非智力因素的研究课件

1、物理教学中非智力因素的研究物理课程与教学论王瑞瑞一、非智力因素的概述1.非智力因素的含义2.非智力因素的功能二、物理学习的兴趣特点及其培养三、学生物理学习中情感、意志的作用与培养四、物理学习中的科学精神与科学态度五、物理教学中的美育一、非智力因素的概述1.非智力因素的含义 目前，人们对非智力因素的定义可以说是“仁者见仁，智者见智”，尚无统一的看法。 例如（1）燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感意志和性格等五种心理因素组成；第三个层

2、次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情：自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 （2）林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除智力与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。一般来讲，非智力因素的结构包括以下几个方面：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质和性格。 我们认为，非智力因素概念的提出，是人们对心理范畴试图从另一角度进行划分的尝试。人的心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与对客观事物认识的具体操作。 另一类是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣

3、、情绪、意志、性格等，不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节等机能。 实际上，在任何一个具体的心理活动中，这两类活动是同时存在的，我们把前者的构成因素称之为智力因素，把后者的构成因素称之为非智力因素。并且我们认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。 人们称适度的非智力因素为优良的非智力因素，它对人的智慧活动起到良性的促进作用；称那些过高或过低水平的非智力因素为不良的非智力因素，它对人的智慧活动起不良的作用或促退作用。所以人们又把培养优良的非智力因素称为优化

4、非智力因素。（二）维持调节功能 非智力因素的维持功能是指它支持、激励个体的行为，使之能够始终坚持目标；如果遇到障碍，则表现为克服困难、坚持不懈。 非智力因素的调节功能是指它具备支配个体的行动、控制个体的行为、调适个体心理的功能。（四）定型功能 所谓定型功能是指把某种认识或行为的组织情况越来越固定化。在智力或能力的发展中，良好的智力或能力的固定化，往往取决于学生的非智力因素及各种各样技能的重复练习程度。如意志直接影响学习和智力活动的目的性、自觉性和坚持性，从而影响认识或活动的质和量；情感直接影响学习和智力活动的强度和速度。 可见，非智力因素有利于促进智力或能力的发展，并保证智力或能力的水平在一定

5、时期内处于相对稳定的状态，起着一种定型的作用。总结 非智力因素不直接参与认识过程和实践活动，但对认识活动给予重要影响。它是智力因素发展的动力，属于认识主体的动力系统。同时，它又在认识主体的认识活动过程中，起着动力、维持调节、补偿、定型等作用，属于认识主体的保证系统。二、 物理学习的兴趣特点及其培养1.兴趣概述 人力求优先地认识某种事物并积极从事某种活动的心理倾向即是兴趣。兴趣是推动人认识活动行为的重要动机。兴趣是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。 学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。2.兴趣的品质 人的兴趣有很大的个体差异，这种差异可以从兴趣的品质方

6、面加以分析。(1) 兴趣的倾向性 兴趣总是指向于一定的对象和内容，每个人的兴趣指向于什么各不相同。(2） 兴趣的广泛性 兴趣的广泛性指兴趣范围的大小。有的人兴趣广泛，同时具有多种不同的兴趣；有的人兴趣狭窄，除了对自己所从事的专业发生兴趣外，对其他任何事物几乎都不发生兴趣。（3）兴趣的持久性 兴趣的持久性是指兴趣的稳固和持久的程度。（4）兴趣的效能性 兴趣的效能性是指兴趣在实践活动中所产生的效果。（2）对物理活动具有操作性的兴趣 处在这种水平的学生不满足于观察自然现象，他们要通过自己的活动去对它施加影响，他们热心于动手操作，进行物理实验或或参与课外物理小组活动。他们开始注意现象与条件的变化，但主

7、要不是要求了解自然现象的实质与规律。这种认识兴趣的水平较前一类有所提高，开始成为他们学习物理的动因，但在稳定性方面还比较差。(3) 具有因果关系的认识兴趣 处在这种水平的学生在了解自然现象的基础上，已经比较注意去认识事物之间的因果关系和本质联系。他们不仅要了解某种自然现象是如何引起和改变的，而且还要进一步去探讨其中的原因。这是他们的注意力已转向自然现象的规律方面，他们感到通过物理课，不仅能掌握了解自然、改造自然的知识，而且还能培养能力，发展智力。（4）具有概括性的认识兴趣 处在这一种水平的学生不满足于了解局部的自然现象的因果联系，而且要求通过它们来了解某一类自然现象的相互联系和一般规律，甚至为

