学前教育范文

1、 学前教育范文学前教育范文 学前教育专业技能是幼儿老师素养的重要组成部分，也是衡量学前教育专业毕业生是否合格以及就业前景的重要标准。但就目前现状，学前教育专业技能的提升是势在必行的。对此，本文结合四川民族学院学前教育本科同学的技能把握程度，分析出影响学前教育本科同学专业技能提升的因素有：同学自身定位不明确、练习时间少、实践应用机会不够、设施设备缺乏、检测制度不完善、师资力气薄弱等。在此基础上，笔者提出进行学习态度引导、建立健全检测机制、重视实践以及完善教学设备、加强师资队伍建设的策略，以期提升学前教育本科生专业技能，增加毕业生的核心竞争力。 幼儿园老师专业标准(试行)中提出幼儿园老师是履行幼儿

2、园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培育与培训，具有良好的职业道德，把握系统的专业学问和专业技能。幼儿老师们面对的是奇怪好动、仿照力量强、个体学习爱好差异大的学前儿童，在实践中要求幼儿老师拥有较高的专业技能，以满意不同幼儿的教育需求。学前教育专业技能，是指从事幼儿教育的工，经过练习而获得顺当完成学前教育活动时所应把握的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。其中学前教育专业技能中的艺术技能说、唱、弹、跳、画对幼儿活动的开展起着关键性的作用。本文侧重从学前教育专业技能中的艺术技能入手，分析影响学前教育专业本科生专业技能的因素，提出解决的策略。 一、学前教育本科同学专业技能训练的现状 在办

3、学以来，系部始终围绕人才培育方案，坚持以夯实同学的专业理论学问为基础、着重培育学前教育专业技能，树立以同学可持续进展为中心，以幼儿老师专业技能为主线，优素养、厚基础、强技能、重力量的办学理念，以期培育下得去，留得住，干得好的应用型技术人才。因此在专业技能的培育上非常重视，不仅在课程支配上、老师的考核上特别重视，系部还组织创办了合唱团、艺术团等团队，组织开展各种丰富多彩的活动来鼓舞促进同学的练习提升，并且每学年将开展一次师范技能系列竞赛(其中包括说儿童故事讲演竞赛，唱、跳儿童歌舞编创竞赛，画绘画、儿童简笔画竞赛等)，也鼓舞同学参与学院的高校生艺术节，让竞赛来促进同学对于专业技能的重视及练习提高。

4、 各个班级每周也会进行专业技能的主题训练。并且每周系部也会组织同学到学校的校外实训基地当地的幼儿园进行实习，让他们充当小老师，让同学能提前体验老师的职责并更进一步地了解幼儿。这些措施的确对增加学前教育本科专业技能的学习机会及营造学习氛围有所关心，但结合同学的表现状况及反馈看法，要达到我院的人才培育目标照旧还需要肯定的努力及改善。笔者通过问卷调查及访谈发觉，学前教育本科同学专业技能的训练学习还存在如下问题： 1.同学课后自主技能训练时间少 通过调查访谈我们了解到，有5%的同学在简笔画的把握上表现出具有很大的困难，只有3%的同学可以非常娴熟地把握简笔画画法，达到无需临摹的程度;在舞蹈的学习上，能够

5、编创一段符合要求的幼儿舞蹈的同学仅有23%。这说明本专业同学在绘画和舞蹈方面的学习把握得还不够娴熟，缺乏练习。在钢琴学习中，无论是基础乐理学问、学习方法的把握，还是练习情感，大家反应遇到的困难较多，由于练习时间太少。在专业技能的课后训练提升问题上，84%的同学认为自己技能无法提高的缘由是课后训练时间不足。 幼儿老师的专业技能并不是通过几节理论课就可以提升的，钢琴、舞蹈、视唱、绘画、讲儿童故事都不是一蹴而就的事情，必需有赖于长期的实践练习。同学专业技能练习时间太少的缘由也是多方面的，一方面是由于同学不会进行自我学习的规划，对课余时间安排不当，没有危机意识，自我管理松懈;另一方面老师不够严格，考核

