《夹竹桃》说课稿

1、第 页夹竹桃说课稿一说教材 夹竹桃是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。 二说教学目标 语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标： 1能找出干脆描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。 2借语言材料，懂得作者为

2、什么爱上夹竹桃，培育学生审美情趣。 3在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。 4有感情地朗读课文。 课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，须要结合详细的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇异，想象的贴切、新颖，从而体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 三说教法 “阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，我结合本课特点，打算实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加

3、上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃珍贵的韧性及花影迷离的特点，培育学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 四说学法 语文课程标准中指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学过程中，我注意引导学生自主学习，培育主动探究的习惯；在学习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 五说教学流程 这篇文章比较适合朗读教学，因此在对文本详细语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。 本堂课的设计主要分为两个教学板块： 第一板块：对夹竹桃韧性的品读。依据教材特点及六年级学生的认知水平，我主要实行“学生

4、自学沟通展示整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让学生依据问题自学第3、4小节，然后沟通自学成果。 在沟通展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。 如沟通第一个问题时，学生通过自学发觉了其它三季花儿很美，作者之所以也作了详细描写，是为了对比衬托夹竹桃的花期之长，韧性珍贵。 再如沟通第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候

5、，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的改变，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性珍贵。 最终，我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深化一层。 其次板块：感受月光下夹竹桃给人美妙的幻想。在教学时，我着重抓住中心句“我特殊

6、喜爱月光下的夹竹桃”绽开的。问学生：作者为什么喜爱月光下的夹竹桃？ 学生不难找到缘由所在。于是，我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇异，由此再引出作者幻想的那三幅好玩的画面。然后让学生自由朗读，老师也适当地加以范读，再请学生谈谈自己的体会。同时协助于美丽的音乐，引导学生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的奇妙，感受夹竹桃的魅力。 在此基础上，为了进一步发展学生的语言实力、思维实力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让学生幻想夹竹桃还是什么？让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创建潜能。 整堂课在一首小诗中结束，这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那

7、种美的享受。作业的布置，我采纳了“星级作业”，这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学习的成就感。 以上就是我对夹竹桃这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师指责指正！ 夹竹桃说课稿3 一、说教材 夹竹桃是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的珍贵韧性，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。 教学目标： 1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可 贵的韧性”。 2、借助画面，感受意境，指导诵读。 本课时的教学设计想体现如下三个理念： 二、说教b学法： 1、熟读： 阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读实力和语言实力获得的根本凭借和

8、途径是什么呢？古人告知我们：最佳也是唯一的方法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创建机会，采纳多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界 2、精思： 不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不专心体悟，在整个吞枣的朗读中，精彩的词句走马观花般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素养又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使

9、读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以老师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，激励主动探究，大胆质疑，读出共性中的特性。 3、感悟： 我国古代教化家荀子在劝学篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，老师是指导学生边读书边进入角色，换位思索，设身处地，解读课文里的语言文字，领悟作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的阅历实力。 三、说教学过程 （一）创设情境，揭示探究主题 1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先观赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

10、我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。 2、揭示探究主题：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？ （二）自主感悟夹竹桃的韧性 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？ 2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。 3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉

11、得，诶！这句话的确也能体会到它的韧性。情愿接受挑战吗？祝你们挑战胜利！ 每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有胜利的愿望，希望自己比别人强，希望能得到老师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多状况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，老师要留意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得胜利，有一种成就感。胜利是儿童心理发展的须要，胜利可以提高儿童的学习主动性。采纳激励性的语言，因势利导，诱发学生主动动脑，拓展思维。 四、了解引起的幻想及其缘由 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？哪位同学情愿把这一自然段读一

12、读？其他同学思索夹竹桃引起了作者哪些幻想？ 2、沟通板书：地图、荇藻、墨竹 3、请同学们选择最感爱好的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜爱的缘由通过朗读表达出来。 建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创建性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作沟通，再全班进行沟通。 4、学生自读打算。 5、汇报展示朗读。 引导评价：听了他的朗读，有何感受？ 6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？ 7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都沉醉了，沉醉在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也

13、幻想几种，让他们过过瘾。（板书：） 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创建力。”可见，培育学生的想象力是培育学生创建力的关键。在学生领会了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培育了学生的想象力，又培育了他们的表达实力。 8、作者的幻想是怎么引起的？沟通句子：“我特殊喜爱月光下的夹竹桃可以引起我很多幻想。” 唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁情愿结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离） 你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？ 9、让

14、我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？ 五、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料 1、通过这堂课的学习，同学们应当完全明白作者爱夹竹桃的缘由了吧？谁情愿来说说？ 2、其实，夹竹桃还有很多值得我们爱的缘由呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获得。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！ 夹竹桃说课稿4 今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书六年级下册第六单元的夹竹桃其次课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学打算、说教学流程、说板书设计八个部分进行

