中职学前教育专业课程内容

1、中职学前教育专业课程内容课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及 处理它们的方式。课程的内容是根据课程的目标，有目的的选择一系 列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并 按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程内容 在一定程度上体现出课程目标，同时课程内容是课程目标的物化载体 是课程目标实现的手段与途径。由此可见，课程内容选择的重要性是 不言而喻的。笔者根据两位学者的课程内容定义，对 X 学校学前教育专业课 程内容进行了分析。课程内容在一定程度上可以说是人类按照一定的 目的筛选出来的直接经验和间接经验，并按一定的逻辑序列组织编排 而成的知识体

2、系和经验体系。那么笔者在此最为关注的便是课程编排 的逻辑序列和课程内容对所有相关经验知识的选择。从课程内容编排 的逻辑顺序来讲，幼儿心理学与幼儿卫生学在一定程度上是需要人体 生理解剖学作为学科基础的，人体生理解剖学需要开设在心理学与卫 生学之前，至少同时开设；而钢琴的开设是需要乐理基础的，应该在 乐理之前或者和乐理同时开设。从课程内容的知识体系选择来看，课 程在基础课部分缺失较多，如语文、数学、职业道德与法律等相关基 础性学科缺失；在专业理论课程中，“六法”课综合为一门幼儿园活 动设计与实践；从课程的直接经验和间接经验来看，实践课类，应有 见习与实习组成，而从中职学前教育专业课程安排和对教师和

3、学生的 访谈中得知，只有最后一年的顶岗实习，见习部分缺失。 学生第二 年末就不在学校了，都进园了，就跟毕业了没什么区别，到明年快毕 业的时候再领证。一般第二年末直接就签工作了，周边的幼儿园都能 进。（教师 X1）嗯，我们没读完 2 年级就算毕业了，我们二年级末进园实习了一个 月，然 后又回到学校考试，然后就彻底的不用去了。学校联系的幼儿园，但 没有教师指导。后来就是自己找幼儿园，学校也推荐。（毕业生 B1） 学生第二学年第二个学期上一半就走了，我这幼儿园活动设计与实践 上不了几天，我主要还是教社会科学。（教师 X3）Q 学校与 X 学校的课程内容现状比较相似，笔者在调研期间发现 Q 学校学前教

4、育专业教师在上学前儿童科学教育教法课沉与浮、 摩擦力等课时，学生几乎都听不懂，笔者在访谈的过程中，得知这些 学生没有上过物理、化学等自然科学类课程。我们没有上过物理课， 也没有上过化学课，也没有你说的自然科学课。（在校生 Q1） 我们小学的时候有过，但是在这里没有上过自然科学课，物理听说过， 但不知道讲什么。（在校生 Q2） 她们都没上到初三，物理在初中学过，光记得都是连线的小灯泡，但 是那时候也没怎么学，也没听懂过，哈哈。（在校生 Q3） 从这两所学校的课程内容来看，不难发现这些中职学前教育专业课程 内容一些共有的现状。中职学前教育专业课程顺序不符合知识逻辑体系的原因主要是由 于中职学前教育

5、专业课程内容缺失而引起，但部分科目的安排不是由 其相关科目的缺失而引起。笔者在调研期间对两所中职学前教育专业 课程顺序进行了深入的了解，了解到中职学前教育专业课程顺序的现 状。 首先，中职学前教育专业文化基础课类课程都安排在第一学年 的第一学期。其次为专业课方面，专业理论基础课一般分别出现在第 一、二学年，其中幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学出现在第一 学年的第一二学期，幼儿文学与教法课一般出现在第二学年的第一、 二学期；专业技能课从第一学年到第二学年末，或者到第三学年第一 学期前半学期。再次，实践课程安排在了第三学年整年或从第三学年 第一学期后半学期开始直到毕业。笔者在此重点分析了 X 学

6、校的技 能课程顺序安排以及实践课程的安排顺序。技能课程开设在第一学期 的有钢琴、舞蹈、书法、美术、民族民间、基训（舞），从第二学期 开设的有歌唱、视唱、健美操，从第二学期开始，专业技能课大部分 就开设了；另一方面笔者要分析的是实践课程，实践课程在课程内容 部分已经详细说明了部分内容缺失的现状，在这里笔者要分析的是其 顺序现状，实践课程的实习部分主要开设在第三学年，中间学生再无 返校与教师接触反应问题的机会，直到最后毕业的前两周，学生返校 取得其毕业证书。Q学校在课程顺序方面的现状，与X学校存在着 相同点，但也有其不同之处，不同之处表现为技能科目设置的顺序有 所不同，如钢琴、舞蹈、美术、书法、乐

7、理与视唱练耳从第一学期开 设，从第二学期开设的主要由手工、幼儿舞蹈等。 这是笔者对两所 中职学前教育专业课程现状的介绍，笔者在网上也对有学前专业的中 职学校进行了搜索，几大门类课程的开设顺序中，技能课与实践课都 存在与 X 学校和 Q 学校相似的现状。由于课程的实施主要依靠学前教育专业一线教师与学生的实施， 所以笔者 首先对中职学前教育专业师资现状做了简要的调研： X 学校学前教 育专业，专业课教师 40 余名，第一学历研究生 2 名、本科生 18 名、 20名大专、2名中专生；Q学校学前专业课教师，第一学历研究生 2 名（含一名实习生）、其余大专生居多，由于该校教师转岗现象严 重，无法确切统

8、计其专业课教师数量与学历等。其次对中职学前教育 专业生源现状做了必要的了解： X 学校招生分为秋季班与春季班， 秋季班一般为初中毕业生，而春季班为初中肄业的学生，学生的年龄 多在 14-17 岁之间，女生为主，在校生大约有 1000 人； Q 学校学 生与 X 学校学生的年龄相仿，在校生 600 多人，占学校人数的四 分之一，且 Q 学校的学前教育专业有三年制与五年制两种。笔者在 此需要阐述一下中职学前教育专业课程中的实践课程一般包括见习 与实习，但在此笔者依据导师的建议，根据知识外显与内隐这两个维 度，对课程进行了重新的的划分，分为实践教学与理论教学课程。实 践教学包括：技能训练（手工技能、

9、与幼儿及家长的交流沟通技能、 艺术技能、教学技能等）、见习和实习；理论教学包括文化基础课和 专业基础课。1.在校生总体情况 笔者对文化基础课、理论基础课和实践课中 的专业技能课的实施效果进行了问卷调查，发放问卷 150 份，其中有效性问 卷为 85 份，其他 65 份无效问卷，由于部分学生正在一年级，所以 一些课程还没接触到，部分其他原因，笔者针对此题又进行了补发， 补发份数为 100，回收的有效性问卷 为 95 份（由于上次的经验，这次发的全是要毕业的班级，并且教师 督促学生认真填写）。针对此题，发放问卷 250 份，其中 180 份为 有效性问卷。科目的学习2.毕业生综合反馈 笔者对中职学校毕业生（现在的幼儿园教