6、机制不完善，在课程模式中平常成果占课程成果的30%，期末成果占70%，课堂考核比较随便，在平常也没有特地的专业技能达标测试，导致同学对于课程的学习练习重视度不够高。 2.同学自身定位不明确，专业认同度低 由于部分同学还未从高中的老师直接授予的传统模式下转换过来，不懂得自我学习的方法及自我管理，从而在没有老师的状况下并不知道该干什么，成天无所事事，也让惰性不断滋长;同时由于学校地势缘由与外界环境的沟通不便，使得同学不清晰就业形势的严峻，从而降低了紧急的危机意识;也因不清晰学前教育专业技能的培育要求及目标，没有把握学习的方法，不知道该如何去练习提升自我，导致自身定位不明确，学习比较茫然。并且由于新

7、入学同学对本专业熟悉不足，又受到传统观念的影响，认为学前教育就是陪小伴侣玩，没有真知实干，认为此工作工资太低，处在一个社会地位比较低的层次，产生看不到值得向往的将来的消极心情，而且有部分同学在入学时就非自愿选择本专业，产生一些抵触心理，导致同学专业认同感低。 3.实践应用机会不够 幼儿老师专业技能培育过程中，不仅需要同学具有扎实的专业理论根基，更需要同学具有较强的教育实践力量。本院校学前教育本科同学虽然每个假期都会进行社会实践，但是大多从事的都不是与学前教育相关的活动。而且系部与相关实训基地的合作正处于前期阶段，能供应给同学进行实践熬炼将所学学问进行应用的机会较少，普及面不够广泛，这也导致本专

8、业大部分同学对于幼儿园实际状况及幼儿实际教学状况不了解，无法将所学学问应用于实践，即无法将理论与实践相结合，也无法感同身受地理解到所学技能的重要性，从而在态度根源处影响了同学专业技能的练习、提升。 4.考核检测机制不完善 我院学前教育技能训练缺乏相关专业考评人员、缺乏相应的考核方案以及技能水平检测机制，没有明确对同学提出相应的考核要求，即练习什么，如何练习，练习达到怎么的水平、等级都没有明确具体的规定，使得本专业同学的专业技能训练缺乏肯定的目标及明确定位。虽然老师编写有相关课程的教学大纲，但大纲主要供老师教学所用，同学甚少了解，也不能等同于检测标准。而且每个班级的同学所学的课程进度内容都有不同

9、，因此，单一的统一竞赛也无法真正反映出同学学习的把握状况。完善考核检测机制，让同学根据专业标准进行练习以达到相应目标是提升专业技能效率的重要措施。 5.技能训练硬件设备缺乏且未做到资源整合 专业技能训练的硬件设施即实训基地，实训基地包含校外实训基地和校内实训基地。校外实训基地即幼儿园、幼儿培训机构等。目前我校与三所幼儿园建有合作关系，但合作联系不够紧密，未能良好利用，组织同学进行见习实习的时间和机会较少。由于地理位置缘由，本专业分别在两个校区教学，而技能训练的设备仅有形体实训室4间，电子数码钢琴实训室2间(总共70台电子数码钢琴)，画室一间，手工实训室一间，这些训练设备远不能满意同学的训练需求

10、，而且随着系部的进展今后的同学人数也将不断增加。对于相关实训室的配备，我校音乐舞蹈系和美术系有相关的丰富资源，但是校内并未做到资源共享，在资源整合方面有待提升。 6.专业师资队伍薄弱 本学院目前拥有学前教育专业本科同学176位，系部总的生师比为29：1，已经远远超过教育部关于一般本科学校设置规定中专任老师总数生师比不超过18：1的要求。且学前教育专业教授艺术技能的老师共3位，分别教授钢琴声乐、美术课程和舞蹈形体，而有些班级有60名同学，由于教学场地设备及教学时间关系，有时还需要分批进行教学，这无疑加重了老师教学的工作量，也使得同学课堂学习效率及接受的教育质量有所下降。但因用人机制的问题，老师编