15、说课。 一、说教材 本单元主题为“咏物抒怀”，共支配了3篇课文，广玉兰、夹竹桃、古诗两首，写了四种物，让我们感受到了它们身上隐藏的名贵品质。 新课标中指出：要培植学生酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯；在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。夹竹桃正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。 夹竹桃是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。语言质朴而不失高雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣

16、。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。 二、说学情分析 本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备肯定的审美实力，并对文质兼美的文章具有肯定的鉴赏实力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为一般的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更精确地感知美、表现美，则须要老师加以引导，将学生引入教学情境，真实地感受作者对夹竹桃的宠爱之情。 三、说教学目标 语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、

17、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标： （1）理解作者为什么宠爱夹竹桃，培育学生的审美情趣。 （2）有感情地朗读课文。 课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，须要结合详细的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的，因此，本课的学习重、难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇异，想象的贴切、新颖，从而体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 四、说教法 “阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，

18、我结合本课特点，打算实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃珍贵的韧性及花影迷离的特点，培育学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 五、说学法 语文课程标准中指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习 因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培育学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培育主动探究的习惯；在小组沟通中引导学生学会合作与探究，培育勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完

19、成教学。 六、说教学打算 1.布置预习：默读课文，想一想作者为什么宠爱夹竹桃，找出有关句子，画一画，作一作批注，有感情的读一读。 2.教具打算：多媒体课件（夹竹桃图片等） 七、说教学流程 共由复习导入 温故知新 明确任务 学有方向沟通展示 适时点拨整合提升 拓展升华质疑问难，学习写法品读感悟 读写结合六个环节组成。 （一）复习导入 温故知新 第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对夹竹桃已经有了初步的相识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好学问铺垫。并且自然过渡到明确任务环节

20、。 （二）明确任务 学有方向 这节课的学习任务便是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清晰的相识到本节课应当完成的详细目标，它是落实教学重点的主要途径。 （三）沟通展示 适时点拨 沟通展示分三个环节进行：自我完善小组沟通全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中沟通的打算。随后小组沟通，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组沟通可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增加自信念，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组沟通的基础上我们进行全

21、班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。 我估计学生在熟读课文的基础上，会找出其次自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇异好玩的景象与第四自然段夹竹桃珍贵的韧性和第五自然段引起作者的奇妙幻想等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行确定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的奇妙景象、珍贵的韧性，培育学生的感受、理解、观赏和评价实力，落实教学重点。 如夹竹桃珍贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话：“在

22、和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。” 我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的改变，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性珍贵。 为了进一步落实语言文字训练，培育学生良好的语感，我还出示这样一段话“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，每日都迎

23、风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。”引导学生通过把“每日都、每个季节都”与原文中的“无日不、无不”进行比较，从而体会作者运用双重否定词“无日不、无不”在这里的妙处，也进一步落实了课后题。 再如作者喜爱夹竹桃的花影迷离，孩子们可能会展示这样一段话：“我幻想它是地图，它尽然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的呈现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”在孩子们初谈

24、感受的基础上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进行朗读，同时协助于美丽的音乐，引导学生绽开想象，想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的奇妙，感受夹竹桃的魅力。 在此基础上，为了进一步发展学生的语言实力、思维实力，我还设计了这样一个环节：幻想夹竹桃是什么？完成句式：我幻想它是，它尽然就是。让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创建潜能。 （ 四）整合提升 拓展升华 在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，因为夹竹桃的韧性珍贵

25、，又能引起我的很多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。 （五）质疑问难 学习写法 课文学完以后，有的孩子会发觉，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将把问题重新抛给学生，他们经过思索便会得到答案：“这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。”这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟写作方法。 （六）品读赏析 积累词句 课程标准中指出：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。依据这一要求，结合本课的语言特点，我让学

26、生在自己的摘抄本上积累美丽的词句，体会表达的妙处，达到语言积累的目的。 八、说板书设计 夹竹桃 花色奇异 韧性珍贵 花影迷离 这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。 以上就是我对夹竹桃这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家指责指正！ 夹竹桃说课稿5 夹竹桃是闻名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段： 第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。 其次段（其次自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时

27、红白相融，景象奇异好玩。 第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的珍贵以及引起作者的幻想。 第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃。 第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者很多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，夹竹桃这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我”的全新的美感“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜爱月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引

28、起我很多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的宠爱之情“这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性花色红白相间，奇异好玩；花期很长，有珍贵的韧性，让学生跟随作者一起沉醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培育学生的审美情趣。 在其次教时中，我确立这样的教学目标：1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩”和花期之长“韧性珍贵”的特点，感受夹竹桃所

29、引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下： 一、采纳变序，提挈中心 由问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？”引导学生阅读全文，找出中心句第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词“爱”，板书。 设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心绽开教学，以中心为发端，最终又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词绽开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清楚。 二、围绕中心，直奔重点段。 1、以“作

