课题立项申请书

1、附件2：福州市职业教育2013-2014年度研究课题课题名称：课题主持人：所在单位：填表日期：福州市职业技术教育中心2014年1月制 填表说明1封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由福州市职业技术教育中心填写。2部分栏目填写说明：课题主持人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。所在单位系指主持人所在的单位。课题组主要成员必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。预期成果系指预期取得的最终研究成果，至少填报3项，其中必须包含研究报告和研究论文。3填表字体统一规定宋体5号，各栏除特别规定外，均可以自行加行、加页。4.申请书原

2、则上要求统一用A4纸双面印制、左侧中缝装订。申请书一式三份。凡递交的申请书和汇总表一律不退还，请申报者自行复印留底。一、基本信息课题名称起讫时间课题人姓名性另IJ行政职务教龄研究专长教育教学研究专业技术职务最后学历最后学位办公电话E-mail手机研究经历主持、参加过的课题名称批准立项单位起讫时间市职教中心课题联系姓名专业技术职务行政职务研究专长办公电话手机邮政编码E-mail通讯地址课题组主要成员情况（不含主持人，限填12人）姓名教龄任教专业学位职称研究专长工作部门签字二、课题研究设计与论证（一）选题的意义及价值（理论价值或应用价值）我们提出这个课题，希望通过课题研究，优化课堂教学过程，从根本

3、上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学模式，实现学习方式的变革。1、信息化时代下中职英语课堂翻转式教学模式将大大丰富英语教学资源，开阔学生视野，让课堂变成学生展示和表现自我，感悟人生的舞台，有利于提升学生的英语综合应用能力。2、信息化时代下中职英语课堂翻转式教学模式利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，有利于提高学生的自主学习能力，使学生成为学习的主人，在宽松、愉悦的环境中走向成功。3、把信息化时代下中职英语课堂翻转式教学模式引入中职英语课堂，将构建学生自主有序学习的环境，增加了学生和老师之间的互动和个性化沟通的时间，改变了学生听、老师讲

4、的教学现状，推动了教师角色的转化和课堂功能的变化，从而较大地提高英语课堂效能。（二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价）翻转课堂（FlippingClassroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼汗（Salmankhan）和他创立的汗学院（KhanAcademy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。在国外部分地区，已开展了几

5、年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型，积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学。同时也有研究者对翻转课堂教学模式进行了初步探索，以及对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的研究。总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及中职校教学的应用研究较少。由于中职教育中学生重专业轻文化，英语课时有限。英语教学流于形式。鉴于此

6、，翻转课堂为中职英语教学提供崭新的思路，注入新的活力。（三）关键性概念的界定翻转课堂（TheFlippedClassroom），也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解。以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，老师是学生身边的“教练”。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。（四）研究目标与内容1、课题研究目标

7、（1）、培养中职生学习英语的兴趣，激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，形成乐学悦动的课堂效果，提高自主学习能力，感受到学习成功的喜悦，树立起能学好英语的自信心。（2）、从现实存在问题入手，以中职英语教师为主体，立足解决本学校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。在研究中提高教师的专业素质和学校英语教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。有效促进教师的专业发展，为我学校中职英语教育质量的持续提升提供智力支撑。2、课题研究内容本课题作为福州市中职英语课改的子课题，主要研究基础英语第一册口语和功能模块部分。整个教与学的过程

8、以完成项目任务为目标，同时将考核与评价围绕着这个项目任务进行。具体如下：（1）内容整合一课题研究视角：“基于教材超越教材”，对教材内容进行灵活地、创造性地、个性化地“二次开发”，即在实施课程过程中，依据课程标准或教学大纲对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，对其他教学资源进行选择、整合和优化，并自主地开发其他新的教材资源，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。（2）资源整合一一课题研究基础：通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”，即“建网、建库、建队伍”。（3）过程整合一一课题研究途径：教育者与学习

9、者的教与学的具体操作形式是把信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中实现建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。每个阶段的具体任务分别是：课前准备阶段：针对教学内容精心设计导学方案，导学案上包括本节课的教学目标，教学重点和难点，学习方法以及课前自我检测题目。教师将导学方案制成在线视频，作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享，探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。课堂实施阶段：强调师生互动。依据学生课前对微视频学习的反馈情况，展开生生讨论、师生讨论，让学生

