如何惩戒学生

1、一 惩戒的必要性. 迅速巩固权力、提升管理权威特别是惩戒团队中的“刺头 ”或者 “棘手的分子”.快速有效的建立权威，强化执行力快速准确的惩戒是推动措施执行的有效手段.惩罚比奖励更快的起作用，效率最直接的源泉是惩罚，学生面对惩罚的威胁总比面对奖励的诱惑反应要快二、部分教师实施惩戒措施的主要特点、惩戒仍然是学生管理的重要方式、体罚、训斥、甚至责骂成为惩戒的重要内容、惩戒源于对问题学生的气愤（最大的错误）、惩戒措施具有一定的随意性、惩戒效果不明显、惩戒后续工作不到位，容易引起师生的心理对抗三、基本原则：力求公平、公正、公开不公正的惩戒会让老师失去公信力甚至对老师的人品产生质疑，使班级陷入混乱自己喜欢

2、的学生、不喜欢的学生家庭条件不同的学生身体条件不同的学生对弱者的偏袒和对强者的偏袒效果不同选择性的失明；选择性的失聪难忘的老师小学时代的一位老师让我恨之入骨，记忆犹新。这位先生傲慢、机械、残忍。最重要的是他喜欢发号施令，他对校长唯命是从，对我们却独断专横。我们必须坐得挺直，紧闭双唇。当我们犯了一点小错误的时候，他就会恶语相对甚至打耳光。如果犯了稍大一点的错误他就会用木尺痛打。我很怕他，巴不得他死，只是我的祈祷从来没有实现过。这段经历在我的个性中打下了深深的烙印，每当我犯错误的时候，我都会担心被别人打耳光。偏心的班主任我们的班主任对贫富不同、强弱不同、贤愚不同的学生都有不同的对待方法。体罚是用来

3、对付瘦小柔顺没有抵抗能力的同学的。富家子弟不仅从来没有挨过巴掌，还会受到特别的礼遇这显然因为他害怕他们的家长。贫穷 人家的小孩就得不到这种保护。在他的眼里，我们就是一堆垃圾根本不配得到 一般礼遇。他自命不凡，人为自己不该做我们这些平常人的老师。教师要有威信（ 1）对以往成就的宣传：借用外力树立个人的威信（是否出现了相互诋毁现象）涉及到任课老师之间的关系；任课老师与班主任的关系是否做到了有意识的相互维护，帮助对方树立权威（ 2）制定新政策（外在要求转化成内在要求非强按牛头喝水）提出要求、制定班规、学生讨论、达成一致（合理、可操作）提出纪律方面的要求, 要以书面的形式固定下来。学生签字表示认同、服

4、从。（要有针对性；一定要走这个程序）有些班主任或任课教师根本没有制定自己的新规则，只是把学校的规定直接用，甚至没有给学生强调，就想当然的认为学生明白。（这学期的调查） （ 3）不经意间展示绝活，给学生服气的理由。才艺、甚至学术方面的绝活。拿出一向学生做不到的绝活，让学生服气。涉及到各个方面特别是学生感兴趣，但是做不到的，让学生服气甚至崇拜老师。如，老师用英语和老外交流；音乐、体育、书法、等等各方面，给学生崇拜、佩服、信服你的理由。“杀一人而三军震者，杀之，赏一人，而万人悦者，赏之。杀贵大，赏贵小”. 将威诛杀重在地位高的人，奖赏重在地位低的人强化的目的不仅仅在于当事人，更重要的在于全体成员惩罚

5、要从典型分子和难搞的分子开始，而不是捡软柿子捏，才能起到应有 的震慑作用；（强势成员）否则学生会认为老师欺软怕硬，影响老师的微信和形象奖励要从普通成员的微小进步开始（弱势群体）偏心的班主任我们的班主任对贫富不同、强弱不同、贤愚不同的学生都有不同的对待方法。体罚是用来对付瘦小柔顺没有抵抗能力的同学的。富家子弟不仅从来没有挨过巴掌，还会受到特别的礼遇这显然因为他害怕他们的家长。贫穷人家的小孩就得不到这种保护。在他的眼里，我们就是一堆垃圾根本不配得到一般礼遇。他自命不凡，人为自己不该做我们这些平常人的老师。“诛大”处理典型问题来树立个人威信，强调班级规则必须注意善后工 作（打的目的是拉）给别人看的，

