《面积和面积单位》说课稿

1、面积和面积单位说课稿面积和面积单位说课稿（通用 5 篇）面积和面积单位说课稿 1教学目标：1、知识目标：知道面积的含义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分 米、平方米，并知道他们实际的大小。2、能力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。3、情感目标：激发学生对数学的兴趣。教学重点：理解面积的意义，认识面积单位。教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。具体教学过程如下：（一）激趣导入新课。让学生说说多功能教室有哪些物体，和你家的房子比较一下谁大一些？并问学 生想不想知道多功能教室到底有多大？比你家房子大多少？从而顺其自然的导入新 课。教师板书：“面积”。这一环节的设计，主要是想体现数学

2、就在我们的身边和 生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习 的兴趣及学习的积极性。（二）探索面积的概念这一环节分两步来完成第一步认识面积首先让学生通过用手摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌 面，看电脑中的两个镜框的画面，来感受物体表面有大有小。接着让学生画平面图 形，让学生知道平面图形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、说，给他们的 大小起个名字，最后师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生 熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与 到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反馈信息，引 导学生

3、抽象出面积的概念。第二步，比较面积的大小，引出面积的单位首先让学生知道正确比较面积的大 小，必须有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观察法比 较，会有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，教师根 据学生的两次信息反馈，鼓励同学们大胆创新，有意培养学生的求异思维，教师再 演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方 格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用游 戏的方法来比较同样一个图形，可以是 6 格也可以是 12格，从而产生了矛盾，达 到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析原因，知道要正

4、确地比较 两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。 测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？告诉学生今天先学习三个常用的 面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如“平 方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、 产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性， 发挥了学生在课堂教学中的主体作用。（三）认识面积单位；这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。第二 步是分层次来学习三个常用的面积单位：“1 平方厘米”的教学以“教”为主；具 体环节如下：找，从自

5、己备的学具中找出面积是 1 平方厘米的小正方形。想：看着 1 平方厘米并把它印到脑子里。比，比一比你手上的哪个指甲大约是 1 平方厘米。 画，画一个面积是1 平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大约是多少平方厘 米？“1 平方分米”的教学以“扶”为主；“1 平方米”的教学以“放”为主。以 上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单 位面积测量物体表面的面积。把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同 实践的结合，为此，在教学中都进行了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、 课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。（四）巩固练习主要设有填空题判断题和操作题

6、。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的 面积单位，提高分析问题、解决问题的能力。（2）渗透长度和面积的区别，为下 节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提 供创造性思维的空间。课堂小结后我安排了这样一个思考题，让学生用 1 平方米的正方形去测量我们 的操场，这个方法可行吗？为后续学习埋下伏笔。总之，本课采用的教学方法从实 际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识形成的全过 程，使学生各方面能力得到不同程度的理想的发展。面积和面积单位说课稿2、说教材我说课的内容是全日制聋校实验教材小学数学（人教版）四年级第八册第 120 122 页面积和面

7、积单位，本课内容是在学生掌握了长方形和正方形的特征以 及它们的周长计算的基础上来进行教学的。在空间形式认识上是一维空间向二维空 间转化的开始，同时也是学习长方形、正方形面积计算的基础，是整个小学阶段几 何知识的基础内容。教材首先让学生通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解 面积的含义，在认识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了 度量的标准，这样就减少了认识上、理解上的难度。基于对教材的以上认识，确定 如下教学目标：1、让学生经历探索物体表面大小的实际问题的过程，理解面积的含义。2、在观察、比较、拼摆、测量的过程中建立常用面积单位的表象，发展学生 的空间观念。3、通过自主探究

