教学及教学模式

1、教学及教学模式第1页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四经典语录1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。 3、反复练习是儿童的智力体操。 4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。 5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。 6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。 7、成人应该敬畏儿童。 8、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 9、我们现在看到的最错误的想法便是以

2、为身体活动就只是身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能，。其实，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。 10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。 第2页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四非常教师教什么？有关该学科的知识该学科的重要性及学习的必要性思考的价值学习的乐趣理解的过程创造性、分析性思维逻辑和推理做一个有责任心的公民的标准价值观相互尊重努力工作的价值态度如何做研究如何判断信息的可信度如何整理信息以便有效获得学习技巧解决问题的技巧写作技

3、巧会话技巧倾听的技巧第3页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四从双基到四基 从两能到四能基础知识 基础知识（记忆、理解扎实）基本技能 基本技能（证明、运算熟练） 基本经验（探究原因的能力） 基本思想（预测结果的能力） 发现问题的能力 提出问题的能力分析问题的能力 分析问题的能力 解决问题的能力 解决问题的能力 第4页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四国际21世纪教育委员会提出“四个学会”学会求知learning to know；学会做事learning to do；学会共处learning to live together；学会生存（也译学会做人）lear

4、ning to be。 第5页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四反思三种学习结果既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习” ；虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。 第6页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四反思西方几种经典的教学认识观第7页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四自由主义的课程与教学师生观教师的作用： 榜样、尊重、引导、影响学生学生的地位： 绝对核心第8页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四走向个人主义纪律松弛学力下降、教育

5、荒废自由主义的“阿喀琉斯之踵 ”第9页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四自由主义教育之启示教育的根本前提与目的是学生的自我发展和自我完善。教师要创设相对自由、活跃的氛围，积极引导、鼓励学生学生要善于控制和驾驭自己的意愿和行为，成为自己的主人自由教育是有条件的第10页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四教学？教育？学生？哲学家如果不弄那些“哲学家的问题”了，如果变成对付“人的问题”的哲学方法了，那时候便是哲学光复的日子到了。 （杜威） 第11页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四实用主义教学观杜威在其实用主义哲学基础上构建了一套博大精深的课

6、程与教学思想体系。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验持续不断的改造” 第12页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四课程与教学目标的基本来源杜威基于其“连续性”哲学思想，持三者相互作用、动态统一的观点。在三者动态作用达到统一中，杜威不承认有任何中心，这样通过消解中心，从而消解了“二元论”思维方式。第13页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四课程与教学内容强调以儿童现在的生活经验为根基组织课程与教学内容。（一）儿童当下的生活经验经验：人与环境之间的相互作用。（杜威）两种意义：经验的事物和经验的过程两个基本规定：反思和实验两个标准：连续性原则和交互性原则

7、直接经验与间接经验在课程与教学中起着什么样的作用，孰重孰轻第14页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四课程与教学内容的三个阶段内容三个阶段第一类是主动作业，包括游戏、体育活动和手工训练在内的各种形式的活动，融于日常生活之中;第二类是给儿童提供关于社会生活背景的科目，包括历史和地理；第三类关于儿童运用理智进行交流及探究方法的科目，包括阅读、语法数学和自然科学，这些是传统科目。主动作业居于基础与中心位置直接经验-间接经验学生参与基于直接经验和对原材料使用的需求学生获得教育资源及与社会生活联系的工具学生获得各种学科知识第15页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四主

8、动作业（active occupations）是杜威理想中的经验课程形态，也可以视为实用主义课程与教学内容的中心环节。主动作业是对人类社会生活中的工作和活动方式的复演，是旨在发展儿童的经验，对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。第16页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四源于生活，在事实和原理中充满社会性，足以代表社会情境。 适合儿童经验生长的需求。特征实现方法与教材的统一，为课程与教学的统一创造可能性。在活动中了解自然，使儿童的生活经验提升为科学逻辑经验，发展其科学思维能力。内型主动作业第17页，共53页，2022

9、年，5月20日，0点57分，星期四课程与教学内容的心理学化只强调逻辑方面，内容就会与方法脱节。变成僵死的东西，不仅压抑儿童的热情，而且丧失能激发思想的逻辑价值，儿童的主动思考就会被埋没。反之，则会把儿童的发展和生长当做课程与教学内容的起点、中心和目的，把内容真正看成儿童经验之内的东西逻辑顺序心理顺序第18页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四第19页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四基于问题解决的思维与实施思维（在存在疑惑的问题情境中发生的，是对我们所做的事和所发生的结果之间的关系的识别，表现为探究、观察和调查研究的过程，并成为探究行动的手段，它还是明智的

10、学习方法和有教育意义的经验方法）及其价值（增强人对环境的控制，拓展事物意义，改良社会最重要的工具和手段）反思性思维-思维五步法第20页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四课程与教学实施的五个步骤学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。他必须负责有条不紊地展开所想出的解决问题的方法。他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。第21页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四教师和学生在课程实施中

11、的作用和地位第22页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四杜威的教师观既没有为了儿童而去无谓地牺牲教师，更与传统教育为了教师去牺牲学生的思维方式不可同日而语。第23页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四课程与教学评价基础内在价值与工具价值相统一的课程与教学评价观第24页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四 教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。 - 杜威我的教育信条 第25页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四巴班斯基的最优化教学理论；美国斯金纳的程序教学理论；美国布鲁纳的认知结构教学理论；加涅的 “九段教学法”；德国瓦根

