浅谈小学语文探究学习活动设计

1、8/8浅谈小学语文探究学习活动设计语文教育是小学生打下坚实的母语文化基础的重要内容。探索小学语文综合性学习活动的教学，发现新的教学策略，进而探索教学方法和手段的应用，为小学语文教学提供必要的教育理念和手段的支持，具有重要的意义。语文探究学习的理念所谓探究，现代汉语词典解释为“探讨深究”。探究性学习，是以探究为主的一种学习，它是指在学习的过程中，在教师的组织、指导下，以学生为主体，通过师生、生生互动，发现问题、探究问题、解决问题的一种方式。具体说它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由

2、表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。通过探究性学习，学生了解的不仅是知识本身，更重要的是了解了获取知识和提高能力的过程和方法。 语文探究学习的特点教育家施瓦布指出:“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教

3、材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。因此探究式活动的主要特点有：一是在教学过程中把学生作为活动的主体。立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。二是教师是一个组织者、指导者和参与者。因此在探究学习活动中，教师的

4、主要责任组织者，主要在于营造一个接受性学习环境为开放性学习环境，把学生从依附的学习地位置换为主体的学习地位，真正地成为学习的主人，在教学活动中构建新型的动态的教与学的框架，让学生在参与中增强增强学习实践能力和学习创新能力。三是探究性学习应以学生的主体实践活动为主线展开教学。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。因此，探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。总的来说，探究性学习方式有利于

5、学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的主动性。语文探究学习的思路课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 一是当好指导员。教师要认真当好语文探究性学习的导师，主要任务是调动学生的积极性，指导学习活动过程，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。二是当好组织员。教师要为学生的学习设置探究的合理情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提

6、供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。三是当好书记员。学生在探究性学习中，一定会有这样那样的问题，也会有出人意料的亮点，作为老师，需要的是统揽全局，分析研究，认真记录课堂探究性学习全过程，不断总结提升，积累经验，并在今后的教学活动，转化吸收，不断提高探究性学习活动的质量。语文探究学习的设计探究性学习侧重构建新型的动态的教与学的框架，营造一个开放性、包容性学习环境，把学生从被动的学习地位置转换成主体的学习地位，做一个学习的主人。一、营造一个学习人文环境。 托兰斯认为:创造性教学活动的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。在教

7、学中，如能给学生创造这种“易起反应的环境”，将能很好地调动学生的学习热情，激发学生的创造激情。因此，语文学习中的人文环境，就是这样一种“易起反应的环境”。这种环境主要特征是感受尊重、得到理解、享受权力。是一种建立平等、和谐的师生关系。在教学活动中，教师是组织者、引导者、促进者;每一个学生都会从教师身上感受到对自己的参与、灵感、创造的尊重，从而真正成为教学活动的主体。在这样的环境中，学生的激情与个性、求知欲与创造潜能将得到最大限度的张扬。 二是创设一个探究方向情境。语文探究式学习的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角

8、度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学鲸一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，一位教师就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事

9、，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”这位教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。 通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派出生机盎然的景象。 三是建立一个交流互动课堂。在探究学习活动中，教师是引导者，基本任务是

10、启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。一是让学生交流自学成果。在课堂上，让学生在交流自学成果中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。二是让学生合作探究。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生

11、自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。同时在讨论活动中，教师要做到密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导，要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案，要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。四是设计一个创新课后作业。一是设计差异型作业。语文作业，既要有统一目的、统一要求，又要

12、“因材”施“作”，以适应不同学生的发展。对学生的作业要求不能等同地对待。教学时的最低要求是什么？理想要求是什么？学生达到什么程度？等都是设计作业时应思考的方面。因此针对不同学生，设计不同作业时，需要这注意策略，要防止处理不当伤了“学困生”的自尊心。二是设计实践型作业。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。实践型作业，强调作业在生活中、实践中完成。作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。具体可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体