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文档简介

1、珍珠鸟优秀说课稿珍珠鸟是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇,我始终被作者的笔牵引着,被人对动物的关爱之情笼罩着,与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人,到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨:信赖,不就能创造出美好的境界吗?我想:这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了,它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深入思考。根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点,我个人认为,可以将教学

2、目标预设为以下几点:知识与能力目标:学会本课生字词,理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。过程和方法目标:在老师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式。情感和态度目标:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能够和谐相处的。我认为,学习这篇课文,关键在于能够读懂最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱,就谈不上我和鸟之间发生的故事,谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。接下来,我就谈谈对于这篇文章的教法。说

3、起教法,我记得魏书生老师有句话:真正的阅读是与作者心灵的对话,如果读书的人是正在成长的学生,而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠,那么,这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程,要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以,教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感,领会作者的写作意图。教学本课,我主要采用以下教学方法:(1)自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以问题为主线,激发学生探讨问题的愿望,引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发,并获得新的感受。(2)朗读鉴赏的教学方法A、了解、感悟文本都离不开读,读是一切的基础,结合本文可以

4、通过读来培养学生筛选信息的能力。B、本文是一篇美文,乃灵秀之作,美词佳句值得细细品味、鉴赏。C、讨论(质疑)能够发挥学生个性,更好地理解、感悟文本。说完了教法,我来谈谈主要的学法:(1)自主参与语文课程标准指出:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。可见,学习的基础是自主,而学习的.关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,可让学生在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪。(2)读中品味针对这篇散文的特点,我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段,品味文章语言,通过对文句的赏析理解文章的内涵,使学生真正读出言外之意、悟出言中之情,透

5、过语言文字看到背后的意思。根据教学目标和本课教学的重、难点,遵循教学原则的基本要求,我把本课预设为两课时完成。第一课时,理解并掌握课文里的生字词,通过充分的朗读,把握文章的主要内容,为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中,我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?这一话题展开教学。(一)直奔结尾,突出信赖。首先,我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着,让学生说说信赖的意思,并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。(我开头这样设计,特意拎出信赖求得初步理解,同时也将信赖作为下面探究的连接点,使本课教学浑然一体。)(二)围绕

6、信赖,感悟变化。这部分我分成四个小环节进行。首先,我问学生:我为什么能赢得珍珠鸟的信赖,难道它就不怕我伤害它吗?再说它是一下子就对我这么信赖的吗?学生肯定会说一开始不信任,胆子很小,后来胆子变大,慢慢地开始信赖我。接着,我让学生读读课文的二六小节,划出反映这一过程的词句。学生交流时,我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字,引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕,十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时,我让学生谈从这句话中体会到了什么?我让学生抓住三个一会儿谈感受,这时我趁势追问:作者我又去追赶它了吗?这时小鸟又会想什么呢?结合学生的发言,我进行小结:因为作者没有去打扰小

7、珍珠鸟,所以它的胆子才会越来越大。当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了,很出乎我的意料时,我引导学生关注竟然一词,知道珍珠鸟本是种怕人的鸟,它能变得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份无声的呵护!我又问:这时小鸟对我完全放心了吗?我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上,我又引导比较抚一抚与抚摸的区别,再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且,让学生进行角色的体验:如果你就是这只珍珠鸟,你在想些什么呢?假如老师就是你的主人,谁愿意来和我谈谈心呢?我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说:你落到了我的小桌子上,说说你来干什么了?你怕我吗?为什么?我会对另一个学生说:

8、你嗒嗒啄我的笔尖想干什么?我还会问:我抚摩你的羽毛时,你又感受到了什么?你啄两下我的手指是想告诉我什么?(我试图通过对话,让学生体验珍珠鸟的内心世界,真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。)学生交流完毕,我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来,进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。最后,我进行简单小结:正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后,才会如此地信赖我。引读课文第五自然段,白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。(这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程,从探,到飞,到落,到趴,由远及近,由存有戒心,

9、到亲密无间,一点一点,既切合实际,又富有情趣,深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累的学习过程。)(三)紧扣信赖,探究缘由。我先问大家:大家可曾想过,小鸟的这一系列变化,最根本的原因是什么?接着我让学生快速地默读课文,找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子,体会真好放在最前面,是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程,我引导学生归纳:这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢,一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么

10、喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟,从哪里可以看出来?让学生抓住它的颜色和它的好肥,来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟,令作者无比喜欢。在此基础上,让学生将感受通过朗读表现出来,并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上,我追问学生:我做为一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鸟为重而停下了笔,还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我,这说明了什么?让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。当然,学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙,我让学生找到文中四处句子,通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。(这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因,是因为作者的喜