30、者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文”为过渡，引领学生思索课文哪几个自然段干脆描述了夹竹桃，从而从全文中揪出 2、4、5三个重点自然段。 2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。 设计意图：文章篇幅比较长，在一堂课有限的时间内，不行能四平八稳，得细心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。 三、品读重点段，感受花性 学习第2自然段 第2自然段主要写夹竹桃花的色调红白相融，景象奇异好玩。处理这一段，我抓住中心句“我的心里觉得这景象非常奇异，非常好玩”为切入点，让学生思索探讨两个问题：（1）“这景象”指什么景象？找到相关语句读一

31、读，再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子。（2）作者为什么觉得这景象“非常奇异，非常好玩”？引导学生体会作者的感受在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇异、好玩。在理解的基础上，引导学生诵读。在从前的画面观赏中，学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象，在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前出现画面，真实体会这奇异好玩的景象。 学习第4自然段（兼带学习第3自然段） 第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。 先让学生理解“韧”的内涵坚韧、坚韧不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的

32、体会。品读三个重点句： （1）“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。 （3）从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。 找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，相识后两句的句式特点双重否定句，赞美的语气更剧烈，在此基础上，让学生进一步朗读是其次步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”这一句问及院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自

33、然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的依次写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读：春天，迎春花夹竹桃夏天，更是满院生辉夹竹桃秋天，玉簪花夹竹桃一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在和煦在对比性的朗读中，让学生深切地感受夹竹桃独有的珍贵韧性以及静默无闻、虚心宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最终回到中心句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”，体会反问句的作用，回来到“韧性珍贵”这一中心上来。 学习第5自然段 第5自然段写夹竹桃引起作

34、者的很多奇异的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思索两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭”字的妙，启发学生调集自己的生活阅历来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜爱哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体沟通读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份沉醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。 设计意图：“

35、读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、主动对话的氛围，让老师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着剧烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。 四、总结全文、深化中心 1、学完了三个主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领悟

36、这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。 2、把作者对夹竹桃的宠爱放在更宽广的情感背景中，使学生对课文中很多内容理解得更深化。师介绍写作背景：季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于家乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热忱，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了家乡的夹竹桃，表达了作者对它的宠爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄予，在这一般的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的其次自然段：“不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆

37、在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。 设计意图：不停留于语言文字的表面、文章的表面，引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒。 五、练习写话，习得方法 作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。选一种自己熟识的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。 让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性，例举仙人掌、松树、小草、梅花

38、、广玉兰等，仿照作者的句式赞美其中的一种。 设计意图：学习语文的目的之一是习得方法。把学到的写作方法刚好地迁移运用到自己的语言中，也就达到了内化、外显的效果，得到了学问的积累，得到了技能上的发展。 夹竹桃说课稿6 敬重的各位领导、老师： 大家好！今日我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课夹竹桃。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。 一、说教材分析 本单元主题为咏物抒怀,共支配了3篇课文，广玉兰、夹竹桃、古诗两首，写了四种物，让我们感受到了它们身上隐藏的名贵品质。回顾苏教版课文的编排，在三年级上册学习了蒲公英，三年级下册

39、学习了花瓣飘香荷花，四年级上册桂花雨，都是关于植物的，各学段内容按部就班，螺旋上升。 新课标中指出：要培植学生酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯；在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。夹竹桃正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。 夹竹桃是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。语言质朴而不失高雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位学界泰斗的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。 二、说学情分析

40、 本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备肯定的审美实力，并对文质兼美的文章具有肯定的鉴赏实力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为一般的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更精确地感知美、表现美，则须要老师加以引导，将学生引入教学情境，真实地感受作者对夹竹桃的宠爱之情。 结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标： 1、学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词 2、有感情地朗读课文。 3、理解作者为什么宠爱夹竹桃，培育学生的审美情趣。 本课的学习重难点定为：

41、让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇异，想象的贴切、新颖，从而体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 三、说教学模式 阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为给学生营造一个良好的课堂氛围，主要采纳读议结合，情境共生的教学模式： 教学中，实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、齐读、阅读等多种形式，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃珍贵的韧性及花影迷离的特点，培育学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的宠爱之情。 四、说教学流程 （一）激发爱好，导入新课 叶圣陶先生说过：入境始于亲。我引导学生欣赏春夏秋冬各种花的图片，让学生说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片，让学生说说对它的印象。 （二）初读课文，了解内容 学生初读课文，了解文章的主要内容。 （二）明确任务 学有方向 这节课的学习任务便是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清晰的相识到本节课应当完成的详细目标，它是落实教学重点的主要途径。 （三）沟通展示 适时点拨 沟通展示分三个环节进行：自我完善小组沟通全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中沟通的打算。随后小组沟通，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组沟通可以先把自己的想