8、学习，获得成功的体验，感受数学学习的乐趣。教学重点：理解面积的含义，掌握常用的面积单位。二、说学生（1）学生在这之前已经掌握了长度的概念，已经学会计算长方形、正方形的 周长计算，这为他们学习面积打下了一定的基础。（2）学生在日常生活中已接促过有关面积的知识。不过，这些知识都是比较 零碎的，他们也没有办法用语言表述出来。（3）聋生主要以形象思维为主，学生在建立正确的表象时，还是要依赖于实 物。因此，在教学时让学生去充分感知。三、说过程结合四年级学生的特点，我在设计本课教学时，力图体现以学生为主体的教学 理念，尽可能给学生操作实践的机会，让他们在实践操作中获取知识、提高能力、 获得学习的乐趣。更主

9、要的是完成自己对知识的构建。1、通过比赛给两个大小不同的平面图形涂色，让学生直观感知面有大、小之 分，为“面积”概念的建立创设了情境，激发学生求知欲望。2、探求新知。通过各种实践操作活动感受面积的概念，正确建立面积的表 象。感受到统一面积单位的必要性，以及常用面积单位的掌握。（1）调动多种感官感知面的存在，建立面积概念。为了使学生建立“面积” 的正确的概念，在教学中让他样观察，摸一摸课本的面、桌子的面、文具盒的面使学生感受到面的存在。在触摸的过程中比较出面的大小，从而得出物体表面或围成 的平面图形的大小叫做它们的面积，建立面积概念。（2）在学生知道了面积的概念以及面积是有大有小的之后，有意安排

10、让学生 用不同的单位去测量同一物体，由于测量结果不同，造成学生认知上矛盾冲突，从 而让学生切实感受到统一面积单位的必要性。（3）初步培养学生的空间观念，在教学单位时让学生先认识 1 平方厘米的小 正方形，闭上眼睛想一想，再找找实际生活中哪些物体表面的大小与 1 平方厘米差 不多大。再通过操作，摆一摆测一测知道一个图形中由几个 1 平方厘米组成，面积 就是几平方厘米。平方分米，平方米的教学与平方厘米的教学相似。3、巩固练习。巩固比较面积大小的方法及面积单位的应用，进一步发展学生 的空间观念。总之，本课采用创设问题情境，引发认知冲突，注重直观演示和动手操作，让 学生在运用学具、直观操作、合作探究中

11、获得实实在在的直接经验，从而建立正确 的面积和面积单位的表象，使学生各方面能力都得到不同程度的发展。说课完毕， 下面开始授课，欢迎大家多提宝贵意见！面积和面积单位说课稿3一、说教材：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第7074页。教材简析：面积属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这 一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进 率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生 已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行 的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是

12、空间形 式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶 段几何教学的基础知识。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过 程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教 材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概 念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性），为什么用边长是“1” 的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。二、说前测：关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计 表明：关于面积，87的学生通过其他渠道或自学课本知道

13、“面积”一词，13的学 生表示从未听说；15的学生对“面积”的含义有错误认识，56的学生认为“面 积”和物体的大小有关，29的学生表示说不清楚。关于面积单位，69的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一 词”，31的学生表示从未听说；10的学生对面积单位的含义有错误认识，47 的学生认为面积单位和物体的大小有关，43的学生表示说不清楚。据此，我制定了以下教学目标：三、说教学目标：（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面 积单位的建立规则。（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并

14、在活动中获得 关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务 于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。四、说教学准备：（1）教具：多媒体课件；米尺、1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的教具。（2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长 方形、圆形、三角形纸片若干、1 平方厘米、1平方分米的学具。五、说教法和学法我选择的基本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出 数学问

15、题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循 着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中， 提供直观是认知的起点。教 学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究 中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自 学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面 积单位实际大小的观念，具有重要的意义。六、说教学程序:（一）创设情景，初步感知。出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不 同，大小

16、不同。你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的面）小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面）课程标准强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关“物体表 面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表 面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长 度单位和面积单位的比较埋下伏笔。（二）充分感知，引导建构。通过物体的表面感知面积：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。（1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它 们

17、的表面在哪？（2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？（3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。）（4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以 怎么说？通过封闭图形认识面积：（1）认一认：有哪些封闭图形？（2）指一指：封闭图形的面积。（3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重 叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它 们的面积。谁能把这

