数字化时代成人教育教学模式探究

1、数字化时成人教育教模式探究摘要：字化改变了们的生生活方式、习方式也让传统的育教学 发生着本性转变。文分析我国成人教的现状论述数字化来的影， 探究在字化时代成教育教模式。关键词数字化；成教育；学模式2020 ，突如其来的新冠疫情叫停了全国所有学校及培训机构的线下课程， 让中国经济一度停摆，但也按下了数字技术的快进键。原本至少需要五年才能被 广泛接受的在线教育，因疫情提前了三年。截至 2021 年 月 11 日，国家中小学 网络云平台点击访问浏览次数达 ，访问人次达到 17.11 。 如果说之 前的数字化如同春风化雨般缓慢塑造着教育行业的形态的话，那么疫情后就如同 一场不期而至的暴风雨，以前所未有

2、的猛烈程度席卷了教育行业。现在疫情基本 平稳，但技术的发展如同射出去的箭，不可能回头。在数字化如火如荼的今天， 成人教育和所有行业一样，面临转型发展的机遇和挑战，需要重新思考发展的方 向。1.成人教教学模式现分析成人教育，是指不同于普通全日制教学形式的，主要以在职从业人员为对象 的学历提升、专业进修及教育进阶。成人教育是对普通教育的补充和完善。由于历史及现实的各种原因，我国成人教育存在以下一些问题：（一）成人教育不受重视。整个社会对成人教育的重视程度不够，主要把它 当作取得文凭，进而求职就业、升职加薪的工具。很多学校把成人教育当作增收 项目，通过成本低办学，大量招生来实现经济效益，但忽略了社会

3、效益。（二）成人教育的定位不清晰。成人教育的对象决定了它不同于普通教育的 办学模式，成人教育的目标应该是为社会培养应用型人才。但我国成人教育照搬普通教育模式，重视理论学习，以取得文凭或相应的资格为目标，忽视成人各方 面能力的培养。忽视成人教育的针对性和实用性，无法有效满足社会、用人单位 及成人学习者的需求；忽视成人先前的学习经历和工作经验；缺乏有效的学习服 务与指导.（三）市场导向性不明显，缺乏市场竞争意识。课程设置没有结合经济社会 科技等发展的变化，对市场需求、行业需求反应迟钝；与用人单位和社会各行业 间缺乏有效合作，对国家、地区、行业重点技能需求重视不够，专业设置不能因 地制宜，缺乏特色。

4、课程开发缺乏市场需求调查，没有随着经济社会个人职业发 展需求的变化而调整，不能平衡学习者、用人单位及社会三者的需求。课程开发 不能很好地满足职业岗位需求；课程类型不够丰富，偏重学科型或知识型课程， 忽视活动课或实践课的开发；忽视核心技能与就业技能课程开发的内容；课程传 播的方式和途径传统单一，数字化技术手段应用不够。忽视成人学习规律和特点， 普教化倾向严重；在课程设置、教学计划、教学大纲、教材选用、教学管理方面 照搬全日制普通教学模式。（四）教学管理缺乏整体设计规划。对基于现代化数字化基础设施建设重视 不够，教学设备陈旧。教材内容过时，已经不能适应现代社会发展需要。管理方 式依然停留在上个世纪

5、，教学重管理，轻视对学生的服务。有关管理制度仍不健 全，管理方式老化；管理、办学、评价合一，教学质量难以来保证；对构建终身 学习体系的相关探索不够，文凭不能和相关技能资格有效转换。（五）教学方法不够科学。授课内容以知识灌输为主，单调枯燥。教学方式 单一、单向，违背成人学习规律。对成人学生关注度不够，无法使成人保持长久 的学习兴趣，学生多为被动学习，学习积极性不高，课堂参与率低。教育活动一 结束，学习就告一段落。不能应用的知识，学过就忘，效率不高，不够持续深入。 重视理论学习，实践环节薄弱。二、数字化带来的影响和变化我国“十四五”规划纲要提到，要加快数字化发展，建设数字中国。未来， 一切都可以数

6、字化，包括文字、图像、声音、教学过程、学习状态、学习行为等。 数字技术融入教育的浪潮已经势不可挡，数字化教育将会成为新常态。数字化改变了人们的学习方式。每个人都可以使用搜索的方式解决知识不足 的问题。各种学习应用程序、学习软件、交互式学习机等，丰富了学习交互性。 学习者也可以成为信息发布者，可以教他人或与他人展开合作。数字化拓展了教学资源。多媒体教室、虚拟教学环境、 课堂、数字化教学 设备、数字化教材、智能教学管理应用等拓宽了传统教学的边界，实现教学过程 的高效、优化。数字化创新了教学模式。未来的教学，将是线下学习和在线学习长期并存、 互为补充的混合教学模式，基本知识的传授、经验学习都可以随时