10、创建学习内容，独立解决问题，开展探究式活动以及基于项目的学习；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。同时在英语教学过程中要重视教学评价，完善评价标准。在评价主体上，应把以教师为主体的终结性评价变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，突出自评和互评在评价中的重要地位。课后拓展阶段：学生活动为主。通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用E-mail、班级Q群、微信等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的Email地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。（4）能力整合一课题研究目的：通过微课学习和翻

11、转课堂教学模式的重大变革，直接推动了教师角色的转化和课堂功能的变化，并且学生通过参与真实的交际、完成真实的任务或者项目，提高了自身的语言应用能力、合作能力、自主学习能力以及情感态度、价值观等综合素质。（五）研究过程与方法（包括阶段任务和阶段成果）研究过程本课题研究时间初步拟定为一年（2014年3月2015年5月），具体研究步骤如下：第一阶段：准备阶段2014年3-4月）1、成立课题研究工作小组。确定课题组成员的具体分工。2、组织课题组成员收集、学习关于福州市中职英语课改总体方案以及翻转课堂和微课的教育教学改革相关理论。3、完成课题申报。第二阶段实施阶段（2014年4月一一2015年3月）1、调

12、查分析、收集资料、起草”课题实施总方案”及执行计划，并探讨实施方案和执行计划的可行性。2、以学前教育班为课题实验班，进行尝试性研究，摸索出适合本学科特点的初步模式。3、深入本校和兄弟学校进行调研，用访谈法和问卷调查法了解教师在英语课堂中引入翻转课堂应用情况和学生对此的接受情况以及课堂效果等，获取课题研究的第一手资料。4、对调研情况进行分析总结，并讨论中职英语基础模块中口语和功能模块如何引入翻转课堂教学模式以更好地优化课堂教学过程，从根本上改变教与学的关系变革。5、课题组教师开展公开观摩课等教学研讨活动，在课堂教学中展示改编的教学内容，检验课题研究的成效性，完成阶段性研究报告。6、定期召开课题研

13、讨会，总结交流研究经验。第三阶段：结题阶段1、对本课题研究的过程及资料进行系统分析。2、课题组成员总结研究经验，撰写研究论文。3、撰写结题报告，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。研究方法1、文献资料法：通过查阅文献资料了解目前我国中职英语翻转课堂教学模式引入课堂的有效性的研究情况。2、问卷访谈法：深入本校和联系兄弟学校在中职英语教学中引入翻转课堂教学模式的应用情况和学生对此的接受情况以及课堂效果展开广泛而深入的调研，明确中职英语课堂该如何利用翻转课堂教学模式以达到更好地教学的目的。3、教育实验法：把研究制定的教学内容运用到课堂，定期开展以实验、探索、研究为主的公开教学活动和研讨交流活动，

14、检验课堂内容改革的科学性和实效性。4、经验总结法：针对各阶段的具体工作，及时进行总结，以确保课题工作的针对性和实效性。（六）研究主要的创新之处1、目前课程改革理念强调网络技术与学科教学的整合，本课题将把网络技术作为辅助教学的手段，教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。2、翻转课堂教学模式的重大变革，就是直接推动了教师角色的转化和课堂功能的变化，教学的各个方面能够重新被思考，将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。3、学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中

15、进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。4、增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。（七）研究的可行性分析（课题组成员的研究能力、课题前期准备工作、完成研究任务的保障条件

16、等）（一）课题组核心成员具有课题研究的基础和能力课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，符合当前中职教育和课程改革的方向要求，理论依据充分、科学，具有现实针对性和可操作性。课题组成员具有相关专业的技术职称，都具有良好的教学素质，且长期从事学前教育教学与研究工作，既有扎实的理论基础，又有有较强的教学实践能力和丰富的教学经验和信息技术的运用能力，年龄、学缘、职称结构合理，具有较强的研究能力。同时，我校的多媒体信息技术设备逐年在增加与更新、升级，为开展课题研究提供必备的条件。（二）保障条件：1、本课题的研究得到县教育主管部门和校领导的高度重视和大力支持，特别是校领导，在经费上给予充分的保证。2、学校图书馆的文献资料，校园网、互联网的建立，为本课题研究的理论来源提供了可靠的保证。3、