论多元评价模块在地理课堂教学中的运用

1、PAGE 5 -论多元评价模块在地理课堂教学中的运用王丽红唐斌摘要多元评价是基础教育课堂教学的重要组成部分，是立德树人、实现育人功能的重要过程。如何通过对学生的课堂评价来促进学生的全面发展，是值得思考的问题。笔者以多元智能理论为基础，通过具体的教学片段，尝试运用多元评价模块对学生全面发展的过程进行综合评价。关键词多元评价;初中教学;地理教学一、基于“快乐学习9+1”教学模式，认识多元评价模块在全国应试教育向素质教育转变的背景下，笔者从教的学校推行“快乐学习9+1”教学模式，即在有效的任务驱动下，围绕梦想教育让学生在“主动的投入+激情的状态+收获的满足”下，达到自我成长、终身学习的课堂教学模式。

2、这其中必有模块之一是“多元评价”，它包括多元的参与评价主体、多样的评价方式、多角度的评价。在评价主体上，分为自评、互评，包括师生、生生、家校三位一体的评价;在评价方式上，基于课堂观察，有积分、眼神、语言、肢体动作等方式的评价。每种评价不是割裂存在的，而是多维度综合联通整节课中学生的学习。二、“多元评价”模块在地理课堂中的运用笔者选取星球版八年级下册认识南方地区和北方地区的区域差异复习课中的教学片段，尝试如何通过运用该模块所发挥的重要作用，提升学生综合素养，驱动学生主动参与学习过程，收获学习过程中的快乐，进而达到有效的地理课堂学习体验。（一）道具准备，游戏对抗赛式评价点燃课堂开课前将学生分为两大

3、阵营，要完成的目标任务也转变为通关的关卡一、二、三等。预备道具牌“南方阵营、北方阵营”，大幅面全开中国竖版地图，firstblood、doublekill、MVP等五杀游戏卡牌、积分榜。游戏规则为：通关成功可积1分，第一轮优先胜出者获得firstblood卡牌奖励，连积5分;连续通关两个任务者获得doublekill奖牌，连积10分;最终评选出MVP奖牌获得者。奖牌游戏对抗式评价可先保密，在学生通过某关卡时，再亮出卡牌奖，可给予学生新鲜感和冒险感。（二）形象图片对比，花样激趣式评价导入导入部分，Googleearth展示的中国地图配以动态漫步的脚步，从北方穿行至南方。展示具有地方地理属性的南方

4、景观图VS北方景观图，教师形象设问：“这一年，我们一起走过了祖国的千山万水，领略了一个温度、一种风景，这节课我们将重回到这两张图片所在的地区，哪里呢？”开门见山直奔主题，学生联想南方、北方，并明确学习目标。该教学过程借用形象的图片对比认知，以及多媒体擦除、填充功能，来评价学生的地图观察力、区域认知力、视觉空间视角智能，并营造两大阵营PK的氛围。学生齐读学习目标，发挥学生的语言智能。（三）基础知识大扫荡，学习目标任务闯关1.关卡一：学生根据批阅好的工具单先自主学习、讨论交流，清除并归纳易错点。例如，学生总结出了南北方两大地理区域的主要地形写成了地形类型，气候类型答成了气候特点，混淆各地区对应的土

5、壤特性，主要农作物的分布没有标准在图上等易错点。2.关卡二：解决两大阵营提出的共性问题，选取部分片段如对位置、地形、气候、河流等自然要素的闯关过程，再次进行组间展示，充分发挥多元评价的作用。师：利用多媒体呈现南北方地理区域的阶梯图、温度带图、干湿区图、轮廓图，凸显它们的位置特点及秦岭、大兴安岭、巫山等重要界线及特殊纬线。利用矩阵评价，即不同组的同号学生回答同层次的问题。生：抢指地图。通过该过程再次评价学生的地图观察力，帮助学生构建地图的空间感。“开火车”接龙游戏顺次让两大阵营读图说出两大地理单元的主要地形区，归纳出南北方地区地形的突出特征。一方接龙过程中如果答错，答题机会则换到另一方。师：在地

6、理位置的影响下，南北方地区的气候有什么差异呢？生：在“对号入座贴一贴”活动中，学生把“三种气温曲线降水柱状图”的纸质板道具贴在相应地区，并总结两大地区气候特点的异同。师：引导学生回忆“气温曲线降水柱状图”判读的“四线法”如：月份找1月、7月，气温找0、20，降水找50mm、100mm。运用幽默的小热搜动图，让学生在欢声笑语中体会“南方不懂北方的冷”。两大地理区域的河流要素的对比，教师设计“你来当考官”的活动，并制定规则：一方出考题，需指定另一方答題，考题质量及答题质量高的可获双倍积分，答错则给对方阵营积分。生：根据给的黄河、长江流量变化图等材料设计考题，并指定对方某位学生答题。最后归纳出两大地

7、理区域的河流主要水文特征的异同。上述活动的设计既可反馈出学生当前的学习状态，又可观察出学生能否快速捕捉到对手表达的信息，同时考查了学生的区域认知能力。在学生学习气候要素对比环节时，教师用的有趣动图也让学生从感性角度体会南北气候差异，体会生活中地理差异带来的乐趣，也符合学生的认知规律。在整个过程中，教师应及时地给出鼓励式评价，让学生在课堂上更大方地表现自己、认知自己，从而获得课堂学习的驱动力。关于南北方地区农业差异的设计，教师用图片呈现“吃货眼中的中国”，什么样的农业条件造就了各具特色的地方小吃，从而引出农业主题。学生通过观察南北方地区农作物分布图及表格对比，从耕地类型、粮食、糖料、油料等方面，

8、归纳两大地理区域的农业差异。教师刻意把表格内的知识点编制为错误观点，设计“我们一起来找碴”的活动，学生两大阵营派出队长纠正答案。最后让学生评价“老师犯了什么错”。该设计融合了人地协调论，结合了丰富的地方特色小吃图片缓解学生感官疲劳，在学生运用列表分析法找碴的同时，客观地评价学生的综合思维力。3.关卡三：学生画知识树，总结提升。构建本节知识网络。师生评选出优秀成果向全班展示。教师引导学生归纳区域对比学习方法，学会分析地理位置、自然、人文中各要素之间的相互关系。教师运用多媒体呈现“学生个体照片”，让学生认识差异，理解差异，尊重差异。知识体系化让学习内容化繁为简，化局部为整体，保证了学习知识的连续性。该活动的设计既体现了地理学科的整体性和综合性，又教会了学生利用自然、尊重自然，尊重个体。在层层递进的评价中，让学生以多元的角色参与课堂，并对知识进行再创造，从作品及各活动的对抗展示中再次看到自己的进步与发展。4.关卡四：通过当堂检测单式的评价进行终极PK，最终积分来反馈两大阵营的表现，颁发奖牌。最后两大阵营在优美音乐的伴奏中诗朗诵我的北方和南方，北方阵营大气磅礴地朗读，南方阵营委婉细腻地颂歌。以此帮助学生认识地理差异，体验祖国像诗歌一样的美好，体会因差异而更加美好，学生的爱国情感再次得到升华。在这个过程中，可借此评价学生的音乐智能，并创造出