中学教育知识与能力简答题背诵汇总

1、1、教学技能在教学中的作用： 掌握教学技能是实现教学行为的必要条件。 掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当的分配自己的注意力。 掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生。 掌握教学技能可以节约教学时间，提高教学效率。 掌握教学技能可以使教师丢掉讲课时的不良习惯，提高课堂美学 水平。2、人格构造包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？ 人格构造：知情意系统 心理状态系统 人格动力系统 心理特 征系统 自我调节系统 以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种 重合使各成分之间具有相互影响，相互制约的关系。3、简述学习迁移的分类。 学习迁移也成训练迁移，指一种学习对另一种学

2、习的影响，或习 得的经历，对完成其他活动的影响。按照迁移的性质的不同，可分为正迁移和负迁移。 按照迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为垂直迁移和水平迁 移。按照迁移内容不同，可分为一般迁移和具体迁移。 按照迁移过程中所需要的内在心理机制不同可分为同化性迁移，顺序性迁移和重组性迁移。4、简述学习资源管理策略的主要种类： 学习时间管理策略；学习环境管理策略； 学习努力与心境管理策略； 学习工具的利用策略；社会资源利用策略。5、简述教学设计的内容和程序 设置教学风格：包括教学目标的分类和表达，教学任务和教学对 象分析 组织教学过程：包括确定教学事项，选择教学方法，选用教学媒 体和控制教学环境。选择教

3、学策略。实施教学评价。6、如何在教学中促进学生的可持续开展 在教学观念上，真正确立起以学生为主体的观念 将培养学生全面、和谐开展的素质作为教学目标 在教学内容上，着眼于课程的综合化 在教学过程上，要着力于奠定学生终生开展的根底。7、简述我国根底教育课程改革的目标 改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度， 使获得知识和技能过程同时成为学会学习的过程和形成价值观 的过程。改变课程构造过于强调学科本位，科目过多与缺乏整合的现状。 表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加 关注学生的学习兴趣和经历，精选知识技能。改变课程实施过于强调

4、死记硬背，倡导主动参与、乐于探究的精 神，培养解决问题和合作的能力等。8、简述班级常规管理的根本内容 班级组织纪律管理； 班级环境与卫生管理； 班级文档管理； 班级工作方案和总结。9、陈述性知识的认知策略有哪些？ 激发学生学习兴趣，培养起学生学习动机； 有效运用注意规律；对陈述性知识进展精加工； 整理和综合知识材料，使知识系统化； 了解学生已有的知识系统。10、简述操作技能培训的要求。准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反响建立稳定而清晰的动觉11、影响学生身心开展的因素有哪些？遗传因素 环境因素：包括自然环境和社会环境 教育因素 学生 个体的主观能动性12、为什么教学是一种特殊的认知

5、活动。在教学活动中，教师的教授本质上是一种特殊的实践活动；学生 学习本质上是一种特殊的认知活动；教学活动是二者通过一定富 饶中介因素的有机结合；二者在教学中出于不同的地位，各自发 挥着不同的作用。所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践 认识复合活动。13、影响课堂管理的因素有那些？教师的领导风格。班级的规模。班级的性质对教师的期望。14、简述影响问题解决的因素问题的特征已有的知识经历定势与功能固着 15、课堂实施中的根本问题有哪些？ 在课堂实施过程中，至少要考虑七个方面的问题 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配 确定并分析教学任务 研究学生的学习生活和个性特征，了解学生的学习特点

6、选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 对具体教学单元和课的类型和构造进展规划 组织并展开教学活动 评价教学活动的过程和结果，为下一轮课程实施提供反响性信 息。16、20 世纪后教育改革和开展呈现出哪些新特点？ 教育的终生化 教育的全民化教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化17、学校实施美育应注意那些方面？ 提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺 术作品的艺术美的感受能力。培养学生鉴赏美的能力，即具有美学的根底知识，具有分辨美与 丑、文与野、优与劣的能力，具有区分美的程度和种类的能力， 懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和 意境，从而