11、制岗位有限，学校聘请相关专业老师数量有限，这也导致本专业老师压力过大。 二、学前教育本科专业技能的提升策略 1.进行技能学习态度的引导与自我管理教育 进行态度教学前，同学的认知结构首先要有关于新态度对象的观念或熟悉。加强同学对学前教育专业技能的认知与学前教育事业的认同感，提高专业理念是必不行少的。在开学前、教学中开设有关于学前教育相关政策、就业以及如何做好自我管理的讲座，让同学更加了解本专业、学会自我管理，或者开设学前教育专业导论课、邀请幼儿园一线骨干老师与同学进行沟通，让同学增加对本专业的爱好与认同感，购买相关的期刊以及网络资源也是有效的措施。 2.重视同学的实践，供应更多的校外实践机会 教

12、育部颁发的专业标准中指出要重视社会实践和教育实习。实践不仅能增加同学体质，提升同学心智，还可丰富同学的教学、实践阅历，也使同学能更好地将实际与理论结合，能有针对性地提升专业技能。 为同学供应制造更多实践的机会比如：在课堂教学有需要时便能依据状况准时组织同学去幼儿园进行见习、在幼儿园开展讲课竞赛时组织相应同学前往学习观摩、鼓舞同学在假期深化幼儿园见习调查、学期末能组织同学在幼儿园进行为期两周的中期见习，这样不仅能获得相应教学阅历，使同学将理论与实践相结合，还能尽早发觉幼儿与其他年龄段同学的区分，体会到课堂活动中的模拟实践与课外幼儿园见习的区分，使其更能抓住幼儿教学的方法与重点，在实践中同学也会尽

13、快融入幼儿园增加对学前教育事业的认同感。由于实践的机会与时间增加，使同学能更全面参加感受不同年龄幼儿、不同领域的活动开展，同学的体会学习会更加深化客观更加系统科学。 3.建立健全课后技能训练及考核检测机制 专业技能考核标准是任课老师进行技能教学应达到的目标，是同学技能训练应达到的结果，也是解决幼儿老师专业技能培训技术性问题的有效措施，它对提高同学的技能训练效果有着打算性的作用。本校学前教育专业的同学艺术基础薄弱，因此在实践教学中应多关注课堂教学与平常训练和练习的结合。因此依据幼儿教学要求以及同学实际状况科学地制定出具体的专业技能的训练方式、意义、以及每一项技能每个阶段需要到达的目标要求并设立专

14、业考核检测老师是非常必要的。 课后技能训练方法可采纳：设置固定时间进行练习、同学配对以相互监督考评、老师随机监督、抽查。考核检测机制要求，设定不同的等级要求，让同学根据要求去练习，如：钢琴一级：学会正确把握弹奏姿态及方法，学会正确识谱，把握非连音、跳音、连音的弹奏方法。钢琴二级：精确把握音乐节奏、分句，学会辨别不同的力度和音色，敏捷地弹奏训练手指的伸引及连奏中手指重量的转移。或者明确练习相应要求的曲目，这样让同学更明确的自己的学习内容及目标要求，也能明晰老师的教学目标，这对同学专业技能的学习也是一种监督与评定，从而更有效地促进同学专业技能的提升。 4.保证教学设施设备的充分性，进行有效的资源整

15、合 巧妇难为无米之炊，改善学前教育专业的办学条件是提高同学技能水平的前提和基础，改善教学条件，完善配套设施，增加电子钢琴、声乐实训室的数量，增设微格教室，校外实训基地，扩建画室、舞蹈教室等，提高实训室的利用率，保证教学设施设备的充分，使同学的练习场地和设备都得到保证。并且应制定合理的管理制度，进行有效的资源整合，使校内资源共享，设施设备做到物尽其用。 5.增加师资队伍建设 师资队伍是人才培育的关键因素，老师的素养与水平打算着人才培育质量的凹凸。增加师资队伍建设，增加外聘老师数量，不断完善老师管理制度，进行有效的校内老师资源整合，减轻专业老师教学的负担，让同学能接受一对一的高质量指导，对同学学习

