困生的需要。在课堂每一阶段新课伊始自学阶段、展示阶段、反应阶段的练习中，都设计很简单的题目，有意找学困生答复，对他们的进步和英勇及时给予鼓励，使他们感觉到自己也有听得懂的局部，增强他们学习历史的自信心和求知欲。当他们答复得不够完好或错误时，也先寻找他们思维中的合理局

3、部予以肯定，再适当提醒或耐心引导。唤醒声、赞誉声、鼓励声在学困生耳畔响起，令学困生感到无比温暖和欣慰，领悟到教师对他们的鼓励和信任，从而使学困生在轻松、愉悦的气氛中快乐地学习，在鼓励、唤醒自信心、鼓舞的环境中不断进步。2.学生作业中运用积极性评价学困生只需选做局部较简单的作业，降低要求。假如他按时完成了作业，即使错误比拟多，也多角度地寻找值得肯定的一面进展评价。并且允许他们的作业中留有空白，但限定时间一天或两天补充完好。这样做是留给他们一定的向同学、教师请教的时间，防止为完成任务而乱抄一通。作业修改以面批和评语式修改结合，以鼓励为主，真诚地指出学生作业中的错误，引导学生体会反思。有时采用延缓式

4、修改，即对他们作业中的错误，只做记号，不做修改发问，由学生订正后再给出平均等级。这种推延判断在很大程度上减少了作业本上的不及格、问号与红叉的数量，使学困生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，稳固根底知识，并且突出了学困生的纵向开展特点，使学困生看到自己的进步，激发了学习热情。3.考试测验中运用积极性评价九年级的单元测试都设置成100分，使学生特别是学困生在分数的直观感觉上有明显进步，并受到鼓励；其中有80分是根底分，题目很容易，都是学生在平时练习、小测验中做过的，可以让他们获得只要努力了，历史也能及格，甚至到达优秀的成就感。这时笔者趁热打铁，鼓励他们：中考考试题中也有80分左右的根底题，相信教

5、师，更要相信你们自己，保持现有的学习状态，中考时你们还可以获得比这更好的成绩！对于第一次测验不理想的同学，把题目改改重测，给他们第二次时机，以鼓励他们继续努力。4.结合家长运用积极性评价孩子的成长进步离不开学校，更离不开家庭。因此，笔者把学生平时上课状态、作业情况、小测验成绩、单元测试成绩等定期每月一次向家长汇报，对缺乏之处委婉地提出改正方法，使家长对学生在校历史学习情况详细理解，及时看到孩子的进步和潜力，积极评价孩子的不断进步。三、效果1.学困生学习历史的积极性大大进步积极性评价是促进学困生进步学习的情感与态度的催化剂，他们在心理上获得自尊、自信和成功体验的根底上，学习积极性大大进步，主动投入到学习之中。2.历史成绩进步显著笔者九年级所教的历史学困生比例大大降低，带动班级历史平均清楚显进步。3.培养了学生健全的人格积极性评价在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，犹如催化剂，促使学困生在兴趣自信成功的良性循环中发生根本性转化，让学消费生我只要努力就能获得成功的内在归因，从而促进学生安康、全面地开展，培养健全的人