8、此亲自进行一些创造性实验和观察活动。 对于每一个学生来说，他们的认识兴趣并不一定要循序地经历这四个水平。同一个学生对某种自然现象可能同时具有几种水平的认识兴趣。一般而言，其发展的基本趋势是，由对自然现象直觉的认识逐步转向对他们内部规律的认识；学习积极性逐渐由受直接兴趣的支持转向受间接兴趣的支持。而且有概括性认识兴趣的学生，其学习动机一般具有浓厚的社会色彩，在某种程度上与社会生产和科学技术发展建立了一定的联系。4. 学生物理学习中动机、兴趣的培养和激发 培养学生的学习动机和兴趣，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求，变为自己内在的学习需要；是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要

9、的过程。学习动机和兴趣的激发，是把已形成的潜在的学习需要充分调动起来。在物理教学中怎样培养和激发学生的物理学习动机和兴趣呢？（1）进行学习目的教育，使学生产生对学习的需要 使学生明确学习的意义和作用，是培养学生物理学习动机的必要条件，尤其是培养远景性的高尚动机所不可缺少的。要善于引导学生把当前的学习与将来的远大理想联系起来，有了远大的理想，才能确立起高尚而强有力的学习动机。（3）利用原有动机的转移产生学习的需要 在学生没有明确的学习目的、缺乏学习动力的情况下，可以利用他们对游戏、文体或其他活动的动机，使这种已有动机与学习发生关系，转移到物理学习上来，从而产生学习的需要。（4）教学内容与方法的新

10、颖性 学习动机和兴趣的激发，在教学过程中主要是依赖于教师的教学内容和教学方法来实现。在教学过程中，以丰富有趣、逻辑性和系统性很强的内容及生动活泼的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，从而激起他们的学习兴趣。5.创设“问题情境”，启发学生积极思维 如果单纯强调端正学习目的等思想因素和过分使用分数、表扬与批评，都极易诱发学生对物理学习的不良情感，进而减弱学习的动力。为此，必须大力提倡从物理内部引出使学生感觉切实需要的因素，并采用适当的教法引发学生体验良好的感觉。（1）.物理学习中情感的功能情感的调节功能 这是指情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。我国心理学界近年地实验研究表明

11、，情感对个体的认知过程产生的影响表现在两个方面：一是中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高过低的强度都不利于活动的进行；二是愉快情绪有利于智力操作活动，而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于活动的开展。情感的动力功能 现代心理学研究表明：同一个人在同一种动机支配下，在情绪高涨的情况下，会全力以赴克服困难，直达预定目标；而在情绪沮丧时，则会无精打采，稍有阻碍，便畏缩不前。所以，一些心理学家明确提出：情感本身就是动机。情感的强化功能 这是指情感具有巩固或改变个体行为的效能。个体的行为会因受到积极的情感体验而得到巩固，这称为正强化功能；个体的行为也会因受到消极的情感体验而改变，这称为负强化功能，也就是情

12、感的校正功能。情感的正、负强化功能配合运用，可以使学生形成良好的物理学习习惯。情感的感染功能 就是个体的情感具有对他人情感施加影响的功能。物理课堂教学中，教师应富有情感地教学，并注意以自己高尚的情感去感染学生，即提高课堂情绪的兴奋性，同时也提高了学生对教学内容的接受性。情感的迁移功能 就是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的效能。“爱屋及乌”就是情感迁移功能的形象概括。在教学中，应设法将学生对教师本人产生的积极情感，迁移到教师所教的内容上去。情感的信号功能 就是指情感通过表情外显而具有信息传递的功能。 物理教师在进行课堂教学时，运用恰当的表情能使讲课格外生动、形象，从而帮助学生更好地

13、领会、掌握教学内容。例如富有动作表情地描绘海浪峰谷起伏的情形，转而分析物理课中波地特性，比呆板的讲述远为有效。心理学著名的“罗罗森塔尔效应”充分体现了情感的信号功能。 2 意志 所谓意志，是人自觉地调节行动去克服困难，以实现预定目标的心理过程。它的主要特征表现为两个方面：第一，它是一个有目的、有意识的心理活动；第二，它总与克服困难相联系。所以，凡有一定的目标，在需要克服困难的过程中，就需要人的意志。意志是与人的行为分不开的，它只有在行动中才能表现出来。 在物理学习中，不可避免会包含一些没有兴趣、引不起注意的内容，也总会有这样那样的困难，需要学生有比较坚强的意志克服学习中的种种困难，怎样进行学生意志力的培养和锻炼呢？加强学习目的教育指导学生制定为实现目的的学习计划通过不断战胜学习中的困难来锻炼意志锻炼学习意志要注意从小事做起重视榜样作用，以情激志四、 物理学习中的科学精神与科学态度1.