11、欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由,强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。)(四)想象佳境,深悟信赖。正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱,才使得它由刚开始的陌生、试探,到后来的熟悉、亲近,再到信赖、依恋。让学生再读读课文的第六小节,再仔细观察课文插图,说说这是一幅怎么样的情景?我进行小结。接着,我指导学生朗读。在学生的优美朗读中,学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上,我问学生:是什么营造出这一美好的境界?让学生再次齐读全文最后一句:信赖,不就能创造出美好的境界吗?让学生谈谈对句子的理解,在学生发言的基础上我进行归纳,正因为作者对鸟的喜爱,才换来了鸟对人的信赖,才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者

12、的美好希望,这是作者的内心呼唤,让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。(在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。)教学最后,我问学生:学完了课文,你想说些什么,可以对珍珠鸟或作者说说心里话,也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融。信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。信赖

13、是 ,让 。信赖是 ,让 。后面是留给学生补充的。我相信,在理解了课文内容的基础上,学生一定会写得很精彩。然后,我将首尾两句话整合在一起信赖,往往能创造出美好的境界,真好!课尾,我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,诵读信赖这首诗,结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。(这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖,延续学生的信赖直感,启发学生透过信赖,想象美好境界,这就把信赖与境界融合起来,突出了美好之意,令学生感悟事理,引发深入思考。)珍珠鸟优秀说课稿一、说教材:1、教材分析珍珠鸟这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单

14、元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章,不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感,还可以引发他们深入思考人和动物的关系。冯骥才写的这篇散文,通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情,而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间,一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。2、学习目标:根据教材的定位特点和初一学生的学习特点,我制定了以下两个学习目标:(1)思考人和动物的关系(2)品味文章的语言将教学重点放在“品味文章语言”上,因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写,抒发真情实感,提高写作水平,起着至关重要的作用。二、说教学方法:采用自主、合

15、作、探究式的教学方法三、教学设想:(一) 课前准备:1、预习课文,扫清字词障碍2、搜集带有“鸟”字的成语(二)导入新课:借助多媒体展示“鸟语花香”的境界,以便吸引学生的阅读兴趣(三)出示学习目标,并鼓励学生只要努力就能顺利完成,以增强他们学习的信心。(四)学生听配乐朗读,多媒体展示与课文内容有关的画面。(五)整体感知课文学生举手发言谈阅读感受或受到的启示,并找出全文的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章,通过精读研讨,看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。(六)精读研讨:这一阶段,让学生根据老师提出的问题,或举手抢答;或小组讨论,合作探究;或发挥想象,尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈

16、、雏鸟的角色,进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读,(多媒体展示文字和画面),学习细腻的描写手法。这些教学形式,会大大调动了学生的学习积极性,使课堂气氛异常活跃起来,每个人都想参与,都想表现自己,我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。问题设计:1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何?从文中哪句话读出了这种喜悦之情?2、可是紧接着,作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”?想象:这对怕人的鸟被送到新的主人家,心里会想些什么?以小组为单位讨论,试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色,说说他们将进行一段怎样的家庭对话?3、我在关爱珍珠鸟的.过程中,首先为它做了什么事?怎样做的?我这一温存

17、的举动换来了什么?你从这一叫声中读出了什么?4、我还为它做了哪些事?我的付出又换来了鸟怎样的反应?过渡:是谁的出现改变了这一现状?5、雏鸟长得怎样?想象:雏鸟诞生后,它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育?雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论,展开一家三口的对话。6、雏鸟对我有什么反应?我又是怎样关 爱它的呢?请一位同学朗读雏鸟活动的段落,大家思考刚才的问题。(大屏幕出示与文字有关的画面)7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的,我在雏鸟活动的时候是如何对待它的?请同学们根据大屏幕提示的问题回答。8、在我的关爱下,鸟不但亲近我,信任我,还对我产生了一种依恋,你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗?作者在

18、表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法?9、读到这里,你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同?10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的,你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写?能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。过渡:我们再来看这鸟,亲昵的趴在作者肩头睡着了,还呷呷嘴,似乎在做梦。想象:此时的鸟做了一个什么梦?11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动,灵感涌上心头,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。想象:作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤?你以后会怎样做?(七)拓展延伸这一环节,想让学生通过本文的学习,唤起情感上的共鸣,走进大自然,留心观察自己喜欢的动物,亲

19、近它,欣赏它,关爱它,并象作者一样及时捕捉灵感,拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。(八)课堂结束多媒体展示人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。关于珍珠鸟的说课稿珍珠鸟是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇,我始终被作者的笔牵引着,被人对动物的关爱之情笼罩着,与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人,到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性,我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨:“信赖,不就能创造出美好的境

20、界吗?”我想:这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了,它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点,我个人认为,可以将教学目标预设为以下几点:“知识与能力”目标:学会本课生字词,理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。“过程和方法”目标:在老师的恰当引导下,培养学生自主、合作、探究的学习方式。“情感和态度”目标:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能够和谐相处的。我认为,学习这篇课文,关键在于能够读懂最后一句:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”它是全文的核心,也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的

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