18、两方面概括起来，简单说说什么是面积？ 小结：物体的表面 或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书）建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与 学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手“指 一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实 践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。体验统一面积单位的必要性。（1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以 比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲 突，怎么办？（2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆

19、，合作探究。（3）提出操作要求：a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长 方形上拼摆。b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。（4）学生操作。因 提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛 盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：a、小组内合作使用图片，把长方形摆满。b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。（5）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方 便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合 适。（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面 积单位最合适。我国著名的数学家华罗庚曾说过：“要

20、善于退、足够的退，退到最原始又不失 重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我 提供学具，引导操 作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形 表示面积单位的过程。认识常用的面积单位。（1）要求自学第 73、74 页的内容并思考下面问题：常用的面积单位有哪些？边长是多少的正方形面积是 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米？要求：把重要的语句用笔勾画出来。（2）检查自学情况。常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、 平方米）拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。 （出示面积单位教具）画一画：在草稿本上画

21、一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1 平方米吗？找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？ 1平方分米？ 1平方 米？试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。”面积单位的制定不需要学 生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇 报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面 建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。（三）结合实践，综合运用第74 页“做一做”第 1 题。第76 页第 2 题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用 什么面积单位比较合适？估计：教室的面积大约

22、有多少平方米？说说你是怎么想的？小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什么感想？由此想到 了什么？练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积 单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于 生活并服务于生活。（四）回顾全课， 小结延伸：今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什 么？面积和面积单位是概念课教学，全课 小结时我采用 总结式，在回顾所学知识 的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。七、说板书设计:面积和面积单位常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。面积的概念和常见的面积单位，是本节

23、课学习的重点，这样板书不仅突出教学 重点，更有利于帮助学生掌握正确的概念。面积和面积单位说课稿4一说教材1、教材内容：“面积和面积单位”及相应练习。2、教材及一般学情简析：本节课是在学生在学习了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计 算的基础上学习的。从整个小学数学教材体系，几何知识部分的编排上看，由长度 单位过渡到面积单位是学生学习几何初步知识的一次飞跃，所以这节课也是小学数 学四年级中比较重要的一课。这节课的学习也是后面学习长、正方形的面积、面积 单位间的进率打下基础。对于小学四年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维 仍占主要地位，他们更多地关注“有趣、好玩、新

24、奇”的事物；对于这种抽象的面 积知识相对困难。然而，中高年级学生又对“有用”的数学开始感兴趣，此时，如 果学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排注重了数学在学生的学习和生活中的 应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的他们便愿意 并想学数学。所以，我认为，本课的教学重点是理解面积的意义，认识面积单位。难点是建 立1 平方米、1 平方分米、1平方厘米的正确表象。关键在于能否为学生营造好恰 当的生活情境与探究氛围，使学生活起来，动起来。3、教学目标据此，我为本课设立了以下教学目标：认知目标：通过多种形式的实践操作活动，使学生理解面积的意义，认 识常用的面积单位，初步建立 1

25、平方米，1 平方分米，1平方厘米的正确表象。学能目标：使学生在用面积单位测量指定物体或图形的面积中，培养 解决实际问题的能力。通过引导学生有序地观察、操作，培养学生的想象、估 计、思维能力，发展空间观念。德育与情感目标：让学生感知数学源于生活，并用于实际生活。通过合 作学习活动，激发学生的合作意识与创新意识。我确立以上目标的主要基于以下两点考虑：1、数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分尊重学生 的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。本课教师在课堂教学中尽力创 设多种情境，引导每一个学生积极主动地参与学习过程。2、数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程

26、，学习 者能否主动建构并形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰， 所以本课教师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且从纵向考虑了新旧知识及方 法的沟通联系。二、说教法学法为了让学生主动积极地参与到学习当中，高效地实现以上目标，我选择了以下 教学策略：1、创设情境，让学生动心注重问题情境的创设，巧设悬念，以现实生活为基点，层层深入，激发学生的 求知欲望。2、实践操作，让学生动手小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主 动参与，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比 等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，