7、到达“物我同一的审美境界，并使人格与性情得到 陶冶。形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形 式表达出来的能力。18、你是怎么理解范例教学法的？ 范例教学法是指教师在教学中选择真正根底的本质的只是作为 教学内容，通过范例内容的讲授，使学生到达举一反三掌握 同类知识的规律的方法。它源于20 世纪50 年代出现的一种影响 颇大的教学理论流派范例教学，倡导者是美国教育家瓦根舍 因和克拉夫基。运用此法的目的在于初进学生独立学习，而不是 要学生复述式的掌握知识，要是学生所学的知识迁移到其他地方 去，进一步开展所学的只是，以改变学生的思维方法和行动能力。19、简述班主任的作用。 班主任是班

8、级教师集体的组织者和灵魂 班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者 班主任是保证各种影响协调一致的协调者 班主任是联系班级和班级、班级和学校的纽带。20、心理安康的根本任务是什么？ 针对大多数心里安康的学生而言，心理安康教育的目标是培养学 生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，出尽学生心理机能、 人格的开展与完善对有心理障碍的学生而言，心理安康教育的目标是派出学生心理 障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理安康水平。 针对少数有心里障碍的学生，进展心理咨询与治疗。21、教师专业化需要哪些根本条件？ 具备专门的知识技能 以风险和效劳精神为核心理念的职业道德 具有为学生和社会所公认的复杂知识技能

9、、权威和影响力 具有充分的自制和自律性22、简述教育与生产力的关系？ 生产力对教育的制约作用：生产力的开展制约着教育目的确实 定、制约着教育课程设置和教学内容，制约着教育开展规模、速 度以及学校构造、制约着教学方法、教学手段和教学自制形式。 教育对生产力的促进作用：教育是劳动力在生产的必要手段，是 科学知识和技术再生产的手段，是生产新的科学知识和技术的手 段。23、学教的根本功能是什么？为了实现这一功能，学校应该具备 哪些条件？ 学校的根本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容 试试教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。 学校应具备以下根本条件： 有与学生数量相适应的校舍、场地及其根本

10、教学设施 有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍 有按规定标准配备的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器 材。24、简述教育目的和培养目标的关系。 首先教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而 培养目标是根据教育目的指定的某一级货某一类学校或某一个 专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段 或不同类型学校，不同专业的具体化；其次，培养目标确实定必 须建立在教育目的的根底上，而教育目的又必须通过各级各类学 校、各专业的培养目标而实现。25、简述操作技能形成的阶段。操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练26、制度化教育的根本特征是什么？ 对入学资格有严格的要求

11、 明确的修业年限标准的教学组织整体一贯的课程设置严格的管理制度专业化的教育人员具有固定的教学场所28、简述班主任了解学生，研究学生的主要内容和方法。 主要内容：了解和研究学生的个体；了解和研究学生群体；了解 和研究学生的学习生活环境。方法：通过阅读学生的有关材料来了解学生；通过对学生本人或 知情者的调查访问；在自然条件下，有目的、有方案地对学生在 各个活动中的行为表现进展观察。29、什么是课的构造？综合课的构造由哪几局部组成？ 课的构造是指可的组成局部以及各局部进展的顺序和时间的分 配。综合课的构造：组织教学；复习检查；讲授新教材；稳固新知是； 布置家庭作业。30、简述学生心理开展的四个根本特

12、征。 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性31、教育目的的作用主要有哪些？ 教育目的的导向作用、教育目的的鼓励作用、教育目的的评价作 用32、新课程标准有哪些特点？努力将素质教育理论表达在课程标准的各局部之中 突破学科中心，构建以学生开展为中心的课程体系 改善学生的学习方式表达评价促进学生开展的功能33、教师如何备好课？ 钻研教材：包括转眼课程标准和教科书，阅读有关参考书。 了解学生：包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣、需要和 思想状况、学习方法和习惯。在此根底上进展研究和作出准确的 预见。设计教法：在钻研教材和了解学生的根底上，考虑如何把教材教 授给学生，其中包括如何组织教材