6、借此强调纪律或者规则的重要性，树立自己的威信。组建阶段学生不了解老师，快刀斩乱麻“赏小”是对一个学生的小进步给于奖励。从普通学生的微小进步出 发，直接针对于个体，有优秀表现给于肯定，还在于给其他学生的替代强化。鼓励学生后续跟进的行为“小要求，大转变”五、惩罚内容：多元化选择美国体罚的原则1）与学生家长签订是否同意体罚的声明（ 2）其他方法无效的情况下实施体罚（ 3）不得当着其他学生的面体罚4）有证人在场，确保体罚依法进行5）刚刚与学生发生冲突的老师不得实施体罚6）必须考虑学生的性别、年龄及身体状况7）必须打在肉比较多的部位，比如屁股本人总结：要遵循教育与心理的原则，而不是宣泄教师的怒火，合理的

7、尺度恰当的方法是教育惩罚取得成效赢得相关支持的关键惩戒内容（ 1）物质性惩戒：没收物品、赔偿公物（ 2）社会性惩戒：道歉、检查、检讨、公开批评、告家长、冷淡式处罚（ 3）权利性惩戒：停课、停职、撤职、取消活动权利（ 4）象征性惩戒: 剥夺奖励和称号原则（ 1）明确爱心原则出于爱，为了戒，出发点是让学生为自己的行为负责，他不是伤害，也不是对学生人格的侮辱，让学生感受到老师的好已消除心里抵触（2）公平公正原则规定必须明确，惩罚措施也是明确： “不教而杀谓之虐； 不戒视成谓之暴”3）事后安抚原则学会生气，学会惩罚，打完了要想办法拉回来否则会产生连锁反应甚至招来愤恨和抱负（4）家长沟通原则惩戒必须得到

8、家长的支持与配合“ 为宣泄怒火而惩罚只能证明教师的专业水平需要提高” 五、六步进阶批评教育法1. 总体原则：是批评不是责备；重在未来的改进不是追究错误；不仅要减轻反感，更要拉近距离步骤实例说明步骤实例说明反省对话是否正确批评学生要有思想准备，提前设计好不要凭直反省对话是否正确批评学生要有思想准备，提前设计好不要凭直觉虽然某同学多次 犯同样错误，还可以再说服教育一 次（愤怒只能表 演）切入话题，说想跟你谈谈切入话题，说想跟你谈谈明批评理由你的问题指出错误对自身的影响；指出错误对他人的影响；客观复述一下错误发生过程提出明确中 肯的批评请对方提出 解释请对方建议 如何加以改 进句子应该以”我“开头，

9、 批评发自于个人而不表 示 理 解 的 同 时 是其他； 批评语越简单越好，且最先说出，说指 出 错 误 的 严 重 完后可谈及错误的对个人造成的后果；体态配性和荒谬性合表现出诚恳坦率关切等积极询问，让对方有机会作出解释和申辩1. 对方接受批评说出出乎意料的事实，修整批你自己注意到了评让对方接受2. 发现对方不明要求，作补充吗？为什么？说明确定能接受的标准；3. 发现批评不当修正或者撤销你认为如何改你 认 为 如 何 改 三种口语策略：1. 鼓励型 （适合能力和自觉性正 ？ 或 者 避 免 再 较强的学生）2建议型（能力和自觉性中等）犯； 老师应该如何较强的学生）3 帮扶型（能力和自觉性差）2 建议型（能力和自觉性中等）帮你？3. 说明批评的严肃性总 结 对 方 承 总 结 对 方 承 诺 的 1. 重复改进建议确定可行性2. 3. 说明批评的严肃性诺的行动行动一些老师要检讨自己对学生的自然反应。要在对学生做出反应之前想一想该说 什么，不该说什么。精神病院里住满了小时候受到父母“自发反应”伤害的病 人。他们的父母讲的话都是“发自肺腑的”他们的话充满了谩骂和侮辱。我们 赞成用真诚对待学生，但是我们应该反对貌似真诚实则冲动的言行惩戒学生的原则和策略尽可能减少直接体罚抄抄文章，练练书法增加学生不喜欢的内容遍数要多，态度要好是为了”治病救人“不是发