27、解决了数 学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发 展。3、交流辨论，让学生动口。数学课堂应是一个多向互动的环境，重视师生之间、生生之间的相互作用，通 过创设情境和组织学生合作与讨论，丰富学生获取知识的途径，通过独立思考、合 作交流等形式，在集体中进行知识和经验碰撞，有助于培养学生的创新意识，使思 维更活跃、更发散。4、运用媒体，让课堂高效。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本 课还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面，不断激发学生学习兴趣。三、说教学程序在具体的实施教学过程中，我将本课分为以下几个模块：一、创设情境，提出问题现代教

28、育理论认为，数学素材来源于学生的生活现实，教师先将学生引进生 活，在具体情境中体验，感受生活化的数学，为后面回归生活，体验数学化的生活 作好准备（课件播放情境短片：星期天，小明与小华打电话。明：小华，听说你们要搬 新家了，是吗？华：是的，我们的新家在“天香丽景”，装修好，到这儿来玩吧。 明：可我不知道怎么来呀？华：你可以坐 1 路车到“天香丽景”站下车，然后向南 面顺着一条长100 厘米的过道，来到一个大约 100 平方米的大型广场，请注意，那 儿有一个高约10 分米的建筑雕塑，我在那儿等你好吗？明：好的，呆会儿见！）师：你们说，按照小华的描述，小明能顺利地找到小华家吗？为什么？（生： 不容易

29、，因为小华的描述中有些错误。）师：你能帮出找出来吗？由此说明单位的 重要性，并引入新课二、实践感知，学习新课1、学习面积的含义先通过摸、比、画等操作活动，使学生初步了解物体和平面图形的面积的含义 然后请学生看书P92面积的含义，并提问：书上的概念与我们所得出的概念有什 么不同的地方？师生辨论围成的含义，并说明和与或的区别。形成正确的概念。教师不仅要奉送真理，更要教人发现真理，学生的理解往往不是非常完美的， 适时恰当地使用课本，也是培养学生学习能力的一种有力手段。这一环节中，有意 避开人们常用的课件展示的方法，新颖别致，利用书本和文字，使学生更深刻地理 解了面积的意义，能有效地提高了学生的逻辑思

30、维能力、认识水平、及看书自学习 惯。2、学习面积单位这一环节容易雷同重复，为不让学生产生疲劳，我做了以下设计：（1）引入用课件创设情境：出示小华家的两个铺着同样大小地砖的房间，师问：你能知 道哪一间大，哪一间小些吗？说说你的理由。小华的邻居也有一个房间，我们来比比，看谁的大/ar ticle/?（房间大小相 同，但用的地砖不一样大）师：这两个房间的面积相等吗？为什么？师：看来，要度量大小，必须先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做 面积单位。（板书：面积单位）你知道哪些用来表示面积大小的单位？你是从哪 里知道的？这一教学过程，深入浅出，衔接自然，最后引出面积单位这种统一的标准。 这样教学，不

31、仅符合学生的认知过程，而且渗透着许多数学方法，充分体现出在获 得知识的过程中培养能力，也开发了智力。（2）平方米看、估、量、说、围、找、用（先估后测）出示平方米的模型，目的在于加强直观，便于演示，然后通过观察、测量、比 较，使学生进一步感知其大小。用平方米去测量图形面积中，教师要求学生先估 算，主要是培养学生的数感，形成自觉、主动甚至自动化地运用数的态度和意识。 使学生在脑中形成更为准确鲜明的平方米的表象。根据学生的生活实际，活化教 材，先学平方米，（3）学习平方分米引、创、量、说、测、用：这里有效地制造矛盾，激发思考，鼓励创造，使学习高效进行。（3）学习平方厘米及其它的面积单位师：你认为还有