13、，如何确定教法等问题。 在做好上述三项工作的根底上，要编织出三个方案是： 学期教学进度方案课题方案课时方案34、教学过程的根本规律是什么？ 间接经历与直接经历相结合的规律。 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 掌握知识和开展能力相统一的规律。 传授知识与思想品德教育相统一的规律。35、专家型教师有何特点？ 主动反思； 对根底教学问题的处理自动化 知识的构造化高水平的自我效能感与自我监控能力37、简述布鲁斯的教学观。 教学的目的在于理解科学的根本构造 掌握学科根本构造的原那么： 一是动机原那么 二是构造原那么 三是程序原那么 四是强化原那么38、青少年阶段有哪些心理特点？ 认识能力有了深入

14、的开展 情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋向成熟 自我意识开展趋于成熟对异性的好感与爱慕 热烈追求理想，开场探索人生意义39、简述先行组织技术及其应用 先行组织者技术的目的：如果学生大脑中没有这个只是，那么就 提前输入一个知识。先行组织者教学程序：在呈现正式教学内容之前，利用三、五分 钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以通话后来学习的只是 点。设计先行组织者知识的要求：作为先行组织者的知识，或是抽象 性、概括性较强的上位性知识与新学习只是具有某种相似性的知 识。41、德育过程有哪些根本规律？ 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程 德育过程好似初进学生思想内部矛盾斗争的过程 德育过程是组织学

15、生的活动和交往、统一多方面教育影响的过 程。德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。42、运用复述策略应注意哪些要点？ 善于利用随意识记和有意识记； 调动多种感官参与；复习形式要灵活多样； 对重点局部加强记忆，如画线、圈点、批注等。43、简述我国学制改革的根本原那么 教育构造必须适应经济构造和社会构造，以利于国民经济和社会 的开展；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；稳定性与灵活性相结合。44、怎样促进迁移教学？精选教材；合理编排教材内容 合理安排教学程序 教授学习策略，提高迁移意识性。45、简述教师的情绪对课堂气氛的影响。 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意

16、图、观点和情感都连接起来，从而在师生间产生共鸣的情感反响， 有利于创造良好的课堂气氛。焦虑的教师对当前或预计到对自尊心里有潜在威胁的任何已经 所具有的一种类似与担忧的反响倾向。只有当教师焦虑适中时， 才会激起教师改变课堂现状，防止呆板或恐慌反响，从而推动教 师不断努力以谋求最正确课堂气氛的出现。46、简述马克思关于个人的全面开展学说的根本思想。 马克思关于人的全面开展学说的内涵就是个人之力和体力尽可 能多方面的、充分的、自由的开展，并在此根底上实现脑力劳动 和体力劳动相结合。它的内涵： 指人的生产物质、生活本身的劳动能力的全面开展指人的才能全面开展指人自身的全面开展47、我国中学德育应该坚持那

17、些根本原那么？每个原那么的实施 要求是什么？导向性原那么。根本要求：坚决正确的政治方向；德语目标必须 符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现 实性结合起来。疏导性原那么。要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善 诱；以表扬鼓励为主，坚持正面教育。尊重学生与严格要求学生相结合原那么。要求：保护、尊重和信 赖学生；要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确 具体和严宽适度；要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 教育的一致性与连贯性原那么。要求：要统一学校内部各方面的 教育力量；要统一社会各方面的教育影响；对学生进展德育要有 方案、有系统的进展。因材施教原那么。要求：深入

18、了解学生的个性特点和内心世界； 根据学生个人特点有的放矢地进展教育，努力做到“一把钥匙开 一把锁；根据学生的年龄特征有方案地进展教育。48、影响迁移的主要因素有哪些？ 学习材料内容的相似性原有认知构造学习的心向与定势 50、个体身心开展的一般规律有哪些? 答：个体身心开展的一般规律有：个体身心开展的顺序性；个体身心开展的阶段性；个体身心开展的不均衡性；个体身心开展的互补性；个体身心开展的个别差异性。51、班级管理的功能有哪些? 答：(1)有助于实现教育目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。52、简述发现教学经历的四个教学阶段。 答：(1)创设问