12、舍因的“范例教学；维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说赞可夫的实验教学理论； “主导主体”教学理论 。第26页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四巴班斯基的“最优化”理论“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。第27页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四美国布鲁纳的“学科结构论” 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿

13、童的智力发展。第28页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四布鲁姆的“掌握学习”理论 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。第29页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四凯洛夫新的五段教学论激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果第30页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四赞可夫的教学“发展观” 认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展。第31页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四奥苏贝尔教学观奥苏贝尔的教

14、学理论内容很丰富，主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论，其实质是指 “符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。第32页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四“先行组织者”教学观，分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）基础上而实施的一种教学策略第33页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四“动机理论”，包括：动机成分的组成，“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”动机的作用，影响有意义学习的发生；动机可以影响习得意义的保持：动机可以影响对知识的提取（回忆）第

15、34页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四教学模式的内涵 1.教学模式 国外：乔伊斯、韦尔 是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。 国内：四种 “理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说” 第35页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四“理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。“结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。“程序说”：在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。“方法

16、说”：不仅是教学手段，是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。第36页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四 教学模式的特点（1）操作性本质特点 揭示教学规律，便于理解和操作； 有系统的操作要求和基本的实施程序。（2）整体性完整的结构和机制 构成要素：指导思想、目标、程序、策略和评 价等； 避免放弃理论学习，简单套用程序步骤第37页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（3）简约性简化的教学结构及活动方式 条纹型：相对全面，便于操作； 框图型：变量的逻辑关系； 公式型：教学公式等（4）开

17、放性动态、完善、发展的变化过程（5）针对性教学目标 教学目标 教学模式 如程序教学模式 知识技能训练第38页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四教学模式的作用主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。1.转化教学原理，指导教学实践具体层次上的理论，以稳定的格式表现理论。2.提升教学经验，丰富教学理论 教学实践中具体教学活动方式的优选、概括和 加工，包含预测和设想。第39页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四国内外教学模式及评价 1.国内教学模式及评价（1）传递接受教学模式（2）自学指导教学模式（3）引导发现教学模式（4）情境陶冶教学模式（5）示范

18、模仿教学模式 第40页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（1）传递接受教学模式 来源：赫尔巴特、戚勒的“五段教学法” 理论基础：辨证唯物主义认识论、心理学、教育学； 教学目标：系统知识、技能的传授与学习 操作程序：激发学习动机复习旧课讲授新知识 巩固运用新知识检查评价 评 价：优点有效传递信息；实现教学目标； 不足不利发挥学生的主体性。 适 用：基本知识和基本技能，班级授课 奥苏贝尔：关键是教师及其传授的内容第41页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（2）自学指导教学模式 教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 理论基础：教学观

19、（“教为主导，学为主体”）、学生心理发展观（独立性与依赖性）、学习观 教学目标：自学能力为主 实现条件：教师的指导；自学提纲设计 操作程序：略 评价：优点学生的自主性、自学能力和习惯等 不足对教师要求提高，难以把握第42页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（3）引导发现教学模式 以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。 理论基础：杜威的“五步教学法” 教学目标：创造性思维；发现、分析和解决问题、 探索态度和习惯； 实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料 操作程序：提出问题建立假设拟订计划验证假设总结提高 评价：有利培养学生科学的学

20、习态度和探索能力； 一般适用数理学科，需有经验储备。第43页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（4）情境陶冶教学模式（重点） 是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。 理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论 教学目标：陶冶学生情感；个性发展；知识掌握 操作程序：创设情境情境体验总结转化 实现条件：教师的激励；教学材料和场所；师生关系融洽 评价：有利提高学生的自主精神和合作精神； 适用于思想品德课、外语、语文等。第44页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（5）示范模仿教

21、学模式最古老、最基本的教学模式之一。理论基础：示范模仿教学目标：基本技能操作程序：定向参与性练习自主练习迁移评价：运用范围广，教师是组织者。第45页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四 国外教学模式及评价（1）程序教学模式（2）概念获得教学模式（3）掌握学习教学模式（4）“非指导性”教学模式（5）“合作教育”教学模式第46页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（2）概念获得教学模式“发现学习”理论基础：布鲁纳认知心理学学习理论教学目标：发展学生归纳、推理等能力，探究思维方法。实现条件：学科基本结构；教师讲解的引导性；师生的协作。操作程序：识别概念形成概念验证

22、概念分析思维方法评价：有利引起学生主动探究；迁移能力形成。 但“发现”费时，适用逻辑严密的数理学科。第47页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（3）掌握学习教学模式布鲁姆创立：集体教学，辅之个别化帮助。理论基础：新的学生观、情感影响学习结果、“教育目标分类”、教学评价教学目标：提高学习效率和教育质量实现条件：信心；各项准备工作；制定计划。操作程序：评价教学测验巩固下一单元。评价：优点使教学适应学生的心理特点和个别差异，大多数学生达到教学目标； 不足存在问题，如教学内容划分、教师负担加重、不利优秀学生学习等。第48页，共53页，2022年，5月20日，0点57分，星期四（4）“非指导性”教学模式 是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 理论基础：人本主义学习理论（罗杰斯） 教学目标：培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。 实现条件：人际关系和情感因素运用；教师提供学习的手段（自身学识、能力、思考方式等） 操