16、生活进行正确的指导规划，提升学习的质量，能更高效地学习、提升专业技能。 学前教育范文 近些年，带学前教育专业同学进入企业实践的时候，观看他们对幼儿进行声乐教学，发觉在教学过程总体偏套路化，过于重视深呼吸、高位置，导致他们在给幼儿示范演唱中忽视了教学主体的性质，也就是幼儿对音乐审美的心理需求。而部分学前教育专业同学在演唱幼儿歌曲时过分注意追求音量、音色，没有了歌曲本该有的可爱元素，这恰恰违反了幼儿歌曲教学中直观性和趣味性的原则。 一、加强学前教育专业同学以唱带跳，以跳辅唱的整体表现力 在中职声乐课中，常见的学习曲目送别花非花家乡的小路都属于艺术歌曲，而教学大纲以及评价标准几乎接近高校本科一班级声

17、乐学科的教学目标以及评价标准。老师翻看了自己上高校时的声乐教材，对于高校一班级声乐教学，教学大纲内容是这样的：要求唱歌中能基本做到声区统一，声音连贯流畅，吐字清楚，并将所学的唱歌方法运用到不同类型、不同风格的歌曲演唱中，力求比较完整地表达歌曲的思想感情。而将此大纲与中职二班级的声乐教学大纲相比较，教学内容基本无异。但这势必会给学前教育专业的同学造成一个错觉，学前教育声乐学科即是声乐表演。而当学前教育专业的同学在社会实践环节中给孩子们进行所谓的艺术表演时，孩子们会瞪大眼睛望着老师，很简单和老师产生教学隔膜。孩子们会全都认为老师的姿势很美，歌声很悦耳，但是她们听不懂。所以，在保留现有声乐教学模式的

18、前提下，应进一步加强学前教育专业同学在幼儿歌曲中以唱带跳，以跳辅唱的整体表现力。 二、一些幼儿歌曲演唱中常用的以唱带跳，以跳辅唱素材 在幼儿歌曲歌词当中，消失人称，如我我们等字，可将双手弯曲掌心置于胸前。若消失其次、第三人称，如你你们他她们，则可将手臂伸直，掌心张开虎口朝上。若作品风格较为轻快，也可用采纳手腕下压握拳，掌心朝向舞台2点位，翘起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表现出一种俏皮的风格。若接受对象为表现欲较强的孩子，还可帮助将腿迈向舞台8点位，将脚跟点地脚尖朝上，同时向右顶胯。在幼儿歌曲歌词中，消失器官或者身体某个部位，如肩，则可掌心朝下，将手轻轻搭在肩上，大臂抬高至与地面平行，同

19、时将手腕略微上提。例如手，则可将手臂伸直，五个手指张开，掌心朝向观众手腕左右转动。例如腿，则可将双膝弯曲，双臂伸直，指尖绷直并相对，掌心朝下置于膝盖上。例如脸，则可将五指勾起，手腕下压，将掌心轻轻托起下巴左右腿交叉前腿为主力腿，后腿虚点地，身体向主力腿侧下稍微旁腰。例如腰则可将手插至腰间，同时将腿迈向舞台8点位，将脚跟点地脚尖朝上，同时向右顶胯。在幼儿歌曲歌词当中，消失详细事物的名词，如蓝天白云小鸟，则可用采纳手腕下压握拳，掌心朝向舞台2点位，翘起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，将2指指向天空，双膝弯曲另一只手轻置于膝盖处，头抬高45度角，眼神凝视着天空。例如衣服，则可掌心朝下，将手轻轻