32、其它的面积位吗？谁来说一个？创说量比找）这两个面积单位的教学，可谓是一个大胆实践。通过平方米的教学，教师诱导 学生从平方米的名称中创造出，甚至平方千米、平方毫米等面积单位，并类推出它 们的意义。这种运用相关旧知去促进新知的学习，不仅培养了学生的创造能力，而 且培养了学生从理性到理性的积极迁移的学习能力。（五）比较小结将三个面积单位贴在黑板上，让学生感知。把三个面积单位放在一起作比较，让学生从直观形象上看到它们的大小相差很 大，为下一节课教学面积单位的进率作心态上的准备。三、分层练习，深化提高1、数一数2、填一填3、拼一拼4、画一画设计意图：数一数为长方形面积计算的教学作下了伏笔；填一填巩固了所

33、 学知识，特别是第1 小题作了很好的发散，使学生对面积单位上冠以平方两字有 了更深的领悟；拼一拼锻炼了学生的动手操作能力；画一画则为学生提供了广 阔的创造想象的空间。四组题目相映成趣，使课堂教学得到了美的升华。四、课堂小结：课外延伸1、通过这节课的学习，你学到了什么？2、课外活动：随音乐下课，（面积在哪里呀，面积在哪里，面积在同学们的 眼睛里）设计意图：总结全课，使学生对所学的知识达到了系统化。在音乐声中下课， 使学生感受轻松愉快的课堂氛围，又受到美的熏陶。面积和面积单位说课稿 5一、说教材：1、教学内容：今天我所要讲的是人教版小学教材三年级下册第六单元面积 与面积单位这部分的内容。2、教材简

34、析：本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础 上学习的，教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过 动手操作、合作交流来形成对几个面积单位的初步感知。3、教学目标知识与技能理解面积的含义，认识常用的面积单位，培养能够使用适当的参照物比较图形 面积的技能，进一步发展学生的空间观念。数学思考初步建立1 平方厘米、1 平方分米、1平方米的正确表象，增强动手操作、归 纳与进行合理选择的能力。解决问题学会根据物体的大小合理选择测量单位，增强解决问题的策略意识。情感与态度在有趣的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小，让学生积 累学习感情，享受在

35、求知过程中的成功体验。4、教学重点和难点根据教材的特点，我认为本节课的重、难点分别是：重点：理解面积的意义，认识面积单位。难点：初步建立 1 平方厘米、1 平方分米、1平方米的表象，并对统一面积单 位必要性的感悟。本节课突破重难点的关键有三方面：1、理解物体表面的这个“面”与它们的大小叫做面积的这个“面积”。2、面积单位统一的必要性。3、使学生从“线”的认识到“面”的空间飞跃，形成正确的表象。三年级的学生正处于学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻 辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排了大量的观察、 比较、测量、操作的活动，让学生在实践活动中经历这个从具体到抽

36、象的过渡，真 正落实培养和发展空间观念的目标。二、说教法学法在教学上我主要采用的是活动教学与启发式教学，学生进行学习的方法、方式 就比较综合了，有观察、分析、操作、合作交流等，这些在教学过程中都会有所体 现。根据以上各方面的特点，我从以下个环节来进行教学。三、说教学程序（一）激情导趣，导入新课。俗话说：好的开始是成功的一半。所以课一开始我尽量让绝大多数的学生能够 参与进来。我用一把米尺与一把卷尺，让学生各抒己见说一说这两样东西的用途， 学生已经学过长度单位，所以无论哪个层次的学生都能把心去动起来（板书：长度 单位）这时再分别出示 32开、16 开、8开三张白纸，让学生说一说，这三张纸你 来选一张，你将用来干什么？为什么？引出大小。（板书：大小）这时学生还没有 一种表面的意识，再让学生摸摸身边的数学书、文具盒、桌子的表面并说一说自己 的感觉，让学生亲自感知什么是物体的表面。（板书：物体的表面）为大家的这个 发现起个名字吧，导出