7、随地在线学习， 线下主要进行实践、操练、互动、体验等环节。学习场景将打通课内课外、课前 课中课后、线下与线上，成为一个整体，形成数字化时代的教学新模式。数字化 教育的优势在于可以通过学生数据的分析，针对性教学，实现真正的因材施教。数字化引起了教育教学深刻变革，也挑战着教师的角色和地位。数字化时代 教师将由学习的主导者变为学习的辅助者、引导者。三、数字化时代成人教育教学模式探索置身数字社会，无论是教育的理论建构、制度设计、教学模式都应该体现和 回应社会转型的事实。（一）转变观念，重新定位成人教育。成人教育作为终身教育体系的重要组 成部分，特别是在建设社会主义现代化强国的新征程上，对各行各业的劳动

8、者素 质和技能水平提升至关重要，起着难以替代的作用，具有重要的战略地位。数字 化时代成人教育教学模式转变有着现实的可能性和必要性，应该得到全社会的重 视，特别是政府、教育部门的重视。首先，成人教育要从重视学历文凭向重视职 业能力转变。提高教学的实用性和适用性，重视学习者应用能力、软实力的培养。 主动与市场人才需求对接，加强与各行各业的有效合作。在课程设置、教学评估等方面与用人单位、行业协会建立有效的合作和共同参与的机制。深入研究教学 体系、教学方法、教育需求，开发出真正能够满足成人教育需要，满足社会、市 场需求的优质课程资源。第二，成人教育机构需要革新理念，顺应趋势，把握数 字化教学方向，利用

9、技术与教育的深度融合，加快成人教育教学数字化转型，实 现从经验教学向基于数字化的科学施教、因人施教转变。第三，摒弃只顾经济效 益的错误办学理念，兼顾经济效益与社会效益。积极参与地方经济社会发展，与 企业、行业展开资源共建共享，开放办学，实现共生共赢。第四，积极探索学分 累积和转换制度，成人教育与终身教育相结合，重视对学习经历和所获取的资格 的转换和认可。实施学分银行制，每个学习者拥有自己的学习账户，学习成果可 以像存钱一下储蓄起来，也可以进行不同形式学分的转换，系统化、有层次地建 立终身学习体系。（二）进行数字化教学模式转型。利用数字化平台打通课前、课中和课后， 通过线上线下相结合，打造立体教

10、学模式。数字化时代随时随地学习成为现实， 学习将不再局限于课堂内。课前可以通过线上的微课、学习社群帮助学生预习、 提出思考问题。课中，借助智能设备，运用数字化教学手段，灵活多样的教学形 式，精心设计学习项目，提高学生参与度，优化课堂流程，保证学习效果。课后， 组织交流讨论、互助学习、问答互动，加强对成人学习者的跟踪支持和指导服务。教学活动的构建要以成人学习规律、学习需求为基础，重视理论和实践的有 机结合，以能激发学习者兴趣的方式开展理论教学。人们的生活方式日趋多样化， 对学习方式的要求也不再满足于课堂教学。自主性、互动性、实践性、体验性学 习越来越受欢迎。体验式学习是人类最基本最自然的学习方式

11、，以学习者为中心， 注重学习者自身的实际感受，具有寓教于乐、寓学于思、获得感明显的优势，特 别适合学得快忘得快的成年人。有效的体验学习会召唤人不断学习乃至终身学习。 体验学习与数字化相结合，形成数字化体验新模式。开设网上体验网页，设立虚 拟学习环境，云建立虚拟实验室，让学生通过网络学习知识，在线体验，模拟操 作，提高教学效果。（三）教学资源数字化建设。教学资源包括师资队伍、教材资料、教学硬件 等。师资力量是教育的重中之重。充实专兼职教师队伍，提高成人教育师资队伍的收入，加强教师与企业之间的合作，创造条件鼓励教师去企业兼职，让教师与 市场接轨，及时更新知识，丰富实践经验。加强数字化教学师资队伍建

12、设，提高 教师参与数字化转型的积极性，提升教师运用新技术的水平。教师还要能够准确 把握成人学生的学习特点、学习需求，掌握成人教育领域的专业知识和技巧。教 材资料包括传统纸质教材与数字化教材。数字化教材是指利用数字技术将传统纸 质教材进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。包括由文字、 图片、音频、视频等多种形式组成的在线共享课程资料、电子教案、电子课件、 案例库等，便于学生课后进行学习的教学资源，满足学生多样化需求。数字化时 代，一块屏幕，一部手机，融合的不仅是人工智能、大数据、 数字技术，更 将 私人订制式的个性化学习变为现实。借助数字技术，交互式学习平台， 原本区隔分裂的教学资源得以克服时空的限制，学生随时提问，教师在线答疑， 布置作业、检查作业，突破时间与空间的限制，实现互联互通，教学透明、可控、 高效。参考文1邹红军, 皮特麦克莱伦数字化时代与教育变革：研究背景、进展与 局限J.天津师范大学学报，2021,22(01):7-12.2乐传永.成人教育