网络环境下学生信息素养的培养初探

1、网络环境下学生信息素养的培养初探21世纪是一个信息化、网络化的时代，为适应时代潮流，要求学生具备快速获取信息、挑选信息、加工和处理信息的才能，所以培养学生良好的信息素养既是时代的需求，也是国家、个人开展的必然要求。一、网络环境下对学生信息素养的重新认识长期以来，信息技术课被定义为操作技能课，这种认识是狭义的，与新时代培养学生获娶传输、使用信息的才能，教育学生正确认识与信息技术相关的伦理、社会、文化等问题，培养学生对信息技术应用的责任感不符。结合我国教育的实际情况，网络环境下，学生的信息素养应该包括三个方面：1、信息意识。信息意识是一种根本才能，是一种对信息社会的适应才能。它主要指：认识信息在信

2、息时代的重要作用；对信息有积极的内在需求；对信息有敏感性和洞察力，擅长区分信息真伪，擅长将信息联络学习、工作实际从中找出解决问题的方法。在互联网中，信息浩如烟海、良莠芜杂，养成良好的信息意识尤为重要。2、信息才能。信息才能是指可以有效利用互联网获取信息、加工处理信息以及创造新信息的才能。学生可以纯熟地应用阅读器、搜索引擎、电子邮箱、博客等获取信息、交流信息，并对所获得的信息进展筛癣整理、重组再创造，把获取的信息为己所用，进步信息的使用价值。3、信息道德。信息道德是人们在信息行为施行过程中必须遵循的社会法律、法规、伦理道德体系。在网络环境下，存娶使用资源时要遵守法律、法规，不制造、传播黄色、暴力

3、信息，不利用网络非法获利，自控、自律，共同维护互联网的使用环境。二、培养学生的信息素养需要老师转变观念和角色与传统课堂相比，网络教学环境有其自身的特点，比方信息资源的丰富性、传播媒介的交互性、信息的多媒体化等，决定了网络课堂教学具有开放性、自主性、共享性、创新性等特点。鉴于以上网络教学环境的特点，老师首先要转变教育观念，彻底摒弃以往以老师为中心，把学生作为知识灌输的对象的传统教育方法。在网络教学环境下培养学生的信息素养，老师要完成以下角色转变：1、由知识的传授者转变为学生学习的指导者、促进者。包括：创设学习情境，激发学生的学习兴趣；指导学生确定学习目的；帮助学生建构知识构造，实现知识、技能的迁

4、移；指导学生自我调节、自我监控。2、建立新型的协作关系，成为学生学习的协作者。建构主义理论尤其强调协作学习的重要性。网络环境下，老师可利用小组合作、网上论坛等形式培养学生的协作才能，师生交互，生生交互，思维碰撞互享，群体共同完成知识的意义建构。3、提供、设计开发资源，成为学生信息资源的咨询者、设计者。网络资源浩如烟海，为了使学生在信息的海洋中不迷失方向，老师在学生学习过程中要提供可选资源，担当好咨询者的角色。为了进步教学效率，老师可开发设计有针对性的多媒体课件、网站等。4、担当起学生使用网络的护航者。信息素养的培养不仅是指逐步进步学生的信息才能，同时也要注重学生信息伦理道德的教育。网络是把双刃

5、剑，既有丰富的学习资源、娱乐资源给我们提供便利，也有不良网站、低级、暴力充满其中，学生在接触网络时，往往把持不住自己而深陷其中。这就要求老师在注重信息才能培养的同时，加强对学生的网络道德教育，进步他们对伦理道德的认识，进而自觉抵抗网络的不良影响。三、网络环境下培养学生信息素养的策略1、转变教学形式和教学方法。传统的教学形式以老师讲授为主，无视了学生自主解决问题才能的培养。网络环境下的教学形式表达了学为主体、师为主导，采用“学案导学、“任务驱动或“主题式等教学方法，创设探究性的问题情境，引导学生在情境中发现问题、探究问题进而解决问题。通过主动的认知活动，学生可以深化地理解相关知识，建立良好的知识

6、构造，在老师在指导下，逐步培养起主动获取信息、挑选信息、表达交流信息的素养。2、转变教学形式。开放网络环境下，传统的课堂教学组织方式被打破，取而代之的是自主学习、小组分工协作学习等多种方式。如：老师提出问题，学生可以在校园专题论坛上展开交流讨论；老师布置专题式任务，小组成员按特长分工完成，并通过网络合成并提交。3、转变学生的学习方式。学生要由原先被动地学习转变为主动学习，通过网络，利用各种学习资源，主动建构所学知识。在这一过程中，逐步培养学生独立学习的才能、与人合作交流的才能。4、在校园网中建立专题网站，开展丰富的文化活动。如在校园网中建立资讯、在线学习、网上课堂、学生论坛、校长信箱等专题，并定期开展网上征文、电子报刊制作评比、专题研讨等活动，在课余时间鼓励学生上网，阅读网页，下载教育资源，网上解决问题，学生在对大量信息阅读、挑选的同时，会实现对问题的多层理解，逐步培养学生良好的素养。当然，在这一过程中，老师不能只作一个旁观者，也要对学生应用网络加强指导和监视，以保证学生有效、高效地使用网络资源，树立起应有的网络道德责任感。网络教学