19、题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要 求解决和必须解决的问题；促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出 解答的假设；从理论上或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价根底上引出结 论。53、建构主义学习理论的根本观点有哪些?答：(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认 为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对 客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识 的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单 转移或传递，而是主动地建构自己知识经历的过程，这种建构是

20、任何人所不能代替的。学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输 入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识 经历、心理构造和信念的根底上去形成知识的意义，实现新旧知 识的综合和概括。54、简述上好一堂课的要求上好一堂课的要求：目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么 知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学 会什么方法等，也就是要明确学习目标。内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符 合逻辑的，教师教学技能或行为要符合标准，并且要求学生做出 的反响同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生

21、的特点选择较佳的方法进展教学，力求使教学取得较好的效果。表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言 语表达的速度要适合学生可承受程度，语言要流畅、生动、明白 易懂；板书要标准、准确、清楚。 (5)组织严密。是指课的进程 次序清楚、有条不紊，进展紧凑，不同任务变换时过渡自然，课 堂秩序良好。气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学 生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、 动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。56、教师应如何备课?钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书；了解学生。包括了解学生原有知识技能的质量、他们的兴趣、

22、 需要与思想状况、学习方法和学习习惯等；制定教学进度方案。包括制定学期教学进度方案、课题方案、 课时方案。57、简述成败归因理论。 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因， 稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时又把 成败原因主要归为六个因素：能力上下、努力程度、任务难易、 运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论是从结果来阐述行 为动机的。其作用表现在：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下 可能产生的学习动机。在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学 习

23、行为，提高学习效果会产生一定的作用。58、简述我国中学德育的任务与主要内容。 我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想 品德方面应到达一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：培养学生逐步树立坚决正确的政治方向。引导学生逐步树立科学世界观和人生观。逐步使学生养成社会主义的根本道德、法纪观念和文明行为 习惯。培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。59、班主任工作的重要性表达在哪些方面? 班主任工作的重要性表达在以下几方面：班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。只有通过班 主任的努力，才能使全班学生开展成一个健全的班集体。同时， 班主任在学生个体的开展中有不可替代的作用。

24、班主任是校长、教诲主任的得力助手。班主任受校长聘任、 委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教 育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反响给校长，为 其正确决策提供依据。班主任是各任课教师的协调者。每班的任课教师在各方面都 不同，为发挥各科教师的作用，班主任就必须对各任课教师进展 协调以形成教育合力，提高教育效果。班主任是学校、家庭和社会的沟通者。教育下一代是全社会 的责任，应由学校、家庭、社会共同承当，因此就必须协调这三 者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。60、简述学生心理开展的四个根本特征。连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。61、简

25、述教师的教育专业素养。 教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养， 还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育 事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要 求，比方语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具， 是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的 教师，很难成为一名优秀的教师。具有一定的研究能力。重视进展科研的教师，在教学过程中 能够融进自己的思想感情，鼓励学生的探索精神。教师的研究还 包括教育研究，通过教育研究不断改良自己的教育教学工作，促

26、 进学生的更大开展。62、教学过程的根本特点(根本规律)有哪些?间接经历与直接经历相结合；掌握知识与开展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一；教师主导作用与学生能动性结合。63、简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。 学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反响信息，妥善进展奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。64、良好的班集体具有哪些教育作用?如何建立良好的学生集体?良好班集体的教育作用如下：有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的

27、形成过程中， 学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的开展；有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动 和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经历，学生交 往与合作，学会对环境的适应；有利于训练学生的自我教育能 力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主 开展活动的最好载体。建立良好的班集体应做到：深入细致地了解学生。学习标准，树立常规，建立良好开端。善于觉察学生的长处，多鼓励。班级问题及时解决。培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。65、生产力对教育的决定作用表达在哪几个方面?生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育构造的变化；生产力开展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力