20、搭在肩上，大臂抬高至与地面平行，同时将手腕略微上提。例如房子，则可将胳膊肘弯曲，手臂上举至头顶，保持小臂、手腕、手掌心呈一条直线，掌心朝下。例如门，可将一只手胳膊肘弯曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一条直线，掌心朝下置于胸前十公分处，另一只手同样弯曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一条直线向上，似举手状。例如书包，则可将五个手指勾指掌心朝上手腕上顶，大臂与地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米处，腿迈向舞台8点位，脚尖绷直虚点地，同时向迈腿侧稍微下旁腰。例如歌词中消失好棒比一比之类的形容词或者动词，则可将大拇指竖起，从前胸向前伸直手臂，保持手臂与身体呈90度角。动词动作可在名词

21、动作的基础上添加转圈、下旁腰、后绷脚踢小腿等帮助动作，以表达童真童趣为首要目的，但切忌动作过于繁杂，频率不行过高。 三、结束语 综上所述，在中职学前教育专业声乐教学中，应培育学前教育专业同学以唱带跳，以跳辅唱的教学力量。学前教育专业同学肯定要依据每个幼儿自身的性格进行量身定做。如有些幼儿性格活泼开朗，表现力强，可适当添加一些难度较大且较好理解的动作。有些幼儿性格较为内向，可适当削减动作，达到松弛不僵硬，心中有歌词，眼随心动的前提就可以了。与此同时，切勿在幼儿身上消失动作的机械堆砌现象，应以达到幼儿在表演歌曲过程中自然、流畅为终极目的。 学前教育范文 1、学前教育专业同学专业素养培育的不足 1.

22、1同学职业认同感低 有调查讨论显示，在学前教育专业的课堂上，一部分同学有着充分的学习热忱，但是也有一部分同学的学习乐观性并不高，目标并明确，这样的状况不光是在学前教育，基本上高校课堂都会存在。但是学前教育的对于专业学问的要求比较高，有些同学基础比较薄弱，没有科学有效的学习方法，对待困难不是迎难而上，而是选择绕过去，对学习困难感到畏惧；或者是注意幼儿教育中一部分，也就是艺术类型的专业课程感爱好，忽视理论和实践课程。各种样式的问题反映了同学对与幼师的职业素养认知不同。学校对与专业教育没有明确的目标规定，导致老师和同学对自身专业职业进展前景没有清楚的方向，而且同学对于自身专业的认知受社会影响较大。

23、1.2专业课程设置不合理 学前教育专业课程体系的目的是为了全面培育同学的各项素养和力量，但是在课程中并没有结合同学实际的状况，导致同学的学习乐观性和学习效率不高；课程设置对于幼儿教育的理论学问和技能为主，对于同学的实践机会较少，这对于将来走向幼师的岗位上会有着不小的影响；基础问下课程和科学课程并没无进行深化的理解探讨，可能说对于幼师以后要面对的是小孩子，所以基础文化之并不重要，这种想法是完全错误的，这样不利于同学的专业素养的综合提升。而在就业市场中，多数幼儿园只重视儿童文化学问的学习及智力开发，不注意培育幼儿专业特长，分析其缘由就是学前专业教育人才短缺，已有老师队伍专业素养差，声乐学问和技能严

24、峻不达标，从而无法满意新时期学龄儿童全面进展的需求。这些问题的消失为各地教育院校学前教育课程教学提出新的要求，此时，加快学前教育专业教学改革势在必行。 1.3教学方式单一 学前教育专业的教学方式单一，虽然老师的教学力量普遍受到同学的认可，但是有些老师和科目的教学内容、教学方法过于单一，无法紧跟时代的潮流，没有先进有限的教学方法，那么同学汲取学问的效率也就会大打折扣。学校的课程也和社会实践脱节，同学没有获得更多的社会实践机会也就会对学习的理论学问接不到位2。 2、基于专业素养培育目标分析学前教育专业课程教学 2.1注意提升同学职业认同感 提高学前教育专业同学的职业认同感。职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的全都，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、熟悉完全赞同或认可。幼师在教育孩子们的时候需要传授引导，对于学习幼师教育专业时的